王承娟

情境教學(xué)法指的是利用聲音、圖像、語(yǔ)言等方式創(chuàng)設(shè)一定的生活化、社會(huì)化情境的教學(xué)方法，這種方式能喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容更感興趣，理解更為深入?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出語(yǔ)文教學(xué)要盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，要促使學(xué)生在一定情境下自主而有創(chuàng)意地學(xué)習(xí)。教師可以創(chuàng)設(shè)共鳴情境、問(wèn)題情境、想象情境等多種形式的情境，更好地挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力。

一、共鳴情境，激發(fā)活力

共鳴情境指的是能激發(fā)學(xué)生情感共鳴的學(xué)習(xí)情境，教師可以通過(guò)多媒體給學(xué)生展示和所學(xué)課文有關(guān)的圖片，令學(xué)生進(jìn)入優(yōu)美的情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。在此過(guò)程中，學(xué)生和作者、文本形成深度共鳴，能消除學(xué)習(xí)的恐懼感，產(chǎn)生更具有創(chuàng)造性的想法。

《三亞落日》是一篇唯美的散文，在教授這樣的文章時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)共鳴情境，讓學(xué)生感受到美景，刺激其視覺(jué)感官，進(jìn)而令學(xué)生的創(chuàng)新思維得以激發(fā)。例如可以利用多媒體視頻播放三亞落日的美景，再配以優(yōu)美的音樂(lè)，令學(xué)生感受到落日照耀在海面上的奇景。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生喚醒了自己曾經(jīng)的生活經(jīng)驗(yàn)，想起了自己欣賞大自然美景的場(chǎng)景。此時(shí)教師可以啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)課文中如何形容三亞落日的美景，用了哪些修辭手法，好在哪里。然后嘗試根據(jù)圖片的內(nèi)容看圖說(shuō)話，看看自己能否說(shuō)出比課文更貼切、更具有想象力的內(nèi)容。由于教師的引導(dǎo)，學(xué)生的創(chuàng)新思維被激發(fā)，想到了不少可以媲美課文的句子。

在創(chuàng)設(shè)共鳴情境時(shí)，教師要利用富有激情的話語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生探究文本，同時(shí)也要主動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行溝通，感染學(xué)生，鼓勵(lì)其說(shuō)出有創(chuàng)造性的見(jiàn)解。正如《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所說(shuō)的那樣，語(yǔ)文教學(xué)要在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。

二、問(wèn)題情境，鼓勵(lì)質(zhì)疑

要讓學(xué)生擁有創(chuàng)新精神，首先就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何生疑，教師可以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，令學(xué)生嘗試針對(duì)文本提出問(wèn)題，并在自主獨(dú)立解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。除了在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境以外，教師還可以利用學(xué)前提問(wèn)、學(xué)后總結(jié)的機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，從各個(gè)角度提出具有創(chuàng)新想法的問(wèn)題。

在學(xué)習(xí)《天游峰的掃路人》時(shí)，有學(xué)生突然在課堂上提問(wèn)：“這個(gè)老人一定在說(shuō)謊，他都那么大年紀(jì)了，怎么可能不累？”此問(wèn)題引起班級(jí)一片嘩然，大家紛紛竊竊私語(yǔ)地討論這個(gè)話題。教師并未阻止學(xué)生的討論，反而利用這個(gè)機(jī)會(huì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓大家索性來(lái)說(shuō)說(shuō)老者到底累不累。有學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)：“如果是在做自己喜歡的事情，就不會(huì)累，比如我們打游戲時(shí)就是如此。老人喜歡看美好的山景，所以他雖然已經(jīng)很疲累了，但是并未感到累。”還有學(xué)生提出：“老人每天在山上鍛煉，所以身體其實(shí)比城里人好，他可能真的不累?！痹趯W(xué)生提出各種有創(chuàng)意的想法后，大家漸漸接近了問(wèn)題的答案，自主解答了問(wèn)題。

在教學(xué)過(guò)程中，若遇到學(xué)生提問(wèn)的情況，教師也可以充分利用這種教學(xué)資源，適當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)預(yù)設(shè)，讓學(xué)生轉(zhuǎn)而思考問(wèn)題，這樣能讓課堂氣氛活躍起來(lái)，激活學(xué)生的思維，令學(xué)生努力創(chuàng)新。

三、想象情境，拓展空間

小學(xué)生想象力豐富，而創(chuàng)新思維的形成也需要擁有豐富的想象力，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)想象情境的方法鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維。在有意識(shí)的想象的輔助下，學(xué)生的理解能力會(huì)變得更強(qiáng)，能更直觀全面地理解文本的內(nèi)容。

《姥姥的剪紙》是一篇充滿深情的文章，在教學(xué)后，教師鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象，思考當(dāng)“我”和姥姥分開(kāi)后，雙方會(huì)用怎樣的方式抒發(fā)對(duì)彼此的思念之情。這個(gè)問(wèn)題令學(xué)生充分聯(lián)想，同時(shí)也巧妙地利用了讀寫(xiě)結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，令學(xué)生的學(xué)習(xí)空間得以拓展。如有學(xué)生寫(xiě)下了如下的內(nèi)容：“姥姥和我都不約而同地用剪紙表達(dá)了對(duì)彼此的思念。姥姥雖然手腳不那么靈便了，但是還是會(huì)堅(jiān)持剪紙，還將剪紙給我寄過(guò)來(lái)。而我呢，開(kāi)始學(xué)習(xí)剪紙，我照著姥姥送過(guò)來(lái)的花樣開(kāi)始學(xué)習(xí)，雖然一開(kāi)始笨手笨腳的，但是漸漸地熟練了。看著這些剪紙，仿佛感覺(jué)姥姥就在我的身邊。每天夜晚，我都會(huì)看一眼姥姥的剪紙?jiān)偃胨菢幽芩酶卜€(wěn)?！蓖ㄟ^(guò)這樣的寫(xiě)作，學(xué)生不僅展現(xiàn)了自己的創(chuàng)意，而且還更好地理解了文章中姥姥和“我”之間的深情，對(duì)文章的理解更加深入。

在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師要盡量解除學(xué)生的思維束縛，令學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，在激發(fā)想象力的同時(shí)，從各種不同的角度提出自己的創(chuàng)新見(jiàn)解。

總之，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師要循序漸進(jìn)地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種不同形式的學(xué)習(xí)情境，令學(xué)生在多姿多彩的情境中充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維。除了本文介紹的情境外，還有多種情境也可使用，如對(duì)話情境、實(shí)物情境等。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和所學(xué)文本的特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，創(chuàng)設(shè)出能令學(xué)生迸發(fā)創(chuàng)新想法的情境。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南通市如東縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師。