吳響 石曼諭 胡俊峰 王競

摘要 通過研究“翻轉(zhuǎn)課堂”模式近年來在教學(xué)中的實踐經(jīng)驗，分析翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢與局限性。在我校已經(jīng)構(gòu)建的MNSS虛擬仿真平臺的基礎(chǔ)上，引入“翻轉(zhuǎn)課堂”，實現(xiàn)兩者的有機(jī)結(jié)合，搭配MNSS慕課平臺，實現(xiàn)兼具現(xiàn)有教學(xué)方式優(yōu)勢，同時滿足交互性和實踐性教學(xué)需求、充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的多元化教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】MNSS 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)創(chuàng)新 人才培養(yǎng)模式

如今“翻轉(zhuǎn)課堂”模式隨著全國課程改革不斷深入課堂，與其相關(guān)的教學(xué)實踐也不斷得到豐富，該模式的教學(xué)優(yōu)勢得到了明顯體現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂使知識傳授與知識內(nèi)化兩個階段的時間得以合理安排，學(xué)生在課后時間內(nèi)自主學(xué)習(xí)，而課堂則主要用來解決共性問題。但由于教學(xué)方式固化、交互性教學(xué)難以實現(xiàn)等問題，“翻轉(zhuǎn)課堂”也面臨著新的挑戰(zhàn)。新興的應(yīng)用型學(xué)科的不斷涌現(xiàn)，也要求我們拓寬視野，探索一種同時滿足課程創(chuàng)新、適應(yīng)多種教學(xué)環(huán)境、提供多維度實踐體驗等要求的人才培養(yǎng)新模式。

1 現(xiàn)階段我國高校的人才培養(yǎng)模式亟待優(yōu)化

1.1 各類專業(yè)課開設(shè)仍以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主

經(jīng)過數(shù)次的課程改革與課堂創(chuàng)新，我國絕大多數(shù)高校乃至中小學(xué)課堂的教學(xué)方式已經(jīng)有了明顯改善，幻燈片、計算機(jī)的應(yīng)用及手機(jī)客戶端教學(xué)APP的使用顯著增多。但由于課堂時間的局限性、軟件教學(xué)內(nèi)容難以與課堂要求相對接等問題，多媒體應(yīng)用型學(xué)習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中仍占比較少。由于教育方式慣性的存在，傳統(tǒng)“教師講學(xué)生聽”的模式仍是大多數(shù)教學(xué)模式中的主流，教師授課，學(xué)生完成課堂課后的學(xué)習(xí)任務(wù)，也仍然是教學(xué)的主要方式。

1.2 對于新媒體等平臺的應(yīng)用有所增加但實際成效欠佳

課程教育改革使得多種多樣的教學(xué)方式得到認(rèn)可，近年來隨著各類教學(xué)軟件和手機(jī)APP的涌現(xiàn)，新的學(xué)習(xí)載體也隨之出現(xiàn)。教師在課堂上開展多媒體教學(xué)，通過幻燈片、音頻視頻等進(jìn)行課堂演示，實現(xiàn)教學(xué)過程的多樣性。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性得到了部分體現(xiàn)，一定程度上激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，但由于未能與學(xué)校課程和教師教學(xué)進(jìn)度合理銜接，取得的成效仍微乎其微。

1.3 信息類專業(yè)課堂教學(xué)的模式難以適應(yīng)人才培養(yǎng)新要求

隨著近年來科技與創(chuàng)新在國家戰(zhàn)略與發(fā)展的需求中地位日益提升，我國高校一些新興的信息類學(xué)科也如雨后春筍般涌現(xiàn)，各個學(xué)科對于計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用也日益增多。在這些學(xué)科的授課內(nèi)容往往不易于理解，較為抽象、有較強(qiáng)的理論性，還有許多地方涉及軟件深入學(xué)習(xí)操作，在這些專業(yè)的教學(xué)中.傳統(tǒng)教學(xué)過程顯得空洞、理論化，只能照本宣科，紙上談兵，而難以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

