李廣道

【摘 要】學(xué)習(xí)動力是自考生維持學(xué)習(xí)活動的心理因素。實地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一些自考生存在學(xué)習(xí)動力不足的問題。政府、高校、助學(xué)機(jī)構(gòu)、社會和學(xué)員等方面都存在著一些制約學(xué)習(xí)動力的因素，應(yīng)采取綜合策略來激發(fā)和增強(qiáng)自考生的學(xué)習(xí)動力。

【關(guān)鍵詞】高等教育自學(xué)考試；自考生；學(xué)習(xí)動力；策略

【中圖分類號】G72 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1001-8794（2018）03-0030-04

學(xué)習(xí)動力是自考生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的推動力量。探明自考生厭學(xué)的表癥、原因，尋求解決厭學(xué)的根本性措施，重建自考生的學(xué)習(xí)動力機(jī)制，具有現(xiàn)實的必要性和緊迫性。

一、自考生學(xué)習(xí)動力的價值

學(xué)習(xí)動力是指引起與引導(dǎo)自考生學(xué)習(xí)活動的心理傾向，充足的學(xué)習(xí)動力可以維持、調(diào)節(jié)、強(qiáng)化自考生的學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)動力的大小、強(qiáng)弱關(guān)系著自考生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，關(guān)系著自考生成才的速度，也關(guān)系著高等教育自學(xué)考試的科學(xué)發(fā)展。

學(xué)習(xí)動力是一個復(fù)雜的心理傾向性結(jié)構(gòu)，具有多層次、多類型、多因素的結(jié)構(gòu)特征。學(xué)習(xí)動力根據(jù)強(qiáng)度分為強(qiáng)動力、中動力和弱動力。學(xué)習(xí)動力根據(jù)來源分為內(nèi)部動力和外部動力。內(nèi)部動力根據(jù)構(gòu)成因素分為目標(biāo)動力、興趣動力和意志動力。外部動力根據(jù)構(gòu)成因素分為政策動力、專業(yè)和課程動力、助學(xué)支持動力、社會環(huán)境動力等。

二、自考生學(xué)習(xí)動力問題調(diào)研

筆者對自考生的學(xué)習(xí)動力進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)放了《自考生學(xué)習(xí)動力現(xiàn)狀調(diào)查問卷》。在鄭州、洛陽和開封市等地發(fā)放問卷700份，回收659份，其中有效問卷588份。

1.學(xué)習(xí)動力強(qiáng)度數(shù)據(jù)

“你的學(xué)習(xí)動力強(qiáng)度”的調(diào)查中，主張“很強(qiáng)”的為14.97%，主張“比較強(qiáng)”的為17.35%，主張“一般”的為34.18%，主張“比較弱”的為25.34%，主張“無動力”的為16.50%。數(shù)據(jù)表明，大部分自考生學(xué)習(xí)動力較強(qiáng)，也有部分自考生學(xué)習(xí)動力不足。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)數(shù)據(jù)

“你的學(xué)習(xí)目標(biāo)如何”的調(diào)查中，主張“崗位需要”的為65.97%，主張“知識更新”的為78.06%，主張“興趣愛好”的為60.20%，主張“個人發(fā)展”的為83.16%，主張“充實生活”的為67.86%，主張“證書文憑”的為45.75%。數(shù)據(jù)表明，大部分自考生為了適應(yīng)崗位、知識更新、個人發(fā)展和興趣愛好而學(xué)習(xí)，也有部分學(xué)生為了證書文憑而學(xué)，功利色彩濃厚。

3.學(xué)習(xí)興趣數(shù)據(jù)

“你的學(xué)習(xí)興趣如何”的調(diào)查中，主張“我對專業(yè)學(xué)習(xí)很感興趣，愿意主動學(xué)習(xí)”的為14.63%，主張“我對專業(yè)學(xué)習(xí)比較感興趣，比較主動學(xué)習(xí)”的為17.34%，主張“我對專業(yè)學(xué)習(xí)感興趣，想學(xué)習(xí)”的為33.67%，主張“我對專業(yè)學(xué)習(xí)不感興趣，不想學(xué)習(xí)”的為25.85%，主張“我對專業(yè)學(xué)習(xí)很反感，一點也不想學(xué)習(xí)”的為17.00%。數(shù)據(jù)表明，一些自考生學(xué)習(xí)興趣比較低，專業(yè)學(xué)習(xí)興趣缺失。

