【摘要】幼兒教育本身作為幼兒智力發(fā)展的基礎(chǔ)階段教育，適當(dāng)、正確的幼兒教育方式與幼兒教育內(nèi)容會(huì)有效提高幼兒的智力發(fā)育水平，全方位鍛煉幼兒的邏輯思維能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、空間想象力與肢體協(xié)調(diào)能力等，對(duì)幼兒日后的成長(zhǎng)發(fā)展具有重要的積極意義。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育 課程建設(shè) 能力培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）10-0019-02

一、引言

幼兒階段是兒童身心發(fā)育，尤其是智力發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期，家長(zhǎng)或幼師通過(guò)系統(tǒng)性、科學(xué)性、規(guī)范性的教育手段對(duì)幼兒的腦部神經(jīng)進(jìn)行刺激，逐步完善幼兒大腦的各個(gè)功能，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，是兒童智力提高的重要階段[1]。

二、幼兒教育中的能力培養(yǎng)

幼兒階段是人生的啟蒙階段，在這一階段幼兒從家庭這一群體中脫離開正式進(jìn)入到社會(huì)環(huán)境中，其所接觸的人、事、物相較于其原先的生活環(huán)境而言發(fā)生了巨大的變化，作為幼兒教師，應(yīng)該幫助幼兒快速適應(yīng)幼兒園的集體生活，并從小就培養(yǎng)孩子具備一定適合其年齡特點(diǎn)的本領(lǐng)，為其今后學(xué)習(xí)知識(shí)技能并擁有更多的能力打好基礎(chǔ)。幼兒期應(yīng)培養(yǎng)以下幾種基本能力：

1.生活自理能力

生活自理能力是一個(gè)人生存中最基本的能力，也稱為幼兒的自我服務(wù)能力，即幼兒要學(xué)會(huì)自己料理自己的事，生活自理能力是學(xué)習(xí)最簡(jiǎn)單的勞動(dòng)能力的開始[2]。在3周歲左右的幼兒應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)自己盥洗、進(jìn)餐、穿脫衣服、鞋、襪，整理自己衣物和床鋪，稍大些的兒童還應(yīng)當(dāng)能自己洗手絹、襪子等，培養(yǎng)良好的衛(wèi)生習(xí)慣，保持個(gè)人衛(wèi)生，塑造整潔的形象，幼兒園大班階段，幼兒應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)自己沖澡、釘紐扣、整理房間等，真正做到自己的生活瑣事自己打理，形成良好的生活自理能力。

2.語(yǔ)言表達(dá)能力

幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)包括其對(duì)語(yǔ)言的含義理解與表達(dá)的流暢合理程度，兒童在幼兒期時(shí)大多能用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)自己內(nèi)心真實(shí)的想法，并能比較恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些詞句對(duì)事件、物體進(jìn)行描述與表達(dá)，但是總體而言幼兒階段兒童的語(yǔ)言表達(dá)連貫性較差、詞匯量較少，導(dǎo)致其對(duì)很多詞語(yǔ)的詞意理解不夠確切，所表達(dá)的語(yǔ)句含義也就不夠準(zhǔn)確[3]。因此幼兒教育應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力與語(yǔ)言理解能力，為幼兒以后的學(xué)習(xí)與日常溝通交流打好語(yǔ)言基礎(chǔ)。

3.社會(huì)交往能力

社會(huì)交往不僅是幼兒生長(zhǎng)發(fā)育和個(gè)性發(fā)展的需要，也是個(gè)體社會(huì)化的過(guò)程。幼兒在與伙伴交往中，需要具備一定水平的社會(huì)交往能力，以便于加深雙方之間的了解，并從與伙伴的溝通交流中了解人與人之間、人與社會(huì)之間的關(guān)系[4]。幼兒在交往中應(yīng)當(dāng)克服自私、任性、以我為中心等不利于社會(huì)交往的行為，使交往關(guān)系不斷復(fù)雜、深化，為促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化，發(fā)展社會(huì)適應(yīng)能力打好基礎(chǔ)，因此幼兒教育應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)幼兒待人接物的正確處理方式，提高幼兒的社會(huì)交往能力，為幼兒后期的個(gè)體社會(huì)化提供基礎(chǔ)性能力保障[5]。

