顧聰梅

【摘要】現(xiàn)階段，我國重視素質(zhì)教育，探究性學習日漸受到師生的青睞，被廣泛應用于高中生物教學中，但是受傳統(tǒng)教學模式影響，探究性學習在開展過程中困難較多，并未充分發(fā)揮其應有作用，因此教師必須結合教學實際情況，采取有效措施提升探究學習水平?；谏鲜霰尘?，本文簡要概述了高中生物教學中開展探究性學習面臨的困難，并探討了具體解決對策，以期能培養(yǎng)學生探究能力。

【關鍵詞】高中生物；探索性學習；現(xiàn)狀；對策

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）31-0142-02

隨著新課程標準改革的深入，傳統(tǒng)教學模式弊端叢生，教師在教學過程中日漸注重培養(yǎng)學生的自主探究能力，以此促進學生全面發(fā)展。但是在高中生物教學過程中，受不完善的教學條件和教學方式等影響，探究性學習面臨諸多困難，教師必須結合具體教學情況，采取有效的應對策略，以此充分發(fā)揮探究性教學的優(yōu)勢。

一、探究學習策略的內(nèi)涵與意義

1.探究學習策略的內(nèi)涵

探究學習策略的核心是“探究”二字，它緣起于近些年來國家政府對“自主合作探究”理念的深入研究和大力推行。其核心目的是為了尋找到一種能夠切實調(diào)動學生主觀能動性的學習方式，并且通過合作探討的方式，擴寬學生的學習思路，讓學生從以往單打獨斗的學習方式中抽離出來，通過學生與學生、教師與學生之間的交流探討，產(chǎn)生思維的擴散，從而形成更好的學習思路，能夠更為順利地完成既定的學習目標。

2.探究學習策略的意義

探究學習的重點是挖掘?qū)W生主動探究的精神，讓學生主動地去適應學習的過程。生物學研究生物生長奧秘的學科，它可以幫助人們更好地了解生物世界，是人類從被動適應自然，到主動探索自然的一大標志。探究學習策略中學生自主探索知識與生物學主動探索自然的理念不謀而合，因此可以極大地提升生物學科的教學成效，提高學生的實驗精神。

二、高中生物教學中開展探究性學習的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，探究性學習雖然受到高中生物教師青睞，但是在具體教學過程中仍面臨諸多困難：①探究性教學流于形式，在具體教學過程中，很多教師意識到探究性學習的重要性，但是并未對其進行深入研究和探討，將探究性學習等同于“設置問題”，但是并未充分考慮學生實際情況，問題設置不合理，使得探究活動流于形式，學生不能真正參與其中，嚴重影響探究性學習的應有作用；②探究活動過于死板，很多教師將探究性活動看作是一種演習，事先為學生設定好探究主題和范圍，在具體探究過程中以此限制學生，不允許學生偏離主題，從而嚴重阻礙了學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，不利于提升學生自主探究能力。

三、高中生物教學中開展探究性學習的有效策略

1.提高設問環(huán)節(jié)的合理性

設問在探究學習策略中占有極為重要的位置，對于問題的思索是探究學習的起點，問題的有效解決是探究學習的目的。只有有效地處理好“設問”問題，才能夠為探究學習策略的有效開展，打下基礎，鋪平道路。設問環(huán)節(jié)要規(guī)避三個主要誤區(qū)：問題過難，問題枯燥，問題過寬。在高中生物教學中，所有教學問題的提出，都需要符合高中生的認知水平和學習能力，要對學生的學習起到啟迪和啟示的作用。同時要通過趣味性的設問，把生物教學中枯燥的一面進行綜合，激發(fā)學生的學習興趣。最為重要的是這些問題的提出都應該是圍繞一定的教學目的和教學課題提出的，要保障設問對生物教學的價值所在。

2.理論聯(lián)系實際，開展生動的情景教學

高中階段，生物知識體系龐雜，學生在學習過程中存在較大難度，因此教師應將理論知識與實踐相結合，在探究性學習開展過程中融入情景教學，以此激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其自主探究能力。以“植物對水分的吸收和利用”教學為例，教師利用多媒體設備播放廚房場景，并配以烹飪青菜視頻，為學生營造特定的學習情景。接下來教師提出如下假設：當青菜放入干熱的鍋里后，加入少量鹽，煸炒35min，鍋里會出現(xiàn)少量水分。那么同學們思考一下，鍋里的水分是怎么產(chǎn)生的呢？通過視頻和假設，學生沉浸在廚房炒菜的氛圍中，這一場景大家都不陌生，但是很多學生并不知道鍋里出現(xiàn)水的理論原理，從而激發(fā)了學生的探究興趣，很多學生自主開始了探討。此時，教師向?qū)W生介紹植物吸收水分和利用水分的相關知識，解決學生的疑惑，并要求學生結合生活實際，自行尋找相關實例。

3.設置懸念，引導學生親身體驗學習內(nèi)容

素質(zhì)教育過程中，探究性學習旨在培養(yǎng)學生的自主探究能力，生物教師在教學過程中可根據(jù)學生已有知識，在教學中設置懸念，合理滲透新的知識點，引導學生結合已有知識進行探究，從而提升自身實踐應用能力。以“分子與細胞”教學為例，教師以“細胞中的糖類和脂質(zhì)”內(nèi)容為主題，開展體驗教學活動，教師通過動漫視頻向?qū)W生展示如下內(nèi)容：小強早上起床晚了，沒來得及吃早飯，那么他到了第3、4節(jié)課的時候會出現(xiàn)什么狀況？針對這樣的問題，教師要求學生進行猜想，在學生討論結束后，教師引出糖的分子式，并向?qū)W生講解糖的功能和分類，在基礎知識講解結束后，教師提出如下問題：①在糖尿病患者治療過程中，醫(yī)生控制患者甜食的攝入量，同時對于饅頭和米飯等主食而言，患者也不可食用過多，請說明原因；②合理飲食是保證身體健康的關鍵，結合今天所學知識，為父母制定一份健康的三餐食譜。

四、結語

綜上所述，在素質(zhì)教育背景下，高中生物教學日漸重視培養(yǎng)學生的生物素養(yǎng)，其中探究性學習起到重要作用，日漸受到師生的青睞。但是受應試教育環(huán)境影響，高中生物教學時間有效，在開展探究性學習中存在諸多困難，探究性學習流于形式，并未發(fā)揮其應有作用。為了改善這一局面，教師應結合學生實際情況，貼近生活，注重情景教學，并設置有效的體驗式活動，以此在潛移默化中培養(yǎng)學生的探究能力。

參考文獻

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