4.學(xué)習(xí)意志數(shù)據(jù)

“你的學(xué)習(xí)意志如何”的調(diào)查中，主張“我學(xué)習(xí)很努力，能夠克服各種學(xué)習(xí)困難”的為11.05%，主張“我學(xué)習(xí)比較努力，能夠克服一些困難”的為15.99%，主張“我學(xué)習(xí)努力，能夠克服學(xué)習(xí)困難”的為31.80%，主張“我學(xué)習(xí)不努力，一些學(xué)習(xí)困難克服不了”的為25.00%，主張“我學(xué)習(xí)不努力，學(xué)習(xí)任務(wù)無法完成”的為16.16%。數(shù)據(jù)表明，自考生學(xué)習(xí)意志分化比較嚴(yán)重，部分自考生學(xué)習(xí)意志較差，不能克服學(xué)習(xí)困難。

5.政策認(rèn)知數(shù)據(jù)

“目前自學(xué)考試政策如何”的調(diào)查中，主張“非常認(rèn)可”的為12.24%，主張“比較認(rèn)可”的為15.65%，主張“認(rèn)可”的為32.31%，主張“不認(rèn)可”的為26.36%，主張“非常不認(rèn)可”的為17.86%。數(shù)據(jù)表明，自考生在國家政策上認(rèn)識分化比較嚴(yán)重，部分自考生認(rèn)為國家政策上有比較大的偏差，教育不公平現(xiàn)象突出。

6.專業(yè)與課程認(rèn)知數(shù)據(jù)

“主考高校的專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置和實踐教學(xué)活動如何”的調(diào)查中，主張“非常認(rèn)可”的為16.67%，主張“比較認(rèn)可”的為15.31%，主張“認(rèn)可”的為34.86%，主張“不認(rèn)可”的為24.66%，主張“非常不認(rèn)可”的為15.31%。數(shù)據(jù)表明，自考生在社會助學(xué)認(rèn)識上分化比較嚴(yán)重，部分自考生對主考高校的做法不夠滿意，影響了其學(xué)習(xí)動力。

7.助學(xué)效果認(rèn)知數(shù)據(jù)

“社會助學(xué)機(jī)構(gòu)的助學(xué)內(nèi)容、手段、方式如何”的調(diào)查中，主張“非常認(rèn)可”的為14.28%，主張“比較認(rèn)可”的為14.46%，主張“認(rèn)可”的為29.76%，主張“不認(rèn)可”的為28.91%，主張“非常不認(rèn)可”的為12.59%。數(shù)據(jù)表明，自考生在社會助學(xué)認(rèn)識上分化比較嚴(yán)重，部分自考生對社會助學(xué)感到滿意，而部分自考生對社會助學(xué)感到不滿意。

8.社會環(huán)境認(rèn)知數(shù)據(jù)

“當(dāng)前的社會政治、經(jīng)濟(jì)、就業(yè)等環(huán)境對你學(xué)習(xí)的影響如何”的調(diào)查中，主張“非常認(rèn)可”的為11.90%，主張“基本認(rèn)可”的為13.27%，主張“認(rèn)可”的為33.84%，主張“不認(rèn)可”的為23.30%，主張“非常不認(rèn)可”的為15.65%。數(shù)據(jù)表明，自考生在社會大環(huán)境認(rèn)識上分化比較嚴(yán)重，一些自考生認(rèn)為社會環(huán)境提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，而一些自考生認(rèn)為當(dāng)前的社會環(huán)境不利于自考生的積極學(xué)習(xí)。

9.學(xué)習(xí)質(zhì)量數(shù)據(jù)

“你目前的學(xué)習(xí)質(zhì)量如何”的調(diào)查中，主張“很好，很滿意”的為14.97%，主張“比較好，比較滿意”的為16.84%，主張“可以，滿意”的為34.01%，主張“不好，不滿意”的為25.34%，主張“很不好，很不滿意”的為17.17%。數(shù)據(jù)表明，自考生由于學(xué)習(xí)動力的差異性較大，學(xué)習(xí)質(zhì)量參差不齊，自身滿意度差別很大。

