由楊

摘 要：在素質(zhì)教育不斷推進的時代下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要秉持以人為本的教育理念，以學(xué)生為中心和主體，堅守兒童立場，轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)模式和理念，以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成來檢驗學(xué)生是否具體主體參與意識，大力倡導(dǎo)平等、互動的新型師生關(guān)系，提升學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的自主意識和能力，使學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中生成具有科學(xué)精神、人文底蘊、實踐創(chuàng)新的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和能力，回歸數(shù)學(xué)本質(zhì)，在真實的體驗中獲得數(shù)學(xué)知識的深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);實踐

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2018）03B-0085-02

在人本理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)滲透的過程中，要使學(xué)生成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的主人，在平等、互動的新型師生關(guān)系中掌握和內(nèi)化數(shù)學(xué)知識，就要充分激活和調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)意識，營造優(yōu)化、活化、創(chuàng)新的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氛圍，全面激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和思維，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧，在實踐體驗中獲得數(shù)學(xué)知識的內(nèi)化。

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育涉及價值觀、情感、知識、技能等諸多內(nèi)容，它主要是指在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中累積而成的數(shù)學(xué)知識、技能、情感和態(tài)度，并注重在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的合作交流和溝通，較好地培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育的思考與實踐探索

（一）實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)與生活化內(nèi)容的鏈接，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育和生成中，要以興趣為引領(lǐng)，使學(xué)生成為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體和中心，在生活化的數(shù)學(xué)情境和氛圍之中，更好地實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活實際之間的鏈接，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氛圍更為活躍和高效，將抽象的數(shù)學(xué)知識與具體的生活現(xiàn)象和實物相鏈接，從而有效地激活學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，在貼近自己生活實際的生活化數(shù)學(xué)情境之中，更好地為培育數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

例如：在對小學(xué)數(shù)學(xué)的“乘法”知識學(xué)習(xí)的過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)與學(xué)生日常生活相貼近的生活化情境，使學(xué)生進入到數(shù)學(xué)乘法知識的世界之中，領(lǐng)略和體會小學(xué)數(shù)學(xué)知識的奧妙：在周日閑暇之時，小紅的媽媽帶小紅到超市，購買了一個50元的背包、兩個4元的筆記本、3支2元的鉛筆，試問，如果小紅的媽媽付給店員100元，則還剩余多少錢？在這個生活化的問題情境之下，教師可以給學(xué)生有針對性的指導(dǎo)和點撥，通過學(xué)生的自主思考、探索和實踐，在學(xué)生“發(fā)現(xiàn)、分析、解決”生活化問題的過程中，激發(fā)出他們探究數(shù)學(xué)知識的熱情，進入到小學(xué)數(shù)學(xué)知識的殿堂之中，為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育埋下伏筆。

（二）運用直觀生動的多媒體信息化教學(xué)手段，突破知識重難點

在培育小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的過程中，要巧妙地運用生活化元素，可以充分利用直觀生動的多媒體信息化教學(xué)手段，吸引小學(xué)生的注意力，加強數(shù)學(xué)知識的生活化運用，較好地幫助學(xué)生理解和體悟數(shù)學(xué)知識的重難點。例如：在對《年、月、日》的數(shù)學(xué)知識認(rèn)知中，可以利用形象多樣的多媒體信息化技術(shù)和方法，結(jié)合“日歷”的生活化元素，將學(xué)生融入到直觀生動的多媒體情境和畫面之中，了解和認(rèn)識關(guān)于《年、月、日》的數(shù)學(xué)知識，并且可以在教師的指導(dǎo)下，運用多媒體課件制作關(guān)于某年某月的日歷卡片，在小組合作探討和交流的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行針對性的探討，讓學(xué)生在實踐中自主思考、自主實踐，大膽表達(dá)自己在學(xué)習(xí)實踐中的觀點和見解，如有的學(xué)生說一年中只有2月較為特殊，不像其他月份那樣有30、31天，它只有28、29天;另外，除了2月之外，其他月份的天數(shù)也不盡相同。由此可見，通過學(xué)生的自主觀察、思考和實踐，可以更為深刻而透徹地理解數(shù)學(xué)知識的重點和難點內(nèi)容，使學(xué)生在動手、動腦的過程中，增強動手實踐操作能力、分析問題和解決問題的能力，較好地培養(yǎng)學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（三）轉(zhuǎn)換師生角色，培育學(xué)生的主體性意識