1.4 學(xué)生學(xué)習(xí)過程缺乏主動性

我們必須承認(rèn)，傳統(tǒng)的教育模式由于在較長時間的教學(xué)實踐中得到應(yīng)用，是目前為止最為成熟的教育方式。但也難以否認(rèn)，在傳統(tǒng)的模式下，教師在教學(xué)過程中處于主導(dǎo)地位，課堂知識的傳授考慮的是絕大多數(shù)學(xué)生的接受程度，忽視了教學(xué)過程中的因材施教。學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏自主性，不僅在課堂上缺少獨立思考的時間，課后作業(yè)中出現(xiàn)的疑惑也不能夠及時得到解決。

2 翻轉(zhuǎn)課堂模式的現(xiàn)實局限及MNSS平臺的實踐基礎(chǔ)

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂的提出及主要內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂主要是指顛覆傳統(tǒng)課堂的模式，將傳統(tǒng)教學(xué)過程的時間、空間翻轉(zhuǎn)過來。與此同時，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程管理模式、教學(xué)模式和策略、評價機(jī)制等也都發(fā)生了轉(zhuǎn)變。課堂講授內(nèi)容與課間完成作業(yè)的模塊對調(diào)，學(xué)生課后自主根據(jù)教學(xué)安排進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂上完成作業(yè)并與老師共同探討和解決問題。翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)，可以促進(jìn)學(xué)生形成個性化的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生間的差異化學(xué)習(xí)，個性化發(fā)展成為可能，避免造成固有體制下人才培養(yǎng)模式僵化，學(xué)習(xí)形式單一的狀況。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂的主要優(yōu)勢及教學(xué)實踐模型

翻轉(zhuǎn)課堂下學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性增強(qiáng)，可以結(jié)合自己的興趣愛好隨時進(jìn)行各類課程學(xué)習(xí);教師在減輕工作負(fù)擔(dān)的同時，增加了教學(xué)過程的靈活性，一定程度上擺脫了刻板教學(xué)的束縛。有更多時間開展形式多樣的教學(xué)活動，豐富學(xué)生的課堂體驗，更好地發(fā)揮教師自身才學(xué)，實現(xiàn)個人價值。

在這一模式的探索下，“網(wǎng)絡(luò)慕課”作為一種新的教學(xué)載體應(yīng)運而生，為“先教后學(xué)”提供進(jìn)一步可能?！澳秸n”（MOOC）是一種大規(guī)模的公開式的在線課程，主要通過網(wǎng)絡(luò)平臺分享各大院校的精品課程，學(xué)生可以自主登錄頁面進(jìn)行學(xué)習(xí)并完成階段測試。這一載體的出現(xiàn)，使得各大院校優(yōu)勢教學(xué)資源共享成為可能，這種集約式教學(xué)方式，也大幅度減少了人力物力的消耗，是對翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展與完善。

2.3 目前翻轉(zhuǎn)課堂開展形式單一且存在局限性

翻轉(zhuǎn)課堂這一概念自提出以來就得到了廣泛的應(yīng)用，在各地各類院校中出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的種種實踐模式，一部分依托于學(xué)生自主制作課件、教學(xué)方案進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，另一部分則通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻使課堂內(nèi)容得以呈現(xiàn)。

在許多課堂實踐研究中發(fā)現(xiàn)，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識明顯得到提高，還培養(yǎng)了一定的團(tuán)隊合作意識，老師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，教學(xué)相長。使課堂成為教師“傳道受業(yè)解惑”中“解惑”的實現(xiàn)機(jī)會，扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教育模式下學(xué)生的被動狀態(tài)，但由于其開展時間較短，仍存在許多不足需要開拓新的途徑進(jìn)行完善。

翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)，需要教師提前錄制教學(xué)視頻，這無疑要花費很大的精力，雖然慕課的出現(xiàn)在這一方面減輕了一部分教師的工作負(fù)擔(dān)，但線上教學(xué)與線下輔導(dǎo)的脫節(jié)也容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)知識的銜接不良，也意味著學(xué)生和老師都要花額外的時間、精力來應(yīng)對這一情況。

我們必須意識到，翻轉(zhuǎn)課堂中“翻轉(zhuǎn)”并不是其最初目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性、課堂透明化等優(yōu)勢在混合性學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)課程中也可以實現(xiàn)，而建立更加積極互動的學(xué)習(xí)氛圍、使差異化學(xué)習(xí)成為可能才是“翻轉(zhuǎn)”的真正意義所在。

