【摘要】本文圍繞當(dāng)前教育理念—核心素養(yǎng)，提出了如何在課堂教學(xué)中有效實(shí)施分層走班教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效教學(xué)策略，從而提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)，發(fā)展全體學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，使每個(gè)學(xué)生能夠在自己的發(fā)展中得到成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】分層走班教學(xué)；核心素養(yǎng)；教學(xué)策略

【作者簡(jiǎn)介】楊得軍，甘肅省民勤縣第四中學(xué)。

伴隨著21世紀(jì)素養(yǎng)融入到中學(xué)各學(xué)科課程中，學(xué)生的學(xué)與教師的教的方式也需隨之發(fā)生變革，教學(xué)任務(wù)逐漸圍繞著 “立德樹人”和 “學(xué)科素養(yǎng)”展開(kāi)。因此在課堂教學(xué)中，一切教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)的設(shè)計(jì)都應(yīng)指向?qū)Ω鲗W(xué)科“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)。在教學(xué)中，學(xué)生客觀存在的各學(xué)科差異性，要求我們?cè)诮虒W(xué)中把教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、速度、方法等不同方面要仔細(xì)考慮以滿足不同個(gè)體的需求，使教與學(xué)更好地有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使“教”適應(yīng)于“學(xué)”。學(xué)科分層走班教學(xué)不失為解決這一矛盾的一種有效途徑。

分層走班教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)策略：

1.綜合考慮，科學(xué)分層，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。實(shí)施學(xué)科分層走班教學(xué)，最終目的是讓我們的教育教學(xué)使每個(gè)學(xué)生都得到最充分的發(fā)展。學(xué)科分層走班制教學(xué)，其核心是因材施教，突出以學(xué)生的發(fā)展為本，把學(xué)生的潛能充分發(fā)揮出來(lái)，使他們的個(gè)性得到充分發(fā)展。因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層是分層走班教學(xué)的前提。也是確定學(xué)生層次，進(jìn)行分層走班的依據(jù)。學(xué)科分層走班教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平、能力傾向、學(xué)習(xí)興趣、教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)等五個(gè)方面的綜合，讓學(xué)生自主選擇，參照家長(zhǎng)和教師評(píng)價(jià)意見(jiàn)，組成有層次區(qū)分的教學(xué)班。符合“實(shí)事求是、因材施教”的教學(xué)原則。

2.動(dòng)態(tài)分層，及時(shí)調(diào)整，激勵(lì)學(xué)生積極上進(jìn)。分層的目的主要是為了讓所有學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。所以學(xué)生分層不應(yīng)是靜止的、不變的，而應(yīng)是動(dòng)態(tài)的、可變的，所謂動(dòng)態(tài)、可變，指的是一個(gè)學(xué)期或?qū)W年后，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況作層級(jí)調(diào)整，鼓勵(lì)每層的學(xué)生都積極向上遞進(jìn)，以調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

3. 分層教學(xué)內(nèi)容，使每個(gè)學(xué)生都能掌握所學(xué)內(nèi)容。實(shí)施“走班制”分層教學(xué)的目的就是教師根據(jù)不同層次班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況教授有層次區(qū)分的教學(xué)內(nèi)容，既符合學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，又具有一定的激勵(lì)性和挑戰(zhàn)性，從而引導(dǎo)和推動(dòng)學(xué)生不斷向前發(fā)展。在教學(xué)內(nèi)容上設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先必須依據(jù)國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)，其次要結(jié)合各學(xué)科分年制教學(xué)目標(biāo)，并考慮各層次學(xué)生在現(xiàn)階段所能達(dá)到的程度而予以設(shè)定。把教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和教學(xué)內(nèi)容的安排分為三個(gè)層次：①基礎(chǔ)層次。②發(fā)展層次。③拔高層次。

