金麗敏

摘 要：在對小學語文“隨課微寫作”教學創(chuàng)新設計時，教師要做好充分的教學調(diào)查。在文本解讀的同時，給學生提供進行微寫作思維啟動時機;在課堂互動活動中，全面優(yōu)化微寫作的操作程序;在課堂訓練時，利用多種教法調(diào)整，升級“隨課微寫作”體系，為學生語文綜合素養(yǎng)成長提供動力支持。

關鍵詞：小學語文;隨課微寫作;創(chuàng)新探索

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2018）03B-0084-02

所謂“隨課微寫作”，是指文本教學中引入微型寫作學習的行為。在小學語文課堂教學過程中，教師可以根據(jù)教學實際需要，隨時讓學生展開微寫作學習活動，這不僅能夠給學生帶來豐富的習作學習體驗，還可以培養(yǎng)學生的語用意識，凸顯學生學習的主體地位。教師創(chuàng)設課堂情境、創(chuàng)優(yōu)教學活動、創(chuàng)新課堂訓練時，要從不同視角展開教學活動，為學生語文核心素養(yǎng)全面提升做好鋪墊。

一、創(chuàng)設情境，啟動“隨課微寫作”程序

小學語文課堂教學中，教師要以教材為基本載體，引導學生通過教材內(nèi)容展開多種學習行為，特別是將微寫作全面滲透到文本教學之中，從而給學生帶來更多的學習契機。教師要利用多種教法，在文本解讀時，讓學生結(jié)合相關學習體驗展開微寫作，這樣能夠給學生帶來全新的習作實踐體驗。文本內(nèi)容有諸多看點、亮點，這無疑成為“隨課微寫作”啟動的重要時機，教師要做出篩選和優(yōu)化。

蘇教版小學語文教材第八冊中的《燕子》一文中，作者對燕子形象的描繪給我們留下了深刻印象，教師在引導學生賞析課文時，可以讓學生說說文本描寫特點，然后采用仿寫的形式，任意選擇一個描寫對象，展開微習作活動。學生認真閱讀文本，對小燕子形象展開討論。有的學生說：“作者利用比喻、擬人等修辭方法，將小燕子的形象寫活了，小燕子已經(jīng)成為春天的代表?！币灿械膶W生說：“課文描寫小燕子，注重進行動態(tài)描寫，還有背景的描寫，小燕子和周圍環(huán)境非常協(xié)調(diào)，也是一種非常有創(chuàng)意的設計。”

教師為學生的微寫作提出具體要求：選擇熟悉的動物展開描寫，注重外形特點和個性精神刻畫，注意語言的豐富性和靈動性。經(jīng)過一番準備，學生寫作順利完成。成果展示開始，學生爭先曬出自己的微寫作作品?！耙簧斫鸸忾W閃的麟甲，一對隆起的眼珠子，加上船槳一般的尾巴，構(gòu)成了自由自在在水中遨游的小金魚。大大的魚缸，這是金魚的世界。一群小金魚，時而聚集，時而分離，好像在捉迷藏，又好像在追逐打鬧，如一群頑皮的孩子……”“我家有一只小貓，黑色的皮毛，沒有一絲的斑點，只有那眼珠中帶著灰色。小貓白天喜歡在沙發(fā)上睡覺，經(jīng)常像人一樣伸伸懶腰。只有到了夜晚，小貓便有了精神，特別是那雙眼睛炯炯有神，像是黑夜的探照燈……”

教師讓學生討論文本描寫手法，然后展開微習作，通過學生的表現(xiàn)，我們可以清晰發(fā)現(xiàn)，學生模仿意識是比較強的，其對描寫手法的學習非常順利。由此可見，將微寫作滲透到文本研討之中，可以獲得豐富的訓練效果。

二、創(chuàng)優(yōu)活動，深化“隨課微寫作”

在語文教學互動設計中，教師有意識地引入微寫作任務，可以對課堂形成諸多補充和支撐。語文課堂教學有自身規(guī)律和特點，一般會將寫作分離出來，形成單純的“作文課”，如果教師能夠?qū)⑽懽饕肫綍r語文課堂中，特別是能夠結(jié)合教學活動展開互動，學生會感到更為直觀、新鮮，其參與熱情也會更高。將微寫作當成語文學習的重要手段，并隨時展開操作，這應該是語文課堂教學改革的重要體現(xiàn)。