三、自考生學(xué)習(xí)動力不足的原因

1.教育公平不足，歧視現(xiàn)象突出

高等教育自學(xué)考試作為一種教育制度和考試制度，在與普通高等教育、職業(yè)教育的競爭發(fā)展中一直處于比較邊緣的地帶，無法獲得公正平等的社會支持。[1]各種教育形式自成體系，相互溝通不夠，限制了一些自考生學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的選擇自由。

高等教育自學(xué)考試學(xué)歷文憑雖然有與其他教育文憑法律名義上的平等權(quán)，然而社會實際認(rèn)可度較低，自考生在應(yīng)聘崗位、工作晉升、工資待遇等方面常常受到不公正、不平等的待遇。這種社會歧視壓制了自考生參加自學(xué)考試學(xué)習(xí)的積極性。

2.主考高校課程內(nèi)容失當(dāng)，實踐考核流于形式

一些高校自學(xué)考試專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)參照普通高等教育標(biāo)準(zhǔn)制訂，追求高深理論、學(xué)術(shù)研究能力，不考慮社會自考生的職業(yè)特點和生活實際。一些課程建設(shè)上強(qiáng)調(diào)理論的系統(tǒng)性，理論知識往往過時陳舊，忽視技能和實踐，忽視獨立思考和創(chuàng)新?；诮y(tǒng)一考試命題的方便性，不同高校、不同專業(yè)往往使用相同的自學(xué)教材，自學(xué)教材更新速度過慢。[2]

一些高校對自考生的職業(yè)技能訓(xùn)練重視不夠，效果不好。雖然有的專業(yè)要求自考生進(jìn)行實踐操作，然而由于辦學(xué)條件差、實驗儀器設(shè)備少、經(jīng)費少等客觀因素，導(dǎo)致訓(xùn)練不夠，考核流于形式。

3.助學(xué)機(jī)構(gòu)條件差，助學(xué)效果參差不齊

主考高校因政策規(guī)定不能從事所考專業(yè)社會助學(xué)工作，而一些民辦高校和社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)因辦學(xué)條件相對較弱不能勝任社會助學(xué)工作，一些助學(xué)機(jī)構(gòu)為了自身的經(jīng)濟(jì)利益，在招生階段花氣力宣傳招生，而當(dāng)生員招來后卻亂收費、減少經(jīng)費開支。

一些助學(xué)機(jī)構(gòu)故意壓縮正常的助學(xué)時數(shù)，該開的課程盡量少開，該上的課堂輔導(dǎo)盡量少上。高等教育自學(xué)考試專職教師較少，一些受聘的兼職教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗，助學(xué)能力較低，講課水平不高，照本宣科，助學(xué)質(zhì)量不高。

4.學(xué)習(xí)主動性不足，意志薄弱

一些自考生剛剛走出校門，步入社會，學(xué)習(xí)規(guī)劃意識缺失，不理解學(xué)習(xí)的重要性，無學(xué)習(xí)緊迫感。一些自考生專業(yè)認(rèn)同感低，對專業(yè)學(xué)習(xí)不感興趣，不知曉專業(yè)的特點和學(xué)習(xí)要求。

一些自考生不會制訂學(xué)習(xí)計劃，沒有執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃的意志力，常常是得過且過。一些學(xué)員獨立意識差，意志力弱，易受外界的不良影響，熱衷學(xué)習(xí)外的社交活動、休閑活動。

5.社會環(huán)境浮躁，社會認(rèn)知度偏低

目前的社會比較浮躁，部分自考生學(xué)習(xí)動機(jī)功利化，有著不勞而獲的思想，想盡快拿到文憑。一些自考生存在混文憑及格思想，應(yīng)付助學(xué)、作業(yè)、考試，學(xué)習(xí)不用心。

由于社會宣傳等因素的制約，自學(xué)考試社會認(rèn)知仍然偏低，不少用人單位、社會群眾對高等教育自學(xué)考試的感知較少，理解不足。

四、激發(fā)和增強(qiáng)自考生學(xué)習(xí)動力的策略

1.完善終身學(xué)習(xí)政策，體現(xiàn)教育公平

政策是自學(xué)考試科學(xué)發(fā)展的重要力量。自學(xué)考試工作要加快國家層面的頂層法制建設(shè)和制度規(guī)范建設(shè)，對自學(xué)考試主辦高校和社會助學(xué)機(jī)構(gòu)作出明確的行為規(guī)定，使自學(xué)考試合法、合規(guī)發(fā)展。

