劉瑛 肖福州

【摘 要】自學(xué)考試教育與普通高等教育一樣，擔(dān)負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)應(yīng)用型人才的任務(wù)。自學(xué)考試作為一種特殊的教育形式，自學(xué)考試應(yīng)用型人才的培養(yǎng)有它自身的特殊性。在高等教育從精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的背景下，探索自學(xué)考試應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是促進(jìn)自學(xué)考試教育可持續(xù)發(fā)展和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要課題。

【關(guān)鍵詞】自學(xué)考試；應(yīng)用型人才；人才培養(yǎng)模式

【中圖分類號(hào)】G72 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1001-8794（2018）03-0027-03

自學(xué)考試制度建立之初，受人力、物力、學(xué)術(shù)資源等方面的限制，大力借助普通高校的力量， 由普通高校擔(dān)任主考院校，導(dǎo)致自學(xué)考試制度從學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)考試計(jì)劃的制訂到課程的設(shè)置、教材的選擇、考試命題等都依賴于普通高校，自學(xué)考試人才培養(yǎng)模式基本上是普通高校的“復(fù)制品”。隨著高等教育由精英教育進(jìn)入大眾化教育，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)入多樣化發(fā)展階段，自學(xué)考試教育仍沿用原有的人才培養(yǎng)模式，明顯滯后于高等教育改革發(fā)展的形勢(shì)，也滯后于經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展對(duì)人才多樣化的需求，自學(xué)考試教育面臨著發(fā)展的困境和挑戰(zhàn)。

一、自學(xué)考試教育人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

三十多年來(lái)，自學(xué)考試在人才培養(yǎng)模式改革方面也做了一些嘗試，但是由于國(guó)家自學(xué)考試只有管理機(jī)構(gòu)，沒(méi)有自己獨(dú)立的辦學(xué)實(shí)體，所有的改革都得依賴普通高校的力量來(lái)進(jìn)行。因此，改革的進(jìn)程不大，至今為止，自學(xué)考試人才培養(yǎng)模式依然帶有明顯的“普教化”傾向和濃厚的“精英教育”色彩。具體表現(xiàn)在以下幾方面：

1.自學(xué)考試人才培養(yǎng)目標(biāo)仍然是“精英”型的

目前自學(xué)考試應(yīng)用型人才培養(yǎng)基本上是普通高等學(xué)校學(xué)科型人才培養(yǎng)方案的“壓縮餅干”或“復(fù)制品”，沒(méi)有形成具有自學(xué)考試特色的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。雖然，在自學(xué)考試專業(yè)考試計(jì)劃中也有培養(yǎng)應(yīng)用型人才表述，但是考試計(jì)劃中的課程結(jié)構(gòu)體系，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式和手段基本上沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的變化，自學(xué)考試的培養(yǎng)目標(biāo)依然是培養(yǎng)學(xué)科型人才。

2.課程設(shè)置依然沿襲普通高校學(xué)科型人才培養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)體系

從課程結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，自學(xué)考試專業(yè)課程結(jié)構(gòu)一般由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三大塊構(gòu)成。這種課程結(jié)構(gòu)與普通高校原有的學(xué)科型人才培養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)體系是一樣的。當(dāng)前，普通高校學(xué)科型人才培養(yǎng)的課程體系為了滿足學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)的需要，已設(shè)置了選修課程，但自學(xué)考試很多專業(yè)依然保持著原有的課程結(jié)構(gòu)體系，雖部分專業(yè)設(shè)置了選考課程，但可選課程數(shù)很少，難以適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。

3.教學(xué)內(nèi)容教材重理論輕實(shí)踐

目前，自學(xué)考試學(xué)生所使用的教材無(wú)論是內(nèi)容上還是體例上，和同等的普通高等學(xué)校的教材并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的區(qū)別，有的是直接選用普通高等學(xué)校的教材，教材內(nèi)容強(qiáng)調(diào)理論的完整性、系統(tǒng)性、學(xué)科性，缺少實(shí)踐應(yīng)用性、實(shí)踐操作性等實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，基本上是學(xué)科型人才培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容體系，與自學(xué)考試應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求相距甚遠(yuǎn)，難以滿足應(yīng)用型人才應(yīng)用能力培養(yǎng)的要求。

4.學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式單一，評(píng)價(jià)方法單調(diào)

自學(xué)考試制度說(shuō)到底是一種教育評(píng)價(jià)制度。自學(xué)考試制度建立以來(lái)，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的不足，主要表現(xiàn)為學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式單一，重終結(jié)性考試，輕過(guò)程性考核；評(píng)價(jià)方法單調(diào)，重理論檢測(cè)，輕實(shí)踐性檢測(cè)；評(píng)價(jià)內(nèi)容單維，重知識(shí)性檢測(cè)，輕綜合素質(zhì)檢測(cè)。這是當(dāng)前自學(xué)考試面臨的一個(gè)重要問(wèn)題，也是自學(xué)考試深化改革與發(fā)展的一個(gè)重要任務(wù)。

