孫丹 付博楊

【摘 要】高校精品資源共享課為了在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與慕課的背景下長(zhǎng)足發(fā)展，從教師團(tuán)隊(duì)的全面素養(yǎng)建設(shè)、新型教學(xué)模式的改革到情感因素的運(yùn)用等方面制定了優(yōu)化發(fā)展的策略。同時(shí)，資源的整合和資金的投入也對(duì)精品資源共享課有著一定的影響。因此，應(yīng)積極應(yīng)對(duì)精品資源共享課優(yōu)化過程中面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

【關(guān)鍵詞】精品資源共享課；優(yōu)化；策略發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1001-8794（2018）03-0023-04

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，教育的模式發(fā)生了巨大的變化，基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的教育必將成為教育模式變革的方向。慕課于2008年首次由加拿大馬尼托巴大學(xué)的Dave Cormier和Bryan Alexander提出，這一概念的提出引發(fā)了一系列的教育教學(xué)模式和方法的變革。近些年，依托于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，慕課的發(fā)展速度較快。 2013年更被認(rèn)為是我國(guó)的“慕課元年”。慕課也毫無疑問地給我國(guó)的高校教育帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。慕課對(duì)教育界的影響源于其獨(dú)特的教育理念。慕課吸取了在線教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，打破學(xué)習(xí)孤立感并實(shí)現(xiàn)更多的教育功能，旨在為學(xué)習(xí)者提供完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。[1]精品資源共享的推行可以追溯到20世紀(jì)90年代，最初的形式是開放課件等教育資源。其后的十余年逐漸在世界范圍內(nèi)蓬勃發(fā)展。教育部于2003年開始投入大量精力與經(jīng)費(fèi)實(shí)施精品課建設(shè)工程。精品課程是具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程。[2]現(xiàn)已具備一定規(guī)模的高校精品資源共享課如何在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與慕課的背景下長(zhǎng)足發(fā)展，成為值得我們探討的問題。

一、慕課背景下精品資源共享課的現(xiàn)狀分析

1.內(nèi)容全面，視頻時(shí)間長(zhǎng)，可重復(fù)自主學(xué)習(xí)

高校精品資源共享課是由優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)選取高質(zhì)量教材集多種優(yōu)質(zhì)資源打造的網(wǎng)絡(luò)公開課。精品資源共享課自開展至今，已經(jīng)有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及，精品資源共享課從內(nèi)容到形式上都發(fā)生了巨大的變化，新型科技產(chǎn)品的應(yīng)用也增強(qiáng)了精品資源共享課的可視性。高校精品資源共享課的內(nèi)容逐漸豐富且形成了一定的規(guī)模。精品課資源一般在高校教務(wù)處的網(wǎng)頁上可以看到，分為國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)的精品課。這些精品課一般以授課視頻為主，時(shí)間多為40到45分鐘。精品資源共享課的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生面對(duì)教師的講解，仿佛身處教室之中，比較親切，沒有疏離感。其缺點(diǎn)在于視頻時(shí)間過長(zhǎng)，學(xué)生很難全程對(duì)課程保持關(guān)注度。精品資源共享課可以重復(fù)收看，這種可重復(fù)性有別于傳統(tǒng)的課堂授課。

2.發(fā)展不均衡，利用率低，評(píng)價(jià)體系不完善

我國(guó)的高校精品資源共享課以自上而下的模式建設(shè)，是由國(guó)家主導(dǎo)，且參與的高校經(jīng)過層層甄選建立起來的。精品資源共享課雖集多方優(yōu)勢(shì)資源于一體，但是從國(guó)內(nèi)多所高校開展的精品資源共享課可以看出，精品資源共享課存在著發(fā)展不均衡的情況。從《高校精品課程應(yīng)用調(diào)查及其對(duì)精品資源共享課建設(shè)的啟示》一文的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，高校精品資源共享課的利用率相對(duì)較低，而這種趨勢(shì)在慕課背景下愈加嚴(yán)重。從被訪問的數(shù)十個(gè)學(xué)校網(wǎng)站來看，自2010年起，精品資源共享課的建設(shè)基本處于停滯狀態(tài)。同時(shí)，高校精品資源共享課還存在評(píng)價(jià)互動(dòng)體系不完善的問題。精品資源共享課多數(shù)只是存在于教務(wù)處的網(wǎng)站，評(píng)價(jià)體系和互動(dòng)體系基本不存在，也鮮少看到有討論區(qū)。

3.多種授課方式并存

慕課是基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的開放課程。信息化的發(fā)展催生了一系列新型的教學(xué)模式。微課、翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC的產(chǎn)生為高校精品資源共享課的發(fā)展提出了新的方向。現(xiàn)下比較流行的授課方式存在的異同如下表所示：

