胡寶翠

摘要：創(chuàng)業(yè)勝任力和創(chuàng)業(yè)行為表現(xiàn)關(guān)系密切，大數(shù)據(jù)時(shí)代為創(chuàng)業(yè)勝任力的動態(tài)構(gòu)建提供了可能性，本研究在梳理國內(nèi)外文獻(xiàn)關(guān)于創(chuàng)業(yè)勝任力內(nèi)涵及模型的基礎(chǔ)之上，提出了以大數(shù)據(jù)技術(shù)為支撐的創(chuàng)業(yè)勝任力動態(tài)模型，以期為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)業(yè)勝任力的培養(yǎng)提供理論參考。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；創(chuàng)業(yè)勝任力；動態(tài)構(gòu)建

全球化智庫（CCG）在北京發(fā)布《2017中國高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)調(diào)查報(bào)告》顯示，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)表示有興趣的高校學(xué)生超過60%，但僅有34%的高校學(xué)生認(rèn)為自身能力基本滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求，創(chuàng)業(yè)能力不足是制約很多大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的難題，且近四成高校學(xué)生對高校提供的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)配套服務(wù)的評價(jià)為一般，課程缺乏、課程理論性太強(qiáng)、實(shí)踐指導(dǎo)不夠、缺少專業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)指導(dǎo)等阻礙著高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展，97.93%的學(xué)生對開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育表示有必要。社會對創(chuàng)業(yè)型人才日益增長的需要和高校培養(yǎng)的不充分、不匹配之間的矛盾亟待解決。

Ali Aslan Gümüsay和Thomas Marc Bohné（2017）認(rèn)為創(chuàng)業(yè)勝任力的研究可以給我們提供一個(gè)獨(dú)特的視角去解釋為什么在相似的環(huán)境和資源下有人可以創(chuàng)業(yè)成功而其他人卻不行。創(chuàng)業(yè)勝任力可幫助解釋創(chuàng)業(yè)者“為什么”和“怎么樣”能整合和組織不同的資源[1]。創(chuàng)業(yè)和教育研究理論家一致認(rèn)為創(chuàng)業(yè)勝任力和創(chuàng)業(yè)表現(xiàn)關(guān)系密切，且許多相關(guān)研究表明創(chuàng)業(yè)勝任力可以通過創(chuàng)業(yè)教育來實(shí)現(xiàn)。

1.創(chuàng)業(yè)勝任力概念及模型構(gòu)建研究

1.1 創(chuàng)業(yè)勝任力概念界定研究

Chandler和Hanks首先運(yùn)用了“創(chuàng)業(yè)勝任力”的概念， 他們將創(chuàng)業(yè)勝任力定義為“識別、 預(yù)見并利用機(jī)會的能力”。 之后不同研究者有從創(chuàng)業(yè)前所需要的個(gè)人能力定義創(chuàng)業(yè)勝任力，即市場敏感性力、創(chuàng)新力、靈活適應(yīng)力；有從創(chuàng)業(yè)后所需要的個(gè)人能力定義創(chuàng)業(yè)勝任力，即創(chuàng)業(yè)能力、業(yè)務(wù)和管理能力、人際關(guān)系能力、概念和關(guān)系能力。國內(nèi)研究者楊乃鵬提出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力包括創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意、 創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、 創(chuàng)業(yè)觀念、 創(chuàng)業(yè)能力、 創(chuàng)業(yè)資源等方面[2]。通過梳理國內(nèi)外文獻(xiàn)，本研究將創(chuàng)業(yè)勝任力定義為創(chuàng)業(yè)前在個(gè)人層面上為成功完成創(chuàng)業(yè)所必備的知識、技能和個(gè)人心理特質(zhì)。

1.2 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力模型構(gòu)建研究

從已有研究看，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力的模型主要有兩維度、三維度、五維度和七維度，且每個(gè)維度下都含有不同的二級指標(biāo)，如木志榮通過調(diào)查和深入訪談，認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力模型可分為創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)技能兩個(gè)維度[3]，張敏基于ERP沙盤實(shí)操行為的創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)勝任力三維度評價(jià)模型，即創(chuàng)業(yè)道德、創(chuàng)業(yè)心理和創(chuàng)業(yè)能力[4]；彭志武認(rèn)為創(chuàng)業(yè)勝任力作為一種高層次的特征，由創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力三個(gè)維度構(gòu)成[5]；范正根等人研究認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力包括三個(gè)維度，即知識儲備與認(rèn)知能力、社會實(shí)踐能力和身心素質(zhì)[6]；王麗萍等人實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力特征模型包含創(chuàng)業(yè)能力、 創(chuàng)業(yè)動機(jī) 、 創(chuàng)業(yè)品質(zhì) 、 創(chuàng)業(yè)技能 、 創(chuàng)業(yè)技能五個(gè)維度[7]。陳淑嬌等人認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力由機(jī)會勝任力、關(guān)系勝任力、概念勝任力、組織勝任力、戰(zhàn)略勝任力、承諾勝任力和學(xué)習(xí)勝任力 7 個(gè)維度構(gòu)成[8]。

