趙秀琴

【中圖分類號】D262.6 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）31-0272-02

《田忌賽馬》這篇課文出現(xiàn)在小學課本中已有幾十年了。對于一篇被大家認為“教濫了”的課文，但我的這節(jié)課卻在課后引發(fā)的一陣討論與思考。

備課時，我廣泛收看各類教學視頻，研讀關(guān)于《田忌賽馬》的教學論文，看看老師們是如何上這堂課的，他們的教學理念是什么？就在泛泛的閱讀中，黑龍江名師曹永鳴的一段話映入了我的眼簾“一堂好課要能引發(fā)學生的一場爭論，收獲一種學習方法，獲得一份情感體驗”。我突然覺得這句話說到我的心坎上了。我決定把課文當做一個整體，從思維規(guī)律、閱讀效果方面考慮，遵循"整體入手—優(yōu)化部分—回歸整體"這樣的教學思路。讓學生在思索中尋求答案，自己獲得感知并清楚地表達自己的所思所想。

課堂中我針對孩子們必須掌握的“田忌賽馬輸?shù)脑蚝驮趯O臏幫助下贏的原因的分析探討”，我設(shè)計了這樣的一個環(huán)節(jié)，以討論會的形式依據(jù)課文內(nèi)容說說：“田忌賽馬究竟該輸還是該贏？”學生的討論精彩紛呈。我們參考一下這節(jié)課的課堂實錄

討論會：田忌賽馬是該輸還是不該輸？

過渡：《田忌賽馬》的主要任務(wù)是（生口述師板書）田忌、孫臏、齊威王。他們經(jīng)過了（兩次）比賽。第一局比賽結(jié)果田忌（輸），第二局比賽在誰的幫助下，（孫臏）比賽結(jié)果（贏了比賽）。生邊講述師用箭頭連線表示出三人之間的關(guān)系及比賽結(jié)果。

師：（在“輸”和“贏”兩個字的后面打上問號）提問：田忌賽馬究竟是該輸還是不該輸？（出示幻燈片），下面我們就針對這一問題開一次討論會。

生：我的觀點是田忌該輸，請同學們看第五自然段“田忌疑惑地看著孫臏：‘你是說另換幾匹馬？”我認為田忌覺得自己的馬根本就不行，所以田忌該輸。

師：也就是說田忌只看到了馬本身的（速度、能力，生補充）而忽略了方式方法的運用。

師：出示該句子，請你再詳細的闡述一下，齊威王每個等級的馬都比田忌的強。

生：齊威王的上等馬比田忌的上等馬強，齊威王的中等馬比田忌的中等馬強，下等馬也一樣。

生：我的觀點也是田忌該輸，因為齊威王的大王，他選的馬肯定比田忌這位大將的要強，這怎么能贏呢？一個大臣的馬怎么可能贏過大王的。

生：我認為田忌會贏，請同學們看課文十七自然段“還是原來的馬，只掉換了一下出場順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝”。在這里他掉換了一下出場順序，就勝了，也沒換馬，證明他是可以贏的。

師：你能再詳細的講講他是如何掉換順序的？

生：他用自己的上等馬對齊威王的中等馬就更有把握贏了。他用自己的中等馬對陣齊威王的下等馬，這樣中等馬就贏了，而下等馬對陣齊威王的上等馬輸了，但結(jié)果2比1還是贏了。

生：我的觀點是田忌會贏，請同學們看第13自然段的“得意揚揚”“譏諷”“輕蔑”這些詞可以看出齊威王很驕傲。太過驕傲自大，讓他在第二局一敗涂地。

生：我認為田忌會輸是因為他破壞了規(guī)則。

（生吃驚）

師：請你將自己的觀點說的更明確一些。

生：請同學們看課文第二自然段。“他們各自將自己的馬分成上、中、下三等。生等馬對上等馬，中等馬對中等馬，下等馬對下等馬?！钡锛傻鸟R卻用下等對齊威王的上等。他破壞了規(guī)則。

師：你這么認為呀！著我們可犯大錯了，這屬于違規(guī)操作了呀！難道我們要為了自己的利益不擇手段？這可不可取呀！我們一起來看看些比賽規(guī)則的句子（師出示第二段）

（生仔細品讀句子）

生：老師，我不認為田忌破壞規(guī)則，請同學們看規(guī)則當中的第一句話“他們各自將自己的馬分成上、中、下三等”，也就是他們的馬的等級是他們自己分得。田忌就可以想怎么分就怎么分。不算違反規(guī)則。