2.4 MNSS平臺與翻轉(zhuǎn)課堂模式結(jié)合的主要原因與意義

翻轉(zhuǎn)課堂的實踐證明這一模式有效解決了學(xué)生課堂接受能力存在差異，課堂效率低及課后作業(yè)完成效果不佳、產(chǎn)生的疑問無法及時解決等長期以來的難題。但由于這一模式主要通過課件、音頻視頻等形式，仍缺乏交互式學(xué)習(xí)體驗，對于自主學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生來說，教學(xué)效果并無明顯改善，學(xué)習(xí)過程仍然較為被動。教師在這一過程中參與感低，與學(xué)生交流溝通機(jī)會也大大減少。

而MNSS虛擬仿真實驗平臺恰好彌補(bǔ)了這一模式的短板，它適應(yīng)“模塊化、層次化、多元化”的教學(xué)模式，針對交互式學(xué)習(xí)體驗的缺乏，平臺提供了虛擬仿真實驗，方便學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中手腦并用，更有利于記憶和掌握。對于教師來說，這一平臺具有線上交流和學(xué)習(xí)過程指導(dǎo)的功能，老師可以在線上進(jìn)行教學(xué)計劃安排，同時實時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困惑。

另外，MNSS平臺推出的教學(xué)模塊可以良好適應(yīng)不同的使用對象，教師既可以利用它來進(jìn)行知識的講授，對于學(xué)生自我學(xué)習(xí)的過程查漏補(bǔ)缺，也可以將其作為學(xué)生能力測試的新途徑，了解學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果。同時，在教學(xué)過程中，教師可以隨時根據(jù)反思回顧對教學(xué)內(nèi)容做出調(diào)整，最終制定出適合自身教學(xué)能力的最優(yōu)教學(xué)方案。而學(xué)生也在這一過程中積極參與，與老師在線交流并隨時進(jìn)行鞏固測試，找到屬于自己的最佳學(xué)習(xí)方法。

3 MNSS平臺與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合兼具理論契合性和現(xiàn)實可行性

MNSS虛擬仿真實驗平臺是通過搭建網(wǎng)上虛擬仿真實驗平臺，為學(xué)生進(jìn)行模擬實驗操作提供便利條件，學(xué)生無需安裝課程相關(guān)的軟件、準(zhǔn)備相關(guān)設(shè)備，就能進(jìn)行線上仿真實驗的操作。我校早期自主研發(fā)的MNSS虛擬仿真實驗平臺主要是面向醫(yī)學(xué)信息學(xué)，但隨著近年來平臺對于教學(xué)模塊的增設(shè)，并通過與相關(guān)教學(xué)實踐單位的協(xié)作.形成資源共享與利用的良性循環(huán)，教學(xué)視頻與教學(xué)實驗也逐步得到完善。平臺還增設(shè)了MNSS慕課平臺，既是對原有教學(xué)模塊的優(yōu)化，也是針對多樣性教學(xué)需求做出的形式創(chuàng)新。虛擬仿真平臺依托實驗室技術(shù)人員、高校優(yōu)質(zhì)科研專利資源、醫(yī)院和醫(yī)藥企業(yè)等相關(guān)實踐基礎(chǔ)，目前已在課程開設(shè)中取得了一些進(jìn)展并在一定范圍內(nèi)得到了推廣。

MNSS平臺與翻轉(zhuǎn)課堂理念的結(jié)合，不僅使原有的課程創(chuàng)新有了新的突破口，更是對于已有教學(xué)資源的良性利用。一方面翻轉(zhuǎn)課堂通過對仿真實驗平臺的使用加強(qiáng)了課程的可操作性，更便于學(xué)生在書本知識、視頻教學(xué)、實際操作間實現(xiàn)有效銜接;另一方面MNSS平臺也可以搭建與慕課平臺的對接方式，實現(xiàn)資源共享，進(jìn)一步擴(kuò)充雙方的資源儲備。兩者的結(jié)合還解決了現(xiàn)有狀況下實驗設(shè)備欠缺，傳統(tǒng)考核方式與應(yīng)用型學(xué)習(xí)能力難以準(zhǔn)確評價的現(xiàn)實難題，如圖1所示。