對上述研究者創(chuàng)業(yè)勝任力的構(gòu)成模型的研究過程及模型分析發(fā)現(xiàn)：研究者的調(diào)查及訪談對象一般是由尚未創(chuàng)業(yè)但有創(chuàng)業(yè)意向的和已經(jīng)創(chuàng)業(yè)的人構(gòu)成，基于這種經(jīng)驗(yàn)調(diào)查構(gòu)建出的模型，將之用于創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)上存在一定的遲滯性。

2.大數(shù)據(jù)的內(nèi)涵及其在創(chuàng)業(yè)教育中的作用

2.1 大數(shù)據(jù)的內(nèi)涵

目前研究者基本是從大數(shù)據(jù)的特征出發(fā)，通過這些特征的闡述和歸納試圖給其定義，其中比較有代表性的是4V定義，即數(shù)據(jù)量大、輸入和處理速度快、數(shù)據(jù)多樣和精確性，它正快速發(fā)展為對數(shù)量巨大、來源分散、格式多樣的數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、存儲和關(guān)聯(lián)分析，從中發(fā)現(xiàn)新知識、創(chuàng)造新價(jià)值、提升新能力的新一代信息技術(shù)和服務(wù)業(yè)態(tài)[9]，大數(shù)據(jù)的核心應(yīng)用價(jià)值是分析和預(yù)測，所以大數(shù)據(jù)不僅僅是一種技術(shù)，還是一種能力，即從海量復(fù)雜的數(shù)據(jù)中尋找有意義的關(guān)聯(lián)、挖掘事物變化規(guī)律、準(zhǔn)確預(yù)測事物發(fā)展趨勢的能力。

2.2 大數(shù)據(jù)在創(chuàng)業(yè)教育中的作用

大數(shù)據(jù)幾乎在所有領(lǐng)域都擁有非常廣闊的應(yīng)用前景，通過對海量數(shù)據(jù)進(jìn)行模型構(gòu)建，有利于挖掘事物的變化規(guī)律，準(zhǔn)確預(yù)測事物的發(fā)展趨勢，并進(jìn)行及時(shí)有效的干預(yù)[10]，可見大數(shù)據(jù)在模型構(gòu)建上具有動態(tài)性的特點(diǎn)。如何提升創(chuàng)業(yè)能力，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)預(yù)測創(chuàng)業(yè)新熱點(diǎn)可能創(chuàng)造的機(jī)遇，并及時(shí)采取行動，包括把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動態(tài)、分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)數(shù)據(jù)所蘊(yùn)含的有價(jià)值信息、關(guān)注創(chuàng)業(yè)熱點(diǎn)與分析預(yù)判 、增加創(chuàng)業(yè)效用、營造 良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境等，是大數(shù)據(jù)驅(qū)動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育變革的重要體現(xiàn)[11]。

3.大數(shù)據(jù)下大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)勝任力動態(tài)構(gòu)建

大數(shù)據(jù)下的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力的模型構(gòu)建是將國家關(guān)于創(chuàng)業(yè)的政策數(shù)據(jù)分析及市場需求數(shù)據(jù)分析、企業(yè)中創(chuàng)業(yè)型人才勝任力模型中的數(shù)據(jù)分析等結(jié)果聚焦在高校創(chuàng)業(yè)勝任力培養(yǎng)中精準(zhǔn)教學(xué)、科學(xué)管理、全面而有個(gè)性的評價(jià)、個(gè)性化服務(wù)等方面，以幫助教師更好地調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)策略，重構(gòu)教學(xué)計(jì)劃，完善課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)；向?qū)W生推薦個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)路徑；幫助教育管理者進(jìn)行更科學(xué)的管理決策。

如圖1大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)、存儲技術(shù)、分析技術(shù)及處理技術(shù)等給大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)勝任力模型的動態(tài)構(gòu)建提供了可能性：

社會層面上，國家的政策數(shù)據(jù)和市場需求數(shù)據(jù)可以為高校構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力模型的構(gòu)建指引方向；社會上創(chuàng)業(yè)型企業(yè)可建立一個(gè)人力資源數(shù)據(jù)處理框架，包括數(shù)據(jù)收集、分析和結(jié)果應(yīng)用三個(gè)層次，然后對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，構(gòu)建勝任力模型，并將之分享給高校，使得高校實(shí)時(shí)科學(xué)地了解創(chuàng)業(yè)所需的知識、技能和個(gè)性品質(zhì)。并將之整合到創(chuàng)業(yè)教育課程中去。

高校層面，依托國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策、網(wǎng)絡(luò)課程資源、及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對教師的要求對教師進(jìn)行實(shí)時(shí)培訓(xùn)，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的勝任力，并通過數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺實(shí)現(xiàn)對于每個(gè)學(xué)生智能化的學(xué)習(xí)引導(dǎo)；教師可分享優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源并實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便于及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，同時(shí)教師還可以根據(jù)教學(xué)需要，學(xué)習(xí)最新的實(shí)體性知識、條件性知識和實(shí)踐性知識等，以滿足創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)需求。

創(chuàng)業(yè)勝任力模型的構(gòu)建、教師的持續(xù)性學(xué)習(xí)及網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)課程的分享和推送等最后的落腳點(diǎn)都是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的勝任力，為國家培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才以滿足當(dāng)前社會需要，但學(xué)生不只是被動的接受知識，他們認(rèn)知、情緒情感和和學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)行為等還影響著教師的教學(xué)策略、創(chuàng)業(yè)勝任力模型，進(jìn)而推動國家對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)政策等。

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