從上表可看出，就現(xiàn)有的基于互聯(lián)網(wǎng)的授課模式來看，高校精品資源共享課存在著自身的特點(diǎn)。就發(fā)展前景來看，慕課作為受眾面最廣、影響力最大的教育模式，其必然會(huì)取得長(zhǎng)足發(fā)展。但精品資源共享課有其自身的優(yōu)勢(shì)，其發(fā)展空間也較大。SPOC作為新型的授課模式，是網(wǎng)絡(luò)資源共享與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的一種的混合教學(xué)模式，具有自身的獨(dú)特性。

二、精品資源共享課優(yōu)化發(fā)展策略

1.完善主講教師團(tuán)隊(duì)的知識(shí)結(jié)構(gòu)

高校精品資源共享課建設(shè)是基于國(guó)家教育部的領(lǐng)導(dǎo)且集合高校優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)共創(chuàng)的，因此，教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)是高校精品資源共享課優(yōu)化發(fā)展的源頭。20世紀(jì)80年代，舒爾曼提出了PCK這一概念，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及，這一理論被豐富為TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge），即整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。信息時(shí)代下，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不能僅僅是學(xué)科知識(shí)與教學(xué)方法，時(shí)代要求教師具備新的能力。教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)要考慮到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、組織結(jié)構(gòu)、管理機(jī)構(gòu)、評(píng)價(jià)體系等多方因素。高校精品資源共享課要求教師團(tuán)隊(duì)打造出符合時(shí)代發(fā)展和符合學(xué)生要求的授課方式。這種授課方式無疑會(huì)涉及技術(shù)層面，涉及課內(nèi)課外知識(shí)的獲取、采納和整理。教師團(tuán)隊(duì)不但要具備較高的信息素養(yǎng)，還要有一定基礎(chǔ)的技術(shù)知識(shí)。在以往的精品資源共享課建設(shè)中，團(tuán)隊(duì)成員基本為單一的學(xué)科教師。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，這一團(tuán)隊(duì)內(nèi)的教師應(yīng)該具備多元的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能有助于精品資源共享課的優(yōu)化發(fā)展。多元的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括生理、心理、認(rèn)知、語言、社會(huì)、文化和技術(shù)等多種知識(shí)。教師團(tuán)隊(duì)不應(yīng)完全依靠技術(shù)團(tuán)隊(duì)來打造精品資源共享課，自身應(yīng)具備對(duì)授課內(nèi)容的設(shè)計(jì)能力。精品資源共享課在優(yōu)化的過程中，從原有的講課視頻到慕課時(shí)代的動(dòng)畫、白板等多媒介參與，教師團(tuán)隊(duì)不再是單純的課程講授者，更是課程的設(shè)計(jì)者和學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂者，是互動(dòng)體系的一分子，也是評(píng)價(jià)體系的反思者。因此，在教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)之初，應(yīng)依據(jù)團(tuán)隊(duì)需完成的任務(wù)，合理分配團(tuán)隊(duì)人員。

2.構(gòu)建基于精品資源共享課的新型教學(xué)模式

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代的到來，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端日益暴露，新的教學(xué)模式改革勢(shì)在必行。為保證教育教學(xué)活動(dòng)的順利推進(jìn)，促進(jìn)我國(guó)教育的內(nèi)涵發(fā)展，必需高度重視教學(xué)模式的改革與完善。[3]改革的實(shí)施涉及多方面的配合，需要在教學(xué)理論、科學(xué)技術(shù)和認(rèn)知理論指導(dǎo)下完成。

基于信息技術(shù)的精品資源共享課的教學(xué)模式改革不同于以往的教學(xué)模式改革，要爭(zhēng)取高校各層面的支持，考慮教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)和信息整合等多方面的因素。這種新的教學(xué)模式的構(gòu)建不僅體現(xiàn)了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與信息化的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)保留了原有教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，并在此基礎(chǔ)上通過具體教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，形成良性循環(huán)，以教促學(xué)，學(xué)中求新。基于慕課背景下的精品資源共享課的教學(xué)模式改革的有效實(shí)施方式是混合式教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)模式是一種體現(xiàn)了精品資源共享課優(yōu)勢(shì)并結(jié)合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的新型教學(xué)模式。在這一教學(xué)模式的改革過程中，可以把精品資源共享課合理地設(shè)計(jì)為翻轉(zhuǎn)課堂的模式，也可以把精品資源共享課通過剪輯的形式以微課的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。其具體實(shí)施步驟見下表。

基于精品資源共享課的混合教學(xué)模式結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)精品資源、教師優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)、專業(yè)知識(shí)支持等優(yōu)勢(shì)，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)的創(chuàng)新，在慕課時(shí)代背景下必彰顯光華。

