摘 要：目的：探討社會支持、自我效能感對中職生希望感的影響。方法：采取分層隨機抽樣的方法，選取湖南省某職業(yè)中學(xué)1000名高中生作為被試，填寫社會支持量表、一般自我效能感量表、希望狀態(tài)問卷，運用SPSS軟件對數(shù)據(jù)進行相關(guān)分析、回歸分析等。結(jié)果：社會支持、自我效能感和中職生希望感之間存在相關(guān)，社會支持通過影響自我效能感進而對中職生希望感產(chǎn)生影響，所以自我效能感在社會支持與中職生希望感中起中介作用。結(jié)論：社會支持可以通過影響自我效能感對中職生希望感產(chǎn)生影響。

關(guān)鍵詞：中職生；社會支持；自我效能感；希望感

中職教育是培養(yǎng)行業(yè)需求的中等實用型人才的教育，目前中職生的問題凸顯，令人擔憂，所以對影響中職生身心發(fā)展的積極心理品質(zhì)有必要進行探討。

希望是一種基于內(nèi)在成功感的積極動機狀態(tài)，在追求目標的同時，它會評估內(nèi)外在條件，尋找各種可行的方法，以及追求目標時所須具備的動力思維[1]。社會支持是指一定社會網(wǎng)絡(luò)使用一定的精神和物質(zhì)手段對社會弱勢群體進行無償幫忙的行為的總和。社會支持對中職生個人成長有著非常重要作用，自我效能感是一個與能力有關(guān)的觀念，是人們應(yīng)對和處理環(huán)境事件的有效性，自我效能被認為是人類心理和行為潛能施展中的一種動機成分[2]。目前，有大量研究發(fā)現(xiàn)社會支持對希望水平有較好的預(yù)測作用[3]，且自我效能感及生活滿意度對希望水平均有顯著的回歸效應(yīng)[4]。

綜上所述，對中職生希望感的研究相對其他方向來說較少，隨著國家對職業(yè)教育的不斷重視，中職生希望感的研究也應(yīng)跟上時代。本次研究通過探討社會支持與自我效能感對中職生希望感的影響，可以更加全面地了解中職生希望感水平，為提高希望感水平提供理論依據(jù)，同時對中職生積極心理的培育有較大的理論意義和現(xiàn)實意義

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本研究選取長沙市某中職學(xué)校學(xué)生為被試。采取整群抽樣的方法，一共抽取1000名被試進行問卷調(diào)查，收回問卷969份，有效回收率為96.9%。其中男生331人，女生638人。

（二）研究工具

1.希望狀態(tài)問卷

該量表是根據(jù)Snyder的希望理論編制而成，由6個條目構(gòu)成，采用8級評分，依次記為1～8分（絕對符合～完全符合），8個頻率等級用來表示題目假設(shè)時間和背時自身狀況的吻合程度，得分越高表示被試的希望感水平越高[5]。本研究中該量表的Cronbach α系數(shù)為0.840。

2.一般自我效能感量表

該量表的中文版由張建新和Schwarzer編制，由10個條目構(gòu)成，采用4級評分，依次記為1～4分（完全不正確～完全正確）。最后把總共的項目分數(shù)相加再除以10就是總量表分[6]。本研究中該量表的Cronbach α系數(shù)為0.825。

3.社會支持問卷

該問卷由哈特等人在1985年編制。問卷由18個條目構(gòu)成，包括父母支持、同學(xué)支持、朋友支持三個維度，用于評估青少年獲得的來自父母、朋友和同學(xué)的支持。量表為4級計分有九個題為反向計分。最后總分越小，說明社會支持水平就越高[7]。本研究中該量表Cronbach α系數(shù)為0.723。

（三）測試過程

此次調(diào)研以班級為單位，采用集體施測的方式完成，問卷由工作人員當場發(fā)放。施測前，由主試宣讀指導(dǎo)語，確認所有被試都對答題要求理解后，調(diào)查對象當場獨立完成。

二、研究結(jié)果

（一）中職生希望感、自我效能感與社會支持各維度的性別差異比較

從表1中可知，中職生的希望感、自我效能感存在顯著的性別差異。男生在希望感水平和自我效能感上顯著高于女生（P<0.001），但男女生在社會支持上的差異不顯著。

（二）自我效能感、社會支持與希望感的相關(guān)分析

由表1可知，中職生希望感、自我效能感和社會支持均存在顯著相關(guān)。其中，其中父母支持對希望感的影響作用較大，其次為同學(xué)支持，最后為朋友支持。

（三）自我效能感在中職生希望感與社會支持間的中介效應(yīng)的分析

根據(jù)溫忠麟和葉寶娟的觀點，檢驗中介效應(yīng)模型需要滿足以下四個條件，則表明中介效應(yīng)存在。從表3可見，方程1中社會支持對希望感具有正向預(yù)測作用，方程2中社會支持水平對自我效能感水平具有正向預(yù)測作用。方程3中自我效能感對希望具有正向預(yù)測作用。以上方程1-3的檢驗都效應(yīng)顯著，也說明自我效能感在希望感與社會支持間起部分中介效應(yīng)，中介效應(yīng)量為11.59%。

三、討論

本次研究通過相關(guān)分析、回歸分析可以看出社會支持水平對中職生希望感的預(yù)測作用顯著，說明個體的社會支持水平越高，其希望感水平就越高。自我效能感在社會支持與中職生希望感中有著中介效應(yīng)，社會支持通過影響自我效能感進而影響中職生希望感。這說明自我效能感高的人，期望值高；社會支持作為人們對他的人際關(guān)系的密切程度以及質(zhì)量的一種認知評價，是順應(yīng)人際環(huán)境的重要的影響成分。個體得到的社會支持越多，就越能夠用積極的態(tài)度來體驗生活。同時，良好的社會支持是青少年身心的健康發(fā)展、形成良好的心理素質(zhì)的一個重要保證， 也是提高青少年的自尊水平和希望感的重要途徑。希望感是個體的一種主觀體驗，與個體的自我發(fā)展有密切聯(lián)系，自我發(fā)展的程度越高就越完善，個體就越容易體驗到價值感和成功感。因此在中職生的成長發(fā)展過程中，既要注重社會支持對他產(chǎn)生的影響，也要注意培養(yǎng)中職生的自我效能感與希望感，使之獲得更多積極的情緒體驗，積極面對困難與挫折。

參考文獻：

[1]黃晶.基于希望理論的高職生生涯團體輔導(dǎo)設(shè)計[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2014，34：212-214.

[2]郭本禹，姜飛躍.自我效能理論及其應(yīng)用.上海：上海教育出版社.2008.

[3]韓小瓊，吳靜珊，鄭雪.社會支持與希望的關(guān)系：應(yīng)對方式的中介、調(diào)節(jié)作用[J].韶關(guān)學(xué)院學(xué)報，2012，08：68-72.

[4]鄭雯.大學(xué)生社會支持與希望的關(guān)系研究[J].首都師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2009，S4：83-90.

[5]陳燦銳，申荷永，高風(fēng)應(yīng)對方式：希望與幸福感的中介[J].中國健康心理學(xué)雜志，2009，17（2）：172-175

[6]王才康.一般自我效能感量表[D].華南師范大學(xué)心理系，2011.

[7]辛自強，池麗萍，趙秀梅.青少年社會支持評價量表的修訂與應(yīng)用[J].中國心理衛(wèi)生雜志，2006，11（2）：125-128.

作者簡介：謝瑋玉（1993—），研究生在讀，主要研究方向：心理健康教育。