二、自學(xué)考試應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐探索

人才培養(yǎng)模式是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過(guò)程的構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式，它主要包括專業(yè)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教材教學(xué)內(nèi)容、教育教學(xué)方法、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、實(shí)踐教學(xué)等諸要素，各要素在人才培養(yǎng)模式結(jié)構(gòu)中相互聯(lián)系、相互制約成為一個(gè)整體。

構(gòu)建自學(xué)考試應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，首先要清晰人才培養(yǎng)模式各個(gè)要素之間的邏輯關(guān)系及所處的地位，科學(xué)地選擇和設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建路徑，然后，依據(jù)各要素之間的邏輯關(guān)系和地位進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。自學(xué)考試應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的基本路徑是：專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的邏輯起點(diǎn)，課程結(jié)構(gòu)體系是構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容和教材建設(shè)是構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的核心，實(shí)踐教學(xué)體系是構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的重要內(nèi)容，學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式是構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我院作為全國(guó)自學(xué)考試綜合改革試點(diǎn)單位，重點(diǎn)開(kāi)展了實(shí)踐教學(xué)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式的改革與實(shí)踐探索。

1.調(diào)整專業(yè)設(shè)置，滿足經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的需求

專業(yè)是人才培養(yǎng)的重要載體，各類專門(mén)人才是通過(guò)專業(yè)培養(yǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量首先取決于專業(yè)設(shè)置是否符合和滿足經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要。在高等教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)體系中，學(xué)科專業(yè)居于首要地位，學(xué)科專業(yè)的設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、實(shí)踐教學(xué)等是整體與局部、宏觀與微觀的關(guān)系。目前，自學(xué)考試教育的部分專業(yè)適應(yīng)性、針對(duì)性不強(qiáng)，不利于培養(yǎng)當(dāng)今社會(huì)急需的應(yīng)用型人才。因此，提高自學(xué)考試教育的核心競(jìng)爭(zhēng)力，必須根據(jù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，堅(jiān)持動(dòng)態(tài)適應(yīng)性、針對(duì)性原則，不斷加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)。既可按專業(yè)目錄設(shè)置專業(yè)，也可將若干個(gè)比較相近的專業(yè)設(shè)置為寬口徑專業(yè)，有的可在目錄名稱后附加專業(yè)方向設(shè)置為窄口徑專業(yè)或交叉型專業(yè)，通過(guò)專業(yè)調(diào)整不斷適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才多樣化的需要。

2.以人才培養(yǎng)目標(biāo)為邏輯起點(diǎn)，構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)體系

培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)質(zhì)量的科學(xué)定位，即培養(yǎng)什么樣的人，是構(gòu)建自學(xué)考試應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式首要考慮的問(wèn)題。培養(yǎng)目標(biāo)在整個(gè)人才培養(yǎng)模式中居于龍頭地位，是構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的邏輯起點(diǎn)?！陡叩冉逃詫W(xué)考試改革發(fā)展綱要（2007—2012年）》明確提出，“自學(xué)考試要圍繞‘造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以萬(wàn)計(jì)的專門(mén)人才的需要，以就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)社會(huì)需求，培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型、復(fù)合型等滿足社會(huì)多樣化需要的人才?！币虼耍詫W(xué)考試教育應(yīng)根據(jù)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，以及生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)等第一線職業(yè)崗位群的要求，突出“應(yīng)用性、職業(yè)性、高技能性”，將人才培養(yǎng)目標(biāo)由學(xué)科型人才轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型人才。

3.以專業(yè)核心課程為主體，構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系

課程體系的合理與否直接關(guān)系到人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和所培養(yǎng)人才的質(zhì)量。高等教育自學(xué)考試既然定位于應(yīng)用型人才培養(yǎng)，就要按照突出應(yīng)用性、實(shí)踐性和突出應(yīng)用能力、職業(yè)能力培養(yǎng)的要求重組課程結(jié)構(gòu)體系。

首先，要將由公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課組成的學(xué)科型人才培養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)，調(diào)整為由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和選考課為主體的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)。其次，要對(duì)課程門(mén)數(shù)和學(xué)分進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)。公共基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和自選課三者之間的學(xué)分比例為1∶3∶1。公共基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課為必考課程。再次，為了提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力及崗位適應(yīng)能力，可將部分實(shí)踐性強(qiáng)的課程設(shè)置為實(shí)踐考核課程。實(shí)踐考核方式課程總學(xué)分一般占專業(yè)考試計(jì)劃課程總學(xué)分的30%—50%（文科30%左右、理科40%左右、藝術(shù)50%左右）。同時(shí)，設(shè)置“雙證書(shū)”課程，實(shí)行“一考兩用”。不僅有利于加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力和實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)，也有利于提高自學(xué)考試證書(shū)的取證率。

4.以理論適度夠用，重實(shí)踐能力培養(yǎng)為原則，構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育教學(xué)內(nèi)容

按照自學(xué)考試應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，構(gòu)建理論適度、夠用，基礎(chǔ)知識(shí)與后續(xù)專業(yè)課程對(duì)口，專業(yè)知識(shí)與生產(chǎn)應(yīng)用對(duì)口，實(shí)踐技能與職業(yè)崗位對(duì)口，著重應(yīng)用能力培養(yǎng)的教材內(nèi)容體系，是構(gòu)建自學(xué)考試應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的重要內(nèi)容。