師：老師太佩服你了，你也有著孫臏一樣獨到的目光啊！也就是說孫臏發(fā)現(xiàn)了他們規(guī)則當中的（“漏洞”生補充）。這也為后文孫臏轉(zhuǎn)敗為勝埋下了伏筆。生活中我們一定要遵守規(guī)則。

師小結(jié)：同學們剛才討論的太精彩了，老師為你們精彩的發(fā)言點贊。其實他該輸還是該贏就看他選擇那總應(yīng)對方式了。但老師今天要為您們喝彩的是你們能通過自己品讀感悟自己解決問題的學習方式。反而是您們教會了老師很多東西。你們太牛了。

[設(shè)計意圖]

通過這個問題能夠引發(fā)一場討論，能讓學生變被動學習為主動學習。在不斷的討論中通過自己讀，自己推敲，能詳細的闡述自己的觀點。達到鍛煉學生口語表達及提煉關(guān)鍵信息，分析問題的能力。開放的模式讓學生能結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗挖掘文章不同的深度，同時也將課文理解與現(xiàn)代價值觀銜接，產(chǎn)生不同時代，不同學生品讀《田忌賽馬》讀出不同的味道。

課堂中孩子提出的孫臏用計謀贏了齊威王，但卻破壞了規(guī)則的說法成了老師們熱議的話題。我認為，田忌（孫臏）的勝利是以葬送誠信、守則、公平等人類最基本的善行為代價的，其行為應(yīng)該說是極惡劣的。而把孫臏此計作為一個民族的最高智慧，弘揚、傳承了上千年直至今天，硬生生地把這種意識植入國人靈魂深處，這實在是令人悲哀的。就在這樣教育下，撒謊、做事不講規(guī)則已然是我們民族的價值觀和行為準則，成為一種文化基因。我不知道，世界上還有哪個民族會把作假、不誠信、無視規(guī)則和契約作為偉大智慧來傳承的”看完這篇文章，辦公室內(nèi)更是一片熱議。

然而這節(jié)課引發(fā)的爭議并沒有就此結(jié)束。下午評課時老師們開始針對本課統(tǒng)領(lǐng)全文的一個問題：“田忌賽馬是該輸還是該贏”引發(fā)了又一場爭論。

師1：老師對這篇課文的上法讓我眼前一亮。讓人耳目一新。尤其是聽寫部分，達到的“一舉四得”的目的。第一檢查了字詞掌握情況。第二為復(fù)述課文做好了鋪墊。第三在分析人物性格是起到了支撐作用。第四也為如何塑造人物形象，進行寫作指導起到了范本作用。

師2：聽你的課我感覺挺新穎的。有時，我迫不及待的要知道你們的學生接下來會說什么，有時甚至感覺自己的大腦都趕不上孩子的，他們說的太精彩了。

師3：你們說的對呀，如果這個問題不這么設(shè)置我們還會聽到孩子精彩紛呈的論述，還能聽到那么多精彩的分析和獨特的觀點嗎？

師4：我想了想，你統(tǒng)領(lǐng)全文的這個問題可以抓住文章的最后一句話“還是原來的馬，只掉換了一下出場順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝。”問他“轉(zhuǎn)敗為勝”的原因是什么？師7：老師在課堂中以學定教的教學方法做的很好。教案幾乎是當堂生成的。

師5：學生對于規(guī)則的論述本不屬于語文課堂，你不該在這個地方糾結(jié)過多的時間。對塑造人物的方法，如何突顯人物形象，進行寫作方面的引導才是語文的事。

我闡述了自己的想法：老師們，其實我設(shè)計這個問題時參照的黑龍江省特級教師曹永明在全國教學觀摩課上上這節(jié)課的一個問題：“田忌賽馬第一場比賽該輸還是不該輸”。我針對課文輸一局贏一局的特點，想避開傳統(tǒng)的提問模式，將問答式變成討論式，目的是為了引發(fā)學生的一場爭論，在不斷爭論中發(fā)現(xiàn)課文的問題并自主追問，變被動學習為主動學習。其實，這個問題的設(shè)計我是“項莊舞劍，意在沛公”。我就是想給學生一個舞臺，看學生在舞臺上能跳出多高的高度。開放的設(shè)計，為了測一測孩子世界里的田忌是什么樣的，孫臏是什么樣的？齊威王他們又怎么看待呢？