3.運(yùn)用情感因素優(yōu)化教學(xué)過程

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難免遇到各種各樣的問題，能否順利地解決問題對(duì)接下來的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。情感因素歷來受到教育工作者的重視。情感因素是優(yōu)化教學(xué)過程、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段和途徑。 在慕課背景下，高校精品資源共享課的優(yōu)化發(fā)展更加需要教師發(fā)揮情感因素的作用。 從對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂、學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施、學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的交流及學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用等方面著手，通過情感因素優(yōu)化教學(xué)過程。信息化時(shí)代，教學(xué)資源的豐富和教學(xué)模式的松散實(shí)際上對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力要求很高。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，來自外部環(huán)境的學(xué)習(xí)干擾過多，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中必然會(huì)產(chǎn)生焦躁、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力等問題。同時(shí)，面對(duì)紛繁復(fù)雜的學(xué)習(xí)材料也會(huì)感到無從下手。面對(duì)這種情況，教師要運(yùn)用情感因素開導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。高校精品資源共享課因其優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)、優(yōu)選的教材、優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容而被各大高校師生所選用，在學(xué)習(xí)的過程中，教師運(yùn)用情感因素輔助教學(xué)必將事半功倍。

三、啟示與挑戰(zhàn)

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代及慕課背景下，精品資源共享課何去何從是值得我們深思的問題，現(xiàn)提出幾點(diǎn)建議。

1.資金與技術(shù)

精品資源共享課在慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的背景下，要認(rèn)清自身的優(yōu)勢(shì)和不足。一場(chǎng)以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)的高校精品資源共享課程建設(shè)“革命”正蓄勢(shì)待發(fā)。[4]技術(shù)與資金是高校精品資源共享課發(fā)展的兩個(gè)必備因素。對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下成長(zhǎng)起來的一代人來說，他們不會(huì)滿足于簡(jiǎn)單的視頻錄制課，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，各高校應(yīng)加大資金投入，制作出有吸引力、有內(nèi)涵、能維持學(xué)生關(guān)注度的精品資源共享課。同時(shí)，精品資源共享課從課程設(shè)計(jì)、制作到后期的維護(hù)都需要強(qiáng)大的技術(shù)支持。技術(shù)支持并不是簡(jiǎn)單的精品資源共享課制作工程，同時(shí)也包括后期的技術(shù)維護(hù)和數(shù)據(jù)分析等。另外，高校精品資源共享課涉及到整個(gè)國(guó)家、社會(huì)對(duì)于人才培養(yǎng)的問題。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，如百度、騰訊、阿里巴巴等大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)公司應(yīng)開放自己的資源，為資源共享貢獻(xiàn)力量。同時(shí)，精品資源共享課如果能在應(yīng)用廣泛的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或者APP得到宣傳甚至是推廣，受眾面一定會(huì)大幅增加。國(guó)內(nèi)的媒介能否在精品資源共享課的運(yùn)行上給予大力支持，這都是值得探討的問題。高校精品資源共享課的共建如果能夠得到資金和技術(shù)的支持，必將擁有更加開放的學(xué)習(xí)平臺(tái)，更有助于精品資源共享課的發(fā)展和改革。

2.信息整合

精品資源共享課相對(duì)慕課起步較晚，絕大多數(shù)精品資源共享課的制作與設(shè)計(jì)也不盡如人意?，F(xiàn)有的精品資源共享課與國(guó)外的一些慕課還存在很大差距。從課程的種類與教師團(tuán)隊(duì)的學(xué)術(shù)水平上，精品資源共享課都有很大的提升空間。但究其根本，國(guó)外的慕課與本土化的高校精品資源共享課在知識(shí)傳播和受眾面上都存在差異。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，高校精品資源共享課教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)及時(shí)調(diào)整狀態(tài)，獲取并吸收最新專業(yè)知識(shí)，融會(huì)貫通，打造精品課程。大型網(wǎng)絡(luò)公司也應(yīng)在資源與技術(shù)上予以支持，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化的信息整合。校企聯(lián)合模式下，高校精品資源共享課會(huì)找到新的發(fā)展契機(jī)。高校精品資源共享課的目標(biāo)是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。但其終極目標(biāo)一定是將知識(shí)在可控的范圍內(nèi)轉(zhuǎn)化成資本和技術(shù)并造福社會(huì)。高校精品資源共享課與企業(yè)聯(lián)合，構(gòu)建和諧生態(tài)的產(chǎn)業(yè)孵化基地，也是精品課的一個(gè)好出路。

慕課背景下高校精品資源共享課的發(fā)展是一個(gè)優(yōu)化的過程，必將面臨很多現(xiàn)實(shí)的問題，也將隨著科技的進(jìn)步找到不同的解決方式。構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的精品資源共享課環(huán)境是高校發(fā)展的必經(jīng)之路。

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