首先，制定課程考試大綱。課程考試大綱要突出基礎(chǔ)理論知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)?；A(chǔ)理論教學(xué)要體現(xiàn)基礎(chǔ)性和應(yīng)用性，以“必須、夠用”為度；專業(yè)核心課教學(xué)要加強(qiáng)針對(duì)性、技術(shù)性和實(shí)用性；加大實(shí)踐環(huán)節(jié)考核課程在考試計(jì)劃中的比重并科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)節(jié)考核，真正體現(xiàn)應(yīng)用能力、實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。同時(shí)，要注意人文教育與技術(shù)教育的滲透與遷移，在技術(shù)教育中滲透人文思想，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生具備較好的可持續(xù)發(fā)展能力。

其次，完善自學(xué)考試教材建設(shè)。一是除了部分基礎(chǔ)理論課程以外，助學(xué)單位或教師可根據(jù)課程考試大綱選擇或編寫(xiě)專業(yè)核心課程教材。這樣，既有利于保證國(guó)家考試標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，也有利于改變自學(xué)考試教材更新速度慢的現(xiàn)狀，保證教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性和先進(jìn)性。二是充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)開(kāi)發(fā)多樣化的教材。在繼續(xù)開(kāi)發(fā)紙質(zhì)教材和教學(xué)光盤(pán)的基礎(chǔ)上，大力制作網(wǎng)絡(luò)教材，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)。為此，我院引進(jìn)華夏大地教育網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)課程，實(shí)現(xiàn)了自學(xué)考試網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的互動(dòng)、交流、咨詢、解答的功能。同時(shí)，開(kāi)發(fā)“微課程”。我院教師嘗試設(shè)計(jì)了PPT式微課程，講課式微課程等，不僅促進(jìn)了自學(xué)考試應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，也很好地發(fā)揮了自學(xué)考試隨時(shí)可學(xué)、隨地可學(xué)的功能，滿足了自考生成才的需要。

5.突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，構(gòu)建“一條主線、三個(gè)層次、六個(gè)模塊”為架構(gòu)的實(shí)踐教學(xué)體系

應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和實(shí)踐操作能力。構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式必須建立與完善自學(xué)考試實(shí)踐教學(xué)體系。我院構(gòu)建了“一條主線、三個(gè)層次、六個(gè)模塊”為框架的自考助學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，將培養(yǎng)目標(biāo)滲透到教學(xué)的全過(guò)程?！耙粭l主線（實(shí)踐教學(xué)體系）”，即在整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程中要體現(xiàn)學(xué)生“基本技能、專業(yè)技能、創(chuàng)新能力”的培養(yǎng)；“三個(gè)層次”（基本技能、專業(yè)技能、創(chuàng)新能力），就是在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方面都要體現(xiàn)學(xué)生基本技能、專業(yè)技能、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；“六個(gè)模塊（實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、調(diào)研、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等）”，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要載體或途徑。為在實(shí)踐教學(xué)中落實(shí)好“六個(gè)模塊”，我院在制定《自學(xué)考試實(shí)踐考核課程考核管理實(shí)施細(xì)則》的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)抓好四個(gè)方面的工作：一是在課程考試大綱中，科學(xué)設(shè)計(jì)可操作性的實(shí)踐教育（試驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)）項(xiàng)目。二是建設(shè)穩(wěn)定的試驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)設(shè)施完備的基地；三是培養(yǎng)具備指導(dǎo)試驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)能力的雙師型教師；四是不斷加強(qiáng)實(shí)踐考核的基礎(chǔ)條件。

6.改革評(píng)價(jià)方式和手段，構(gòu)建適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的多元學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系

自學(xué)考試學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的重要內(nèi)容，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革中發(fā)揮著重要的導(dǎo)向作用。在自學(xué)考試綜合改革試點(diǎn)工作中，我院為實(shí)現(xiàn)自學(xué)考試應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)傳統(tǒng)的單一的終結(jié)性為主的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改革，嘗試開(kāi)展了終結(jié)性考試和過(guò)程性考試相結(jié)合、理論考試和實(shí)踐性考核相結(jié)合、紙筆考試和上機(jī)（計(jì)算機(jī)）考試相結(jié)合、學(xué)分互認(rèn)和課程抵免相結(jié)合、競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)加分與榮譽(yù)稱號(hào)加分相結(jié)合的多元化的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系。實(shí)踐表明，多元化的評(píng)價(jià)體系有利于從多方面、多角度來(lái)考察學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和應(yīng)用能力，有力地促進(jìn)了自學(xué)考試應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王海東.自學(xué)考試改革研究[M].北京：高等教育出版社，2014：19—20.

[2]劉瑛，肖福州.高等教育自學(xué)考試綜合改革基本路徑的選擇與設(shè)計(jì)[J].繼續(xù)教育研究，2015（8）：58—59.

[3]彭莉，等.高等教育自學(xué)考試學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革初探[J].中國(guó)考試，2011（4）：4—5.