給予自考生平等的社會地位。社會對自學(xué)考試證書文憑的使用要采取一視同仁的態(tài)度，取消對自學(xué)考試證書文憑的制度性歧視性規(guī)定。高等教育自學(xué)考試與普通高等教育、職業(yè)技術(shù)教育、成人高等教育應(yīng)具有一樣的社會地位，自考生應(yīng)在崗位、考核、晉升、工資等方面享受同等待遇。

課程互認(rèn)和學(xué)分轉(zhuǎn)換制度應(yīng)加快實施。高等教育自學(xué)考試和成人高等教育、普通高等教育、職業(yè)教育之間只有實現(xiàn)課程互認(rèn)和學(xué)分轉(zhuǎn)換，終身教育立交橋體系才可能成為現(xiàn)實。國家應(yīng)當(dāng)建立國家課程學(xué)分庫，建設(shè)國家課程標(biāo)準(zhǔn)體系，對每門課程的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)時、知識要求、能力體現(xiàn)等進(jìn)行細(xì)化要求，并量化賦值，使各種教育形式之間實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果對接。各類學(xué)生所接受的不同類型教育形式，可以對照國家課程學(xué)分庫的標(biāo)準(zhǔn)體系，獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果認(rèn)定和學(xué)分積累。

2.把握市場走向，創(chuàng)新專業(yè)、課程體系

高校應(yīng)深刻認(rèn)識自學(xué)考試的重要性，配備專門的機(jī)構(gòu)和人員，配備必要的辦公條件。自考考試需要的教室、辦公條件應(yīng)在學(xué)校內(nèi)統(tǒng)一規(guī)劃。教學(xué)所需要的實驗室和實驗場地、儀器設(shè)備等教學(xué)設(shè)施應(yīng)在學(xué)校內(nèi)統(tǒng)一調(diào)劑。教學(xué)所需要的師資，特別是專業(yè)師資應(yīng)加強(qiáng)配備，教學(xué)支持服務(wù)應(yīng)到位。

進(jìn)行學(xué)習(xí)需求分析，科學(xué)設(shè)置專業(yè)。學(xué)?？梢酝ㄟ^問卷、調(diào)查、訪談等方式，了解學(xué)員的知識背景，了解學(xué)員繼續(xù)學(xué)習(xí)的個性需求，并以此確定課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式和評價方式，打造學(xué)員學(xué)以致用的教學(xué)方案。自考生在社會里承擔(dān)著勞動者、父母等責(zé)任，這樣的社會角色決定了自考生是為勝任多種角色而學(xué)習(xí)。自考生的學(xué)習(xí)是一種問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是解決工作和生活中遇到的問題，是一種學(xué)以致用、即學(xué)即用的學(xué)習(xí)。設(shè)置專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，不能定位于精英人才和拔尖人才，而是社會大眾人才。專業(yè)設(shè)置要反映高等教育大眾化的客觀現(xiàn)實，根據(jù)人才市場需求和自考生實際，定位于應(yīng)用型、技能型、創(chuàng)新型、復(fù)合型的大眾化人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)基礎(chǔ)理論知識和核心職業(yè)技能兼?zhèn)涞摹斑m用落地”人才。

調(diào)整課程體系，優(yōu)化課程內(nèi)容。在確定教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)充分考慮自考生的職業(yè)進(jìn)展、個人發(fā)展、生活需要等方面的實際需求，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的實用性。自考生的職業(yè)崗位需要什么知識、技能，就應(yīng)講授什么知識、訓(xùn)練什么技能，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)化、生活化、前沿化特點。應(yīng)適當(dāng)減少公共課、理論課的比重，適當(dāng)增加技能課、實踐課的比重，讓自考生在有限的時間內(nèi)學(xué)習(xí)更多的實用知識。教學(xué)中應(yīng)注重理論與實踐相結(jié)合的原則，強(qiáng)調(diào)實驗、實踐和實際操作的實踐課程內(nèi)容。高校教師在教材編寫方面具有顯著的知識優(yōu)勢、資源優(yōu)勢，可以組織自學(xué)考試教材的選題、編寫和出版工作。