4.自我保護(hù)能力

幼兒階段是兒童首次長(zhǎng)時(shí)間離開家長(zhǎng)、在幼師的陪同下生活與學(xué)習(xí)的階段，幼兒應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)在沒(méi)有成人照顧的情況下，注意自己的安全，具備一定的自我保護(hù)能力，如不在馬路上玩耍，過(guò)馬路要走人行橫道，不把小扣子和其他小東西放在嘴、鼻、耳里，不玩小棍和樹枝，正確使用剪刀，不坐窗臺(tái)，不爬樹和墻頭，不玩火，不擺弄電器，在公共場(chǎng)所不離開成人亂跑，不自己到河邊玩等[6]，幼兒教育應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)幼兒的自我安全保護(hù)意識(shí)，提高自身的自救能力與自救水平，為其進(jìn)入小學(xué)獨(dú)立自主的生活與學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

5.創(chuàng)新創(chuàng)造能力

幼兒教育階段是兒童腦力發(fā)育與腦潛力挖掘的最佳階段，在這一階段中幼兒教育應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造一種充滿和諧與激情的幼兒活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒能夠深度地融入其中，積極主動(dòng)地參與到團(tuán)隊(duì)游戲與自主學(xué)習(xí)中，激發(fā)幼兒對(duì)外界新鮮事物的興趣，培養(yǎng)幼兒在面對(duì)新事物時(shí)的好奇心與求知欲，以此作為基礎(chǔ)刺激幼兒的大腦皮層神經(jīng)，鍛煉幼兒的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

另外還要培養(yǎng)孩子認(rèn)識(shí)判斷事物的能力，包括觀察力、注意力、記憶力、想象力和思維能力等。

三、幼兒園課程“園本化”建設(shè)策略

幼兒園課程是幼兒教育培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的主要手段，教師以幼兒園課程為基礎(chǔ)與藍(lán)本，在幼兒園本身的基礎(chǔ)設(shè)備設(shè)施與環(huán)境條件下，充分調(diào)動(dòng)幼兒園的各類資源開展幼兒教學(xué)活動(dòng)，有計(jì)劃、有目標(biāo)地引導(dǎo)幼兒積極參與到幼兒綜合能力全面培養(yǎng)與提高的幼兒園課堂教育中，因此幼兒園課程的“園本化”與“落地”是幼兒園課程建設(shè)的核心宗旨與關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1.創(chuàng)新幼兒園教學(xué)模式

幼兒園課程“園本化”建設(shè)注重充分調(diào)動(dòng)幼兒園本園內(nèi)的各類設(shè)施與資源為幼兒教學(xué)活動(dòng)提供精彩且豐富的教學(xué)場(chǎng)所。在強(qiáng)調(diào)個(gè)性化成長(zhǎng)與發(fā)育的現(xiàn)代化幼兒教育中，幼兒園的教學(xué)模式不應(yīng)僅僅局限于課堂等小范圍的活動(dòng)場(chǎng)所，而是應(yīng)當(dāng)要將幼兒教育環(huán)境拓展到自然環(huán)境與真實(shí)社會(huì)中，形成更多自主學(xué)習(xí)的有利空間，培養(yǎng)兒童的空間想象力與社會(huì)觀察力。例如，在創(chuàng)意手工教學(xué)中，幼兒園課程除了要為幼兒準(zhǔn)備豐富多彩的手工素材供其制作之外，還需要充分開拓幼兒的視野，可以將創(chuàng)意手工教學(xué)場(chǎng)所設(shè)置在安全的大自然環(huán)境中，讓兒童自己體會(huì)與領(lǐng)悟自然界中從未接觸過(guò)的新鮮事物，激發(fā)兒童對(duì)大自然的親切感與親密感，并充分調(diào)動(dòng)自身潛在的創(chuàng)新創(chuàng)造能力與空間想象力制作出他眼中的大自然，在這一過(guò)程中幼師充當(dāng)合作者與引導(dǎo)者的角色，鼓勵(lì)與引導(dǎo)幼兒在陌生的環(huán)境中勇敢嘗試、積極表達(dá)、提升幼兒的積極性與實(shí)踐動(dòng)手能力，形成正面向、循環(huán)疊代的新型幼兒教學(xué)模式。