MNSS平臺是包含視頻教學(xué)和虛擬仿真實驗?zāi)K在內(nèi)的平臺，它不僅為學(xué)生開通與原有的網(wǎng)絡(luò)慕課平臺類似的視頻教學(xué)與階段性學(xué)習(xí)檢測功能，還在堅持翻轉(zhuǎn)課堂原有理念的條件下，利用自身獨有的技術(shù)優(yōu)勢，為學(xué)生和教師提供可操作性更強(qiáng)的實驗平臺。

在這一模式下，課前教師通過平臺發(fā)布針對教學(xué)計劃的學(xué)習(xí)任務(wù).學(xué)生則通過MNSS慕課平臺觀看教學(xué)視頻，進(jìn)行課前仿真實驗，并針對這一階段的疑問與教師交流;課堂上教師與學(xué)生共同解決集中性問題，并對個性問題進(jìn)行補(bǔ)充。通過平臺實時檢測教學(xué)效果，創(chuàng)建高效課堂;課后學(xué)生與教師各自反思學(xué)習(xí)和教學(xué)中的不足，并利用平臺完成回顧內(nèi)化和教學(xué)優(yōu)化。這一過程中，確保了教學(xué)質(zhì)量和師生參與度，同時也形成了共同促進(jìn)，不斷優(yōu)化的良好循環(huán)，從技術(shù)層面上為課堂模式創(chuàng)新提供更多可能性。

其創(chuàng)新點主要在于：對比傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生被動、呆板學(xué)習(xí)的局面被打破，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式得以建立，依托信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體學(xué)習(xí)和仿真實驗的操作使得學(xué)生學(xué)習(xí)更加立體生動。而相比于單一的慕課教學(xué)，這一模式明顯在操作性和交互型體驗上等更勝一籌，理論與實踐并行，真正實現(xiàn)理論與實踐并行的教學(xué)模式。另外，虛擬仿真實驗平臺與翻轉(zhuǎn)課堂理念的完美契合，使教師的教學(xué)思路無需顧慮實驗設(shè)備缺乏等現(xiàn)實問題，確保了教學(xué)過程中師生的交流互動，既集中了多種教學(xué)模式的優(yōu)點，又在實踐操作、交互協(xié)同等方面具備了獨一無二的優(yōu)勢。

4 翻轉(zhuǎn)課堂與MNSS平臺的融合是教育創(chuàng)新的良好實踐

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式與MNSS虛擬仿真平臺的有機(jī)結(jié)合，是進(jìn)一步開展課程創(chuàng)新的突破點，虛擬仿真平臺中大量針對性在線實驗的開設(shè)，無疑解決了應(yīng)用型課程教學(xué)中，知識晦澀空洞，實踐機(jī)會少，學(xué)生難以掌握實踐操作技能等問題。

虛擬仿真平臺在翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中的應(yīng)用，不僅使學(xué)生在多維度學(xué)習(xí)過程中對所學(xué)知識融會貫通，在學(xué)習(xí)過程中體驗到實踐操作應(yīng)用的樂趣，還能為教師的教學(xué)過程增設(shè)有利條件，教師線上課程安排、在線演示與交流、學(xué)習(xí)進(jìn)度追蹤等環(huán)節(jié)的開設(shè)，使得教師在授課過程中對于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的安排有的放矢，不僅更契合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，同時也為課堂操作演示、易錯點糾正等提供了現(xiàn)場示范的機(jī)會，為教師從課堂主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自我學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者指明了方向。

這一方式對翻轉(zhuǎn)課堂方式的優(yōu)化有效推動了高校課程尤其是應(yīng)用型課程質(zhì)量的提高，并且在理論類課程教學(xué)中也有很高的應(yīng)用價值。不僅如此，這一全新教學(xué)模式的應(yīng)用推廣，將更加凸顯翻轉(zhuǎn)課堂以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的宗旨，也使信息技術(shù)發(fā)展所取得的成果在教育領(lǐng)域得以彰顯。

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