實踐性課程是培養(yǎng)自考生理論聯(lián)系實際、訓(xùn)練實踐技能的必考課程。實踐性課程的考核應(yīng)注重測量自考生運(yùn)用知識分析和解決問題的能力，培養(yǎng)實踐技能。主考高校應(yīng)積極探索適合本校專業(yè)和學(xué)科特點的實踐方式、考核辦法。實踐教學(xué)可以采取集中實踐和分散實踐相結(jié)合的方式。實踐前，應(yīng)進(jìn)行動員培訓(xùn)，使自考生明確實踐目的、實踐內(nèi)容和實踐要求；實踐中，注意培養(yǎng)自考生的獨立完成任務(wù)、人際合作和溝通、語言表達(dá)、動手操作等基礎(chǔ)能力；實踐考核中，應(yīng)將終結(jié)性評價與形成性評價、靜態(tài)評價與動態(tài)評價、定性評價與定量評價結(jié)合起來，考核應(yīng)科學(xué)、合理。

3.加強(qiáng)助學(xué)條件建設(shè)，提升助學(xué)質(zhì)量

社會助學(xué)是連接國家考試和個人自學(xué)的紐帶，自考生學(xué)習(xí)效果如何，社會助學(xué)是一個重要因素。社會助學(xué)機(jī)構(gòu)數(shù)量應(yīng)增加，助學(xué)效果應(yīng)提高，滿足自考生的學(xué)習(xí)愿望。

經(jīng)濟(jì)利益不是社會助學(xué)機(jī)構(gòu)舉辦教育的主流思想，社會助學(xué)機(jī)構(gòu)要把自學(xué)考試納入機(jī)構(gòu)的發(fā)展規(guī)劃，保障高等教育自學(xué)考試教學(xué)所需的教學(xué)場地和教學(xué)設(shè)施。助學(xué)所需要的師資，特別是專業(yè)師資應(yīng)加強(qiáng)配備，教學(xué)支持服務(wù)應(yīng)到位。

認(rèn)真助學(xué)，提高助學(xué)質(zhì)量。助學(xué)是教師的根本任務(wù)，教師應(yīng)保質(zhì)保量地完成各種助學(xué)教學(xué)任務(wù)。教師應(yīng)分析自考生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求，確定助學(xué)目標(biāo)；教師應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，把握助學(xué)的重點和難點；教師應(yīng)精講課程內(nèi)容，使自考生理解教學(xué)內(nèi)容；教師應(yīng)查漏補(bǔ)缺，促進(jìn)自考生的進(jìn)步；教師應(yīng)與自考生雙向互動，共同成長。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于把握助學(xué)的主動權(quán)，激勵自考生學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)自考生積極學(xué)習(xí)。

科學(xué)管理可以提升教師的教學(xué)動力。社會助學(xué)機(jī)構(gòu)應(yīng)建立教學(xué)制度保障體系，構(gòu)筑教學(xué)實時監(jiān)控機(jī)制和反饋機(jī)制。社會助學(xué)機(jī)構(gòu)應(yīng)實施教師聘任制度，優(yōu)先選聘符合條件、教學(xué)質(zhì)量好的教師。社會助學(xué)機(jī)構(gòu)應(yīng)檢查、抽查教師備課、上課、輔導(dǎo)、作業(yè)批改、考試等情況，及時了解教師教學(xué)情況，對教學(xué)中的問題做到早發(fā)現(xiàn)、早解決。對教學(xué)效果不好、自考生不滿意的教師，應(yīng)及時調(diào)整。助學(xué)機(jī)構(gòu)應(yīng)打造教學(xué)名師，提高教師的社會知名度。