2.多維化幼兒園教學(xué)方法

幼兒教育的目標(biāo)旨在通過(guò)多樣化、高靈活度的教學(xué)方法全面培養(yǎng)與提升幼兒生活必備技能與能力，因此幼師在幼兒教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用多維教學(xué)方法組織與開展各式各樣的活動(dòng)，一方面可以通過(guò)新鮮的面貌與事物激發(fā)起幼兒對(duì)新教學(xué)方法的興趣與求知欲，進(jìn)而調(diào)動(dòng)其參與教學(xué)活動(dòng)中的積極性；另一方面新的教學(xué)方法可以從不同角度、不同層次對(duì)幼兒各方面的能力加以鍛煉與培養(yǎng)，對(duì)幼兒綜合能力的全面提升具有重要意義。例如，幼師可以組織兒歌、猜謎、朗誦、臨摹繪畫等不同形式的教學(xué)活動(dòng)，從兒童的視覺(jué)與聽覺(jué)等角度加深幼兒對(duì)表象形體的感知與記憶，通過(guò)組織課堂搶答、伙伴問(wèn)答等形式的教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力，并幫助其形成良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與伙伴關(guān)系。

3.營(yíng)造創(chuàng)造性幼兒教學(xué)氛圍

輕松、自由、安全、和諧的幼兒教學(xué)氛圍有利于提高幼兒教育的教學(xué)成效，幼兒園課程“園本化”教育可以充分運(yùn)用幼兒園內(nèi)的自然環(huán)境與活動(dòng)場(chǎng)所，將其分為不同的活動(dòng)區(qū)，例如可以將相對(duì)安靜的區(qū)域設(shè)置為美術(shù)區(qū)域，將多玩樂(lè)器材的區(qū)域設(shè)置為幼兒活動(dòng)區(qū)，所有區(qū)域?qū)θ珗@開放，幼兒可以根據(jù)自己當(dāng)前的適時(shí)需要自由選擇意向的區(qū)域，打破班級(jí)與班級(jí)之間的隔閡，讓不同班級(jí)的兒童能夠通過(guò)興趣愛好進(jìn)行自我組合與游戲，一方面可以提升兒童的人際交往與團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，一方面意向的活動(dòng)氛圍更加有利于教學(xué)成果的落實(shí)。

四、結(jié)論

幼兒教育是我國(guó)普及九年制義務(wù)教育的基本前提與堅(jiān)定的基石，優(yōu)秀而卓越的幼兒教育可以對(duì)幼兒形成有效且顯著的智力啟蒙與價(jià)值觀啟蒙，預(yù)先培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣、多角度提高學(xué)生的智力發(fā)育水平與身體素質(zhì)，為九年義務(wù)教育的普及以及我國(guó)國(guó)民整體素質(zhì)的提高提供基礎(chǔ)性保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹素琴.基于地方資源的幼兒園課程建設(shè)——以江蘇省鹽城市為例[J].齊齊哈爾師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2017（04）：106-108.

[2]滕忠萍.優(yōu)化園本課程建設(shè)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)踐探索——以廣西軍區(qū)幼兒園為例[J].職業(yè)教育（中旬刊），2017（04）：44-46.

[3]劉敏，馬波.成都市幼兒園園本課程建設(shè)現(xiàn)狀與發(fā)展對(duì)策[J].學(xué)前教育研究，2016（01）：66-69.

[4]姚慧.幼兒園課程能力建設(shè)的內(nèi)涵與路徑探索——基于《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對(duì)幼兒園課程的要求[J].上海教育科研，2015（07）：90-94.

[5]劉紅.淺談?dòng)變簣@課程“園本化”建設(shè)策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2014（09）：38-39.

[6]韓影.提升教師網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng) 促進(jìn)農(nóng)村幼兒園課程資源建設(shè)[J].教育與教學(xué)研究，2014，28（06）：118-120.

作者簡(jiǎn)介：

何桂金（1967.6.18-），女，漢族，廣州番禺人，本科，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：學(xué)前教育。