王麗霞

【摘要】寫作能力是學生正確地理解和運用祖國語言的重要表現(xiàn)之一，教師不能因為難以操作就望而卻步。語文教師要相信通過自己多樣化的指導，重視平時的積累和訓練，并以評語為媒介，加強與學生的溝通交流，就會切實發(fā)揮教師的主導作用，真正確立學生的主體地位，從而提高學生的寫作能力。

【關鍵詞】思考；多樣化指導；評語；媒介

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）33-0208-02

作文教學是語文教學的重要組成部分，學生的作文是衡量其語文水平的重要尺度。在教學實踐中，常聽有些中學生說："我就怕作文，一提筆就頭疼，總覺得沒東西可寫。"有的干脆說："我真不知道該寫什么，從何寫起"。其實，面對作文教學語文教師也常常感到困惑、不知所措。每周課時僅有五節(jié)課，除了緊張的學習課文，抽不出時間講作文，放在課上寫，總感覺浪費一節(jié)課，放在課下寫，大部分學生抄襲現(xiàn)象嚴重，或者疲于應付，草草了事。如何指導初中生寫作文？這確實是很多中學老師深感頭疼的事情。

如何改變這種現(xiàn)狀呢？筆者認為教師必須首先從自我做起，真正改變觀念，相信學生能寫出好作文，相信通過自己的努力能改變學生對作文的畏懼。教師可以多渠道激發(fā)學生寫作興趣，并以評語做媒介，在生生交流、師生交流中潛移默化地提高學生的寫作能力。

一、重積累勤練筆

新課程中要求作文必須要體現(xiàn)作者的真情實感，以情動人，以情感人。因此，學寫作文的首要環(huán)節(jié)就是：學會表達自己，要知道，喜怒哀樂、柴米油鹽都可以寫進作文。生活本來就是平常的、普通的，能從這普通、平常的生活中品味出酸甜苦辣，并生動地表現(xiàn)出來；能從一件不起眼地小事中，抒寫出自己地一份獨特地感受來；能從一處平凡地景色里，蘊涵進簡單而厚重地哲理來，這就是很了不起地功夫了。

任何技能技巧，都需要反復歷練。寫作也是一種技能，當然也需要多次的訓練。有些學生怕作文，遇上作文，筆頭咬爛了還是寫不出幾行字，這是因為學生手里的筆不熟練的緣故。教師應鼓勵學生動手寫，大膽寫，勤于寫，凡是學生所見、所聞、所思、所感，都可以記下來，記下對人、對事、對物的見解，點滴。這樣學生的筆就會越練越熟，思路就會舒暢。

（一）敢于模仿創(chuàng)新

學會模仿，才能更有利于學生的創(chuàng)新。因為模仿是學生走向自我創(chuàng)作的一種捷徑。而想象卻是創(chuàng)新的前提，只有具有豐富的想象能力，才能輕松地進行創(chuàng)新。所以，我們還應在教學中，注意讓學生學會模仿，學會想象，學會創(chuàng)新。

在學生大量積累材料的基礎上我們可以鼓勵學生發(fā)揮想象，嘗試著模仿別人的寫法，寫一些片段或習作，這樣可以達到能力遷移的目的。如有學生仿《最后一課》寫作《印象最深的一課》，將環(huán)境描寫與心理描寫相結合，突出細節(jié)描寫；有同學仿《爸爸的花兒落了》運用插敘寫《閱讀父親》。有時學生的模仿并不完美，但畢竟根據所學進行了實踐，走出了創(chuàng)新的第一步。

（二）抓住時機，促進思考，變逼迫為樂寫

一到作文課學生就愁眉苦臉，抱怨沒有素材，其實，不是沒有可寫的材料，而是學生不善于思考，讓好素材從身邊從眼前溜走。例如，有的同學在日記中寫到和同學鬧矛盾。了解了學生的想法后，我便利用作文課讓學生討論朋友間該不該保持距離，怎樣才是真正的朋友。經過討論學生對朋友有了深刻的認識，在此基礎上我們理出了這樣幾個題目《距離產生美》《給好友空間也是給自己松綁》等等。事后，作文收上來一閱，幾乎所有的同學都能愛憎分明的發(fā)表自己的觀點，分析問題有理有據，十分透徹。這樣不僅教給了學生怎樣去寫議文論，而且也加強了對學生的思想品德教育。

抓住這樣的時機也能夠激起學生的寫作源泉。在這種情境演示中可培養(yǎng)學生敏銳的觀察力，豐富的想象力，訓練學生描寫細節(jié)的能力。這種訓練方法最直觀、最形象。學生會在這種活動中樂學、樂寫。因為面對他們的是直觀展示，只要細心觀察就不會覺得無話可說和無話可寫。

二、評語作媒介，交流中提高水平

（一）找優(yōu)點，多鼓勵

以往我們批改作文，總是給學生指出很多的缺點和不足，比如“中心不明確”、“內容不具體”、“選材不恰當”、“結構不合理”、“書寫不規(guī)范”……時間一長，學生也根本不看，寫作積極性卻已大受打擊。我們說，作文批改應注重實效性，為什么不多指優(yōu)點而少指缺點呢？我們完全可以放下某一習作中選材不合理的不足，指出他文章構思精巧和語言富于表現(xiàn)力等優(yōu)點。指出優(yōu)點，既是對學生的鼓勵，也使正確的知識得到強化。那么，對習作中存在的缺點、問題是否可以視而不見呢？也不是。教師應明確指出存在的共性問題，提出修改建議。——當然，這一內容一般不應在評語中體現(xiàn)，而應在作文講評中反饋給學生。

（二）顯重點，有方向

有的教師在評語中力求面面俱到，生怕遺漏了某一方面，所以對學生習作可謂詳盡具體，苦口婆心。與其面面俱到倒不如“各個擊破”。俗話說“貪多嚼不爛”。我們的做法是評語只針對主要方面，其它內容則通過旁批或直接修改來反映。這樣，主次分明，重點突出，學生努力有方向，效果易檢測，同時也使教師批改作文的效率大為提高。

（三）多向交流，形成新格局

老師們改作文可能都有這種體會：教師費盡苦心寫的評語，對學生好比對牛彈琴，下次作文該怎么錯還怎么錯。學生沒有參與批改，對所出現(xiàn)的問題并不敏感，或者并不認同，所以也就不重視教師的評語，因此寫作能力也就得不到提高。教師可以采用自評、互評等多種方式讓學生參與到作文的評改中。

總之，寫作教學費時又費力，老師如不加以及時指導，學生只會做些徒勞無功的事情；若指導缺少技巧也會損害學生寫作的積極性。所以教師要千方百計想辦法，采用多種形式進行指導，讓學生對作文的苦痛感漸漸轉化為愉悅感；指導時還要注意給予學生充分的尊重，通過肯定促進學生的發(fā)展。