【摘要】“一帶一路”帶來的新契機(jī)引發(fā)了對(duì)于英語專業(yè)人才培養(yǎng)的新思考和變革，區(qū)域國別研究的課程改革即將全面展開。本文通過對(duì)于《大綱》內(nèi)容的研究發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)課程設(shè)置存在的問題，同時(shí)也從對(duì)東京外國語大學(xué)課程設(shè)置的梳理中發(fā)現(xiàn)了其區(qū)域國別類課程對(duì)我國英語專業(yè)課程設(shè)置改革的啟示。

【關(guān)鍵詞】一帶一路；區(qū)域國別；課程設(shè)置；課程改革

【作者簡介】劉揚(yáng)，大連外國語大學(xué)英語學(xué)院。

一、引言

中國提出的“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略在世界上反響強(qiáng)烈。了更好地服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略，加強(qiáng)中國與世界的聯(lián)系，區(qū)域國別研究開始走進(jìn)高校的視野，英語專業(yè)教育更要與時(shí)俱進(jìn)，特別是要關(guān)注區(qū)域國別教育與語言教學(xué)的結(jié)合?！耙粠б宦贰蓖苿?dòng)區(qū)域國別研究，因此對(duì)區(qū)域國別研究的新型人才需求也將大大增長。英語專業(yè)人才要具有國際視野，通曉國際規(guī)則，并且能在國際舞臺(tái)上平等參與國際事務(wù)和國際競爭。東京外國語大學(xué)是亞洲知名的外語類大學(xué)，在培養(yǎng)國際化人才，開設(shè)區(qū)域國別專業(yè)方面較為成熟，值得學(xué)習(xí)。對(duì)于我國英語專業(yè)的國別課程設(shè)置具有啟示意義。本文借鑒東京外國語大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)比我國現(xiàn)行的課程大綱，探討區(qū)域國別課程改革的啟示。

二、東京外國語大學(xué)的專業(yè)課程設(shè)置情況

全球化背景下，外語高校面臨人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)是多維度、多層面的。面對(duì)這樣的考驗(yàn)以語言文化研究和區(qū)域國別研究作為兩大支柱，培養(yǎng)新型人才，推動(dòng)學(xué)校轉(zhuǎn)型。東京外國語大學(xué)本科階段通過調(diào)整，本科階段分為語言文化學(xué)部和國際社會(huì)學(xué)部。本科專業(yè)方包括語言信息專業(yè)、綜合文化專業(yè)、國際交流專業(yè)、地區(qū)社會(huì)專業(yè)、現(xiàn)代世界論專業(yè)和國際關(guān)系專業(yè)；碩士階段的兩個(gè)專業(yè)包括語言文化研究、地區(qū)國際研究、應(yīng)用語言研究和國際合作研究。

在本科的六個(gè)專業(yè)方向中，綜合文化專業(yè)和地區(qū)社會(huì)專業(yè)開設(shè)了國別課程。綜合文化專業(yè)主要包括地區(qū)、人類、文學(xué)和思想文化概論和世界幾大區(qū)域的文化研究課程兩大部分。地區(qū)社會(huì)專業(yè)同樣按區(qū)域分類授課，除此之外還包括語言研究和研究概論，旨在培養(yǎng)學(xué)生的研究基本方法和能力。碩士階段，國際社會(huì)專業(yè)和國際與地區(qū)專業(yè)開設(shè)的課程設(shè)計(jì)國別區(qū)域研究。國際社會(huì)專業(yè)課程主要包括國際層面的經(jīng)濟(jì)、法律與合作。而國際與地區(qū)專業(yè)課程較多，除了區(qū)域歷史文化與政治經(jīng)濟(jì)外，還有國際政治、經(jīng)濟(jì)、文化和法律課程。日本立足本國國情，系統(tǒng)開設(shè)關(guān)于本國的研究類型課程，并獨(dú)立發(fā)展成日本學(xué)。東京外國語大學(xué)非常注重培養(yǎng)本國文化的研究人才，開設(shè)了大量日本語言文化課程，如日本精神史、戰(zhàn)后日本研究等。學(xué)校為保證人才培養(yǎng)的連續(xù)性，為學(xué)生從本科到博士階段提供了較為一致的專業(yè)方向。整體上，東京外國語大學(xué)的專業(yè)課程設(shè)置豐富系統(tǒng)。