在《第一次抱母親》一文學習時，教師為了讓學生對母愛親情有更深切的體驗，教師在課前為學生布設了微習作任務：“第一次抱母親”寫的是親情故事，每一個同學回家之后，要嘗試幫媽媽做一件事，并將事情經(jīng)過寫下來，準備參與班級展示活動。課堂教學開始，學生都非常期待展示時刻的帶來。教師拿起學生微習作開始誦讀：“今天我起床特別早，并給媽媽倒了一杯熱水，當我把水杯端給媽媽時。媽媽用詫異的目光看著我說：‘哎呀，今天是什么風啊，怎么想著給我倒水了？我媽媽就是這個脾氣，平時說話就是這樣‘刻薄，雖然媽媽嘴上這樣說，但我從媽媽的目光中分明讀出了很多內(nèi)容……”“媽媽正在廚房做飯，我想幫助媽媽干點什么，就將一些臟衣服放到洗衣機里，可這全自動洗衣機非常復雜，我設置半天才啟動。當我正感覺很得意的時候，媽媽走過來說：‘誰讓你瞎搗鼓的？這衣服需要分開來洗，你怎么都搞到一起了？盡給添亂！得，這忙幫的，讓我哭笑不得……”教師組織學生對這些微習作進行評價，并順利接軌到文本教學之中。

教師給學生布設課前微寫作任務，學生積極給出回饋，因為有相同主題，學生操作有了一定方向。在微習作展示階段，學生的表現(xiàn)都比較有個性，說明教師任務布設的非常具有典型性的。在現(xiàn)實生活中，家庭親人之間很少直接表達親情，學生描述缺乏真實感。教師為學生創(chuàng)設生活情境，其教學設計是比較有針對性的。

三、創(chuàng)新訓練，升級“隨課微寫作”體系

語文課堂訓練啟動后，教師會將各種訓練任務進行集中展示，如果能夠?qū)⑽懽骷{入到課堂訓練之中，可以給語文訓練帶來更大助力。學生習慣在語文課堂訓練做一些書面題目，如果教師能夠?qū)⑽懽魅蝿杖诤掀渲校瑢W生會在不知不覺中形成語文素質(zhì)。語文訓練任務設計沒有固定的要求，滲透微寫作任務是完全可行的，學生在不斷進行習作訓練中成長起來的學習認知會更為豐富。

將微寫作融入到語文課堂訓練之中，教師需要對訓練形式進行創(chuàng)新設計，以提升學生參與訓練的熱情。如對《黃河的主人》進行訓練設計時，教師給學生布設一個微寫作任務：讀罷課文，我們最佩服的就是劃羊皮筏子的艄公，能夠在驚濤駭浪中駕駛羊皮筏子橫渡黃河，這需要多么大的勇氣。請你以書面形式為艄公點個贊，表達你內(nèi)心的敬佩之情。需要注意的是，要圍繞一個點展開，點贊不能隨心所欲，要突出一個觀點。學生點贊開始，有學生寫道：“黃河是我們中華民族的母親河，你在母親河中暢游，表現(xiàn)了中華民族的堅韌精神，我為你點贊……”也有學生這樣說：“有人說‘黃河之水天上來，可見黃河落差有多大，其水流自然是特別的湍急，但在這驚濤之中，卻有人來去自如，而且僅僅憑借幾個羊皮筏子，這不能不說是一種創(chuàng)舉，而完成這一創(chuàng)舉的正是令人敬佩的艄公，我為你點贊……”教師給出評價：“能夠抓住重點精神展開議論，展示了精準的判斷力，其點贊自然形成，顯得順理成章。”學生在教師點評后，表現(xiàn)出更高的展示欲望，課堂學習氣氛也濃厚起來。

教師讓學生為羊皮筏子的艄公點贊，這是學生最愿意接受的習作任務。因為點贊早已成為時下最流行的網(wǎng)絡交互手段，這樣的訓練形式自然也引起學生的積極參與。從學生點贊中可以發(fā)現(xiàn)，教師的設計是非常成功的，學生的點贊，觀點獨到，展示到位。將微習作引入課堂訓練之中，給學生帶來豐富習作體驗機會，教師科學設計最為關鍵，讓學生充分發(fā)揮想象力，才能確保寫作操作具有高價值。

在小學語文課堂教學過程中，教師要有“隨課微寫作”的自然意識，引導學生展開多種多樣的微習作訓練活動，勢必能夠極大地提升學生的習作能力。教師為學生微寫作提供適宜情境，學生寫作訓練會更為高效。微寫作屬于靈動性學法運用，便于發(fā)動，教師要有創(chuàng)新意識，以提升“隨課微寫作”開展。

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