【摘要】《初中英語新課程標準》指出初中生應該能結合寫作要求自行收集寫作素材；能獨立起草短文，并在教師指導下進行修改；寫出的文章要有邏輯，能簡單地描述人物與事件。要使初中生實現(xiàn)這一系列目標，具有一定的難度。而我們的初中英語作文教學一直存在一些弊端。作文教學一直是初中英語教學的“老大難”問題。如何創(chuàng)新初中英語作文教學，是擺在我們一線教師面前的重要課題。

【關鍵詞】新課改；初中英語；作文教學

【作者簡介】王靈華（1970.10- ），女，四川閬中人，大學本科，中學一級，閬中市白塔中學。

一、前言

如今，素質教育和新課程改革的春風已經吹遍神州大地，使得學校教育發(fā)生了翻天覆地的變化，不管是教學理念、教學目標，還是教學模式、教學方法，都需要與時俱進，教師的角色定位也要進行一定的改變，從主導者變?yōu)榻M織者。可以說，傳統(tǒng)的教學方式已經難以適應時代發(fā)展的需要。初中英語教學承擔著非常重要的教學任務，也需要進行相應改革。但是，由于種種原因所限，傳統(tǒng)教學方式已經在部分英語教師心中根深蒂固，導致英語教學過程存在一系列亟待解決的問題，教學氣氛沉悶、教學效果不佳。特別是初中英語作文教學，寫英語文章已經成了初中生的“老大難”問題，如何創(chuàng)新初中英語作文教學，是擺在我們一線教師面前的重要課題。

二、創(chuàng)新初中英語作文教學的策略

1.創(chuàng)設良好的教學情境。所謂情景創(chuàng)設法，就是教師根據(jù)教學目標和教學內容，結合學生的已有經驗和生活體驗，在教學過程中營造一種良好的氛圍，使學生在這種氛圍中快速掌握新知識的教學方法。建構主義學習理論認為，學生是教學的主人，教師的任務就是為學生的學習創(chuàng)設合適的氛圍，使學生在這樣的氛圍中積極開動腦筋進行思考，通過發(fā)揮主觀能動性來掌握新知識與新技能，在初中英語作文教學中為學生創(chuàng)設良好情境至關重要，可以使學生有感而發(fā)，寫出好作文。有一次，我要求學生寫一篇關于自然災難的文章。但我們班的學生基本都是“00后”，他們對自然災害的概念不是很清晰，2008年四川汶川發(fā)生大地震時，他們年紀尚淺，記憶已經模糊，所以在教學這部分寫作時，我利用多媒體為學生播放了當時汶川大地震的視頻給學生看，很多學生看了后潸然淚下，內心受到很大的觸動，此時我再讓他們想象如果自己是當時汶川大地震的幸存者之一，談談災難發(fā)生的過程和由此產生的感受。由于有了之前的情感鋪墊，學生很快就能完成了寫作，而且寫出的文章情感豐富，句句動心。借助多媒體為學生創(chuàng)設合適的教學情境，確實能誘發(fā)學生的寫作興趣。

2.幫助學生解決中國式英語的問題。我國學生從小生活在漢語的環(huán)境中，母語的語音、詞匯、語法以及思維方式在其大腦中可謂根深蒂固。所以在英文寫作過程中，學生很自然地用漢語思維，然后翻譯成英語，從而出現(xiàn)許多不符合英語習慣的表達法。例如，Arent you a student？ Yes，Im not.這是英語的反意疑問句?；卮鸨仨毷强隙ɑ蚍穸?，但不可以既肯定又否定。這顯然又是受母語習慣干擾的結果。我在日常教學中經常發(fā)現(xiàn)學生的英語作文中有著中國式的表達方式，這不利于他們的日后發(fā)展。有鑒于此，我在作文教學中有意識地培養(yǎng)學生的英語語感，這是幫助學生擺脫母語思維困擾的重要路徑。

所謂語感，就是指對語言的感性認識，而不是僅僅停留在理論分析上。培養(yǎng)語感應側重實踐。教學生一大堆語法理論知識而沒有實踐等于教駕駛技巧而沒有實際駕駛操作或教鋼琴知識而不讓彈奏，其后果可想而知。

培養(yǎng)語感首先要培養(yǎng)學生熟悉句型。句子讀熟了，句中的單詞自然也就熟了。也只有通過句子才能真正理解單詞的意義和用法。腦子里的句型積累多了，就自然有了語感。實踐是培養(yǎng)語感的最佳途徑。我在日常教學中經常鼓勵學生多用英語給同學、朋友寫信或寫日記，寫學習工作計劃。多參加英語角、英語沙龍。同學之間多用英語交流，多聽英語廣播，多看多聽英文電視、廣播、報刊雜志，生活中盡量多用英語思維。

3.將閱讀與寫作有機結合。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，古人的諺語直接說明了閱讀與寫作有著密不可分的關系。在新課改背景下，初中英語教學要培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，引導學生運用英語知識與他人進行跨文化交際。在初中英語教學中，閱讀和寫作息息相關，閱讀材料有著非常高的信息密度，語言知識也比較豐富，是提升學生寫作能力的主要載體，可以說，閱讀是寫作的基礎，寫作可以幫助學生檢驗閱讀能力，我們一線教師要引導學生通過閱讀來提升寫作能力，將閱讀教學與寫作教學有機結合在一起，促進學生的全面發(fā)展。我經常帶領學生參加以讀促寫活動，一是讀后復述，讓學生運用自己的英語口語或寫作的方式復述已經學到的英語內容，這樣可以檢驗學生的英語語言知識，還能鞏固學生所學到的句型、語法，幫助學生加強閱讀成效。二是進行讀后改寫活動，帶領學生以課文內容為載體，篩選或改變所獲得的原信息，運用自己的語言寫出另一種體裁的英語文章，這樣可以讓學生在新的語言環(huán)境中進行英語語言實踐，對提升他們的英語寫作能力大有裨益。

三、結束語

在新課改背景下，我們要重視提升學生的英語寫作能力，這直接關系到學生的日后發(fā)展?！敖虒W無法、貴在得法”，如何創(chuàng)新作文教學，還有很多新穎的方法等待著我們去探索。

參考文獻：

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