建設(shè)網(wǎng)絡(luò)助學(xué)平臺是緩解自考生工學(xué)矛盾的重要措施。社會助學(xué)應(yīng)實行面授助學(xué)和網(wǎng)絡(luò)助學(xué)相結(jié)合的混合助學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)助學(xué)平臺應(yīng)有網(wǎng)絡(luò)課程、遠(yuǎn)程教學(xué)、教務(wù)管理、開放論壇等學(xué)習(xí)支持功能，網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)可以采用自主開發(fā)、合作開發(fā)、委托開發(fā)、引進(jìn)等多種建設(shè)模式。助學(xué)機(jī)構(gòu)在繼續(xù)發(fā)揮面授輔導(dǎo)作用的同時，應(yīng)著重加大網(wǎng)絡(luò)助學(xué)平臺的開發(fā)力度，推出更多適合自考生學(xué)習(xí)的數(shù)字課件，并充分利用網(wǎng)絡(luò)教育平臺讓自考生接受遠(yuǎn)程輔導(dǎo)。

4.提高學(xué)習(xí)認(rèn)同感，鼓勵自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)

進(jìn)行專業(yè)意識教育，增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同感。自學(xué)考試是自考生獲得知識、增加能力的重要途徑，獲得文憑并不是自考生核心的目標(biāo)。只有知識和能力獲得了發(fā)展，自考生的職業(yè)進(jìn)展、個人發(fā)展才有了更牢靠的保障。專業(yè)意識和專業(yè)認(rèn)同感加強(qiáng)了，自考生才能轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，才能把更多的時間和精力投入到學(xué)習(xí)中來。

加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育，合理規(guī)劃學(xué)習(xí)計劃。明確的學(xué)習(xí)目的是自考生重要的學(xué)習(xí)動力來源。自考生只有清晰自己的職業(yè)進(jìn)展目標(biāo)、生活目標(biāo)、終身學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能增強(qiáng)學(xué)習(xí)自覺性。教師應(yīng)引導(dǎo)自考生制訂學(xué)習(xí)規(guī)劃并提供必要的咨詢和幫助。學(xué)習(xí)規(guī)劃應(yīng)科學(xué)、合理，具有可操作性。自考生應(yīng)主動克服環(huán)境干擾、時間不足、工作忙碌等學(xué)習(xí)障礙，堅持學(xué)習(xí)信念，不斷實現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

自考生應(yīng)實施自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式。教師的作用在于調(diào)動自考生的學(xué)習(xí)積極性，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)的基本方向。自考生應(yīng)設(shè)計適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)而學(xué)；應(yīng)調(diào)整自己的工作和生活節(jié)奏，騰出更多的時間去學(xué)習(xí)；應(yīng)克服懶惰情緒，保持學(xué)習(xí)毅力；應(yīng)調(diào)整學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率。

5.凈化社會環(huán)境，倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)理念

終身學(xué)習(xí)理念應(yīng)成為社會主流思潮。自考生堅持學(xué)習(xí)正是公民終身學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn)，也是學(xué)習(xí)型社會理念在個人身上的具體表現(xiàn)。浮躁的心態(tài)是個別現(xiàn)象，自考生應(yīng)堅持終身教育、終身學(xué)習(xí)的理念，在學(xué)習(xí)型社會建設(shè)中保持進(jìn)取意識。

教育行政部門加強(qiáng)對自學(xué)考試的管理與評估檢查。教育行政部門應(yīng)定期進(jìn)行高校自學(xué)考試專業(yè)評估，并隨機(jī)抽查社會助學(xué)機(jī)構(gòu)的教學(xué)、管理和收費情況，處理不規(guī)范行為。

自學(xué)考試的社會認(rèn)知應(yīng)加強(qiáng)普及。自學(xué)考試制度是個人自學(xué)與全民終身學(xué)習(xí)相貫通、社會助學(xué)與社會開放教育相貫通、國家考試與國家學(xué)習(xí)成果鑒定相貫通的教育制度，在學(xué)習(xí)型社會建設(shè)歷程中有著巨大的適應(yīng)能力。[3]報紙、網(wǎng)絡(luò)和電視等社會各種媒體應(yīng)加大宣傳力度，宣傳優(yōu)秀的自考生、教師和助學(xué)機(jī)構(gòu)的典型事跡，強(qiáng)化廣大民眾的社會知曉度。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱海洋.高等教育大眾化背景下高等教育自學(xué)考試研究[D].福州：福建師范大學(xué)，2011.

[2]謝清理.高校自學(xué)考試主考權(quán)問題探究[J].成人教育，2016（7）：64—68.

[3]李中亮.自學(xué)考試政策的衍變和修改建議[J].中國考試，2014（8）：22—28.