4. 采取有效地教學(xué)方法，營(yíng)造適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)待不同層次的學(xué)生，由于他們的知識(shí)基礎(chǔ)、對(duì)新知識(shí)的接受能力及學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同，我們必須在內(nèi)容分層的基礎(chǔ)上，實(shí)施不同的教學(xué)方法。對(duì)于優(yōu)秀層的學(xué)生來(lái)說(shuō)。在教學(xué)策略上注重充分利用學(xué)生已有的生活和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，在課堂教學(xué)中內(nèi)容適當(dāng)拓展。學(xué)習(xí)方法上強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生合作交往的能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。對(duì)于普通層次的學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，要以鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)為重點(diǎn)，適時(shí)穿插學(xué)生過(guò)去所學(xué)知識(shí)的漏洞，注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。對(duì)于層次差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，都有嚴(yán)重的“厭學(xué)”情緒，按正常的課程標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行教學(xué)，幾乎都不在他們的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)。在教學(xué)過(guò)程中要幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心，多鼓勵(lì)他們積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)知識(shí)要求難度適當(dāng)降低，講授速度適度放慢，對(duì)他們多做個(gè)別輔導(dǎo)，讓他們重新找到自我，不斷進(jìn)步。

5. 分層布置作業(yè)，滿足不同層次學(xué)生的需求。分層走班教學(xué)的終極目標(biāo)是為了有利于學(xué)生的學(xué)。教師在為各層次學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，要向?qū)W生提出切合實(shí)際的發(fā)展要求，要布置符合他們的能力的任務(wù)，既不能難度過(guò)大讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，又不能因?yàn)楦叨忍投拗屏藢W(xué)生的發(fā)展空間。根據(jù)目標(biāo)層次和學(xué)生層次，使相關(guān)作業(yè)置于各種層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。對(duì)應(yīng)目標(biāo)層次，基礎(chǔ)層次目標(biāo)的作業(yè)，重在使這部分暫時(shí)落后的學(xué)生克服在學(xué)習(xí)上的心理畏懼，作業(yè)內(nèi)容主要是對(duì)剛學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)的驗(yàn)證、記憶和鞏固，盡量使學(xué)生獨(dú)立完成，減少心理壓力，體會(huì)成就感從而增強(qiáng)自信心；對(duì)于發(fā)展層次的作業(yè)，則要側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的熟練掌握和方法的靈活運(yùn)用，適當(dāng)增加難度或進(jìn)行變式練習(xí)，提高他們知識(shí)的遷移能力和歸納總結(jié)的思維能力；對(duì)于拔高層次的作業(yè)，則重在拓寬學(xué)生思維，培養(yǎng)實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，來(lái)滿足他們更高的學(xué)習(xí)需求。

6. 分層評(píng)價(jià)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心?？陀^、科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，同時(shí)也可以很好地診斷教師教學(xué)成果。尤其評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)結(jié)果會(huì)直接影響學(xué)生的情感體驗(yàn)進(jìn)而影響學(xué)生之后的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果。因此在評(píng)價(jià)過(guò)程中，重點(diǎn)突出評(píng)價(jià)的發(fā)展和激勵(lì)功能，對(duì)于不同層次的學(xué)生采取相應(yīng)的評(píng)價(jià)策略。對(duì)較差層次的學(xué)生，我們用更多的時(shí)間，觀察他們學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)興趣的變化、學(xué)習(xí)態(tài)度的生成等。發(fā)現(xiàn)他們點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)總結(jié)鼓勵(lì)。讓他們切實(shí)體會(huì)到自己的進(jìn)步，從中獲取信心，增添進(jìn)步的動(dòng)力。對(duì)較好層學(xué)生，他們的基礎(chǔ)成績(jī)好，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，評(píng)價(jià)要側(cè)重于拓展和創(chuàng)新。多鼓勵(lì)引導(dǎo)該層學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新性和創(chuàng)造力，對(duì)知識(shí)進(jìn)行更深層次的思考和拓展，引導(dǎo)他們把視野投射到同齡的優(yōu)秀學(xué)生，而不能局限于本校的學(xué)生。針對(duì)不同層次的學(xué)生和教學(xué)目標(biāo)將試題也分成三個(gè)層次：基礎(chǔ)層次，發(fā)展層次，拔高層次。要設(shè)計(jì)好不同層次試題的數(shù)量和難度。

總之，課堂教學(xué)是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主渠道。作為課程改革中的新生事物，走班分層教學(xué)已經(jīng)在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中證明其鮮活、強(qiáng)有力的生命力，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效手段之一，也是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革的要求和趨勢(shì)。