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要轉(zhuǎn)換師生角色，教師不再是數(shù)學(xué)課堂上的主體，要使學(xué)生成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的主角，使學(xué)生成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的主體，將學(xué)生置于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的中心地位，更好地挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)潛能，培育學(xué)生的主體性意識，為生成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)創(chuàng)造條件。

在向?qū)W生講解關(guān)于《三角形》方面的數(shù)學(xué)知識時，教師要將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在課前就開始自主預(yù)習(xí)并完成課前預(yù)習(xí)作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的知識掌握程度搜集相關(guān)的數(shù)學(xué)資料，做好課前預(yù)習(xí)作業(yè)，為數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備工作。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生也要成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，在課堂上應(yīng)積極主動地思考、討論和交流，可以在了解三角形分類與內(nèi)角和的數(shù)學(xué)知識之后，討論自己在生活中觀察發(fā)現(xiàn)的三角形物體，并展示自己在課前自主制作不同類型的三角形卡片，在了解銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形等不同類型的三角形卡片之后，學(xué)生可以談?wù)勛约簩τ诓煌愋腿切翁卣鞯睦斫夂驼J(rèn)知，在學(xué)生積極踴躍地表達(dá)自己對三角形的理解之后，教師可以加以歸納和總結(jié)，并巧妙地導(dǎo)出三角形內(nèi)角和的數(shù)學(xué)知識概念及內(nèi)涵，講解三角形內(nèi)角和的數(shù)學(xué)知識關(guān)鍵點，并指導(dǎo)學(xué)生開展以小組為單位的合作探究活動，通過學(xué)生自主合作和探究活動，較好地驗證“三角形內(nèi)角和為180°”的定理知識，在自主探究和實踐的過程中實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的消化和吸收，較好地增強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解能力和自主探究能力，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和思維能力。

（四）創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)推理思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變原有的“灌輸式”的被動教學(xué)方法和模式，要順應(yīng)新課改的要求和標(biāo)準(zhǔn)，積極創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方法和手段，充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識的抽象性特點和規(guī)律，較好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)推理思維。

在指導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)運算的教學(xué)中，教師不要急于將算式告訴學(xué)生，可以將學(xué)生引入到適宜的學(xué)習(xí)情境中，讓學(xué)生進入到情境中進行獨立自主的思考、探索和推理，從而獲得相關(guān)的數(shù)學(xué)算式，較好地增強自己的數(shù)學(xué)推理能力。如：教師創(chuàng)設(shè)一個問題情境：“李華在商品超市購買了一支5.8元的鋼筆，一瓶5.5元的飲料，試問，李華共消費了多少元？”在這個相對簡單的數(shù)學(xué)運算題中，學(xué)生會在自己的思考之下出現(xiàn)多種多樣的算法，如：5.8+5.5，可以先將兩個5元相加獲得10元，再將8角和5角相加獲得13角，由13角等值于1.3元再與10元相加，最終獲得得數(shù)為11.3元。還有的學(xué)生將5.5元等值為58角、5.5元等值為55角，由58角與55角相加即可得113角，再由113角等值于11.3元獲得最終的結(jié)果。由此可見，學(xué)生在運算中要運用推理，才能最終獲得正確的答案，較好地開發(fā)了學(xué)生的邏輯性思維，增強了學(xué)生的數(shù)學(xué)推理能力。

（五）培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和能力

由于小學(xué)生的年齡和知識經(jīng)驗的局限性，主要是采用形象思維的方式進行學(xué)習(xí)，并且由于缺乏對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的有效掌握，因而，許多學(xué)生都是以死記硬背的方式記憶數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，缺乏對數(shù)學(xué)知識融會貫通的理解和學(xué)習(xí)。為此，要注重對小學(xué)生深度學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和引領(lǐng)，要培養(yǎng)學(xué)生分析數(shù)學(xué)的深層次的學(xué)習(xí)能力，進入到對數(shù)學(xué)知識的深度了解之中，促進自身數(shù)學(xué)思維能力的良性循環(huán)。

二、結(jié)束語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)素質(zhì)教育目標(biāo)的引領(lǐng)下，要以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和探究的主動意識，將數(shù)學(xué)知識與生活相鏈接，實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識點的深度學(xué)習(xí)和自主實踐思考，較好地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

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