三、我國外語類院校英語專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀及問題

現(xiàn)行的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（《大綱》），由高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語組受教育部委托于20世紀(jì)90年代末修訂而成?！洞缶V》規(guī)定的專業(yè)技能課在課程設(shè)置中占了最高比例，超過總學(xué)時(shí)一半還多。其中，專業(yè)技能課程從大一貫穿大四，而專業(yè)知識(shí)課程持續(xù)三年，而相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程持續(xù)兩年。也就是說，在《大綱》這樣的課時(shí)安排下，課程類別也呈現(xiàn)出一種趨勢(shì)：必修技能課到專業(yè)知識(shí)再到相關(guān)知識(shí)課程類別遞減。關(guān)于國別方面知識(shí)的課程數(shù)量很少，中涉及英語國家文化的課程只有英語社會(huì)文化、美國社會(huì)文化、英語國家概況，相關(guān)專業(yè)知識(shí)中有英語教育史、英美軍事史，這些課程不夠?qū)I(yè)系統(tǒng)，英語國家知識(shí)構(gòu)建無法達(dá)到立體全面?！洞缶V》中規(guī)定的英語課程更加注重語言的交際功能，而弱化了語言的信息功能和思辨功能。英語專業(yè)的學(xué)生需要增強(qiáng)對(duì)文化差異的敏感性，綜合運(yùn)用語言和知識(shí)進(jìn)行交際、工作，因此重技能輕知識(shí)的設(shè)置不利于國別人才的培養(yǎng)。

在《英語教學(xué)大綱》的課程設(shè)置部分列出課程中，有7門課程涉及國際相關(guān)知識(shí)，4門涉及英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，而本國文化知識(shí)課程僅有一門。我國曾經(jīng)的英語專業(yè)非常重視學(xué)生對(duì)于中國文化的學(xué)習(xí)。早在京師大學(xué)堂譯學(xué)館開設(shè)時(shí)期，有兩年時(shí)間專門教授中國史地課，足見當(dāng)時(shí)對(duì)于本國文化的重視和傳承。如今的學(xué)生對(duì)于中國文化的了解和弘揚(yáng)能力不強(qiáng)，因此對(duì)于中國文化的課程可能需要進(jìn)行詳細(xì)明確的描述和設(shè)置。

四、啟示與建議

1.在重視對(duì)象國語言文化的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)本國文化。可以考慮將《大綱》中的中國文化概要課程進(jìn)行擴(kuò)展分解細(xì)化，系統(tǒng)開設(shè)中國傳統(tǒng)文化課程，確保學(xué)生熟悉本國文化，培養(yǎng)學(xué)生自身形成學(xué)習(xí)某一國家文化知識(shí)的方法意識(shí)。

2.考慮建立起連貫系統(tǒng)的人才培養(yǎng)體系，幫助學(xué)生構(gòu)建完整知識(shí)體系，利于培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)強(qiáng)的專門人才。因此教學(xué)資源需要進(jìn)一步開發(fā)挖掘，同時(shí)也要注意在專業(yè)設(shè)置和教師人才隊(duì)伍強(qiáng)化。

3.重視國際交流，重視來自不同國家的留學(xué)生資源和外教，可以考慮組織中外師生共同進(jìn)行合作研究，鼓勵(lì)實(shí)踐，積累經(jīng)驗(yàn)。

4.著眼于國家的需要和學(xué)校自身實(shí)際，整合現(xiàn)有資源，規(guī)劃未來發(fā)展方向，確定優(yōu)勢(shì)研究區(qū)域，建立學(xué)科平臺(tái)重點(diǎn)發(fā)展，先將優(yōu)勢(shì)區(qū)域開設(shè)成課，進(jìn)行試驗(yàn)探索，待檢驗(yàn)成果過后，再考慮發(fā)展其他課程。

本文通過對(duì)比東京外國語大學(xué)的課程與《大綱》，討論國別區(qū)域課程設(shè)置的可行探索，希望可以為我國英語專業(yè)的課程改革盡綿薄之力。

參考文獻(xiàn)：

[1]付克.中國外語教史[M].上海：上海外語教育出版社，1986.