王祿

摘要：高職教育是高等教育的重要分支，是就業(yè)增長的重要主體，在經(jīng)濟技術(shù)快速發(fā)展的背景下，如何促進我國職業(yè)教育的發(fā)展是我們應(yīng)該積極思考的問題，針對高職教育中的關(guān)鍵問題提出幾點建議，希望能夠為高職教學(xué)提供新的思路。

關(guān)鍵詞：高職；教育；建議

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）10-0252-02

一、運用思維導(dǎo)圖，增強理論教學(xué)

1.思維導(dǎo)圖的含義。思維導(dǎo)圖（mind map）是由英國學(xué)者Tony Buzan所創(chuàng)的一種組織性思維工具，[1]它以中心主題作為醒目的中央圖，運用線條或箭頭向外無限放射，連接下一級分支（次節(jié)點），再以次節(jié)點向外擴散，直到完成目標(biāo)。它運用各種不同顏色的線條和圖畫將有效信息集結(jié)的方法，便于記憶。在理論教學(xué)中，思維導(dǎo)圖可以作為教學(xué)的工具，多變的色彩和線條，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生理清知識點，提高記憶力。

2.思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。目前思維導(dǎo)圖多應(yīng)用于中小學(xué)，并沒有被高職教育大面積地普及和應(yīng)用。林虹等[2]人探討思維導(dǎo)圖在高職護理專業(yè)內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果得出，思維導(dǎo)圖教學(xué)方案能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、自學(xué)能力及思維能力，得到學(xué)生認可。丁際群[3]研究思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的應(yīng)用得出：它不僅能有效地幫助學(xué)生提高英語詞匯的記憶能力和閱讀理解能力，也能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的自主思維和創(chuàng)造性思維，最終達到學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的全面提高。通過資料可以看出，目前在高職教學(xué)中，思維導(dǎo)圖多用于醫(yī)學(xué)類和英語類需要大量背誦的學(xué)科。但是，筆者認為，思維導(dǎo)圖有必要在高職教學(xué)中推廣：一方面思維導(dǎo)圖能夠幫助教師在備課時梳理教學(xué)重點和難點，提高備課效率，尤其對年輕、經(jīng)驗欠缺的教師幫助甚大；另一方面有助于學(xué)生記筆記，使學(xué)生在很短的時間能夠掌握章節(jié)中的分支知識點以及知識點之間的聯(lián)系和區(qū)別，增強理論知識的學(xué)習(xí)。

二、深化校企合作，增強實踐教學(xué)

1.創(chuàng)建仿真虛擬工作場景。仿真虛擬技術(shù)是將人與計算機連接起來，利用先進的技術(shù)模擬一個三維的、能夠感知信息的臨場環(huán)境，人可以參與控制環(huán)境，同時環(huán)境也能夠根據(jù)人的控制行為做出交互式的反應(yīng)。虛擬仿真技術(shù)效率高、成本較低，我國各大院校和研究機構(gòu)已經(jīng)利用虛擬場景進行教學(xué)和研究。高職院校一般以工科為主要特色，注重實踐操作環(huán)節(jié)，因此，應(yīng)用虛擬仿真技術(shù)具有優(yōu)越性和必要性。

通過校企共建或企業(yè)捐贈的形式，為學(xué)生提供與企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境一致的仿真虛擬實訓(xùn)場景。首先，教學(xué)效果逼真，增加學(xué)生的樂趣，利用仿真、傳感技術(shù)，教師可以根據(jù)教學(xué)的需要，將工作場景完美地呈現(xiàn)出來；其次，改變以往實訓(xùn)教學(xué)中“一人做，十人看”的弊端，使每位同學(xué)都能夠身臨其境，實現(xiàn)交互式教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的積極性，提升教學(xué)效果；再次，彌補教學(xué)條件不足、實驗原件易損等問題，并可以完成一些復(fù)雜性、危險性、周期長等難以實現(xiàn)的場景。通過在校期間的仿真學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生到企業(yè)實習(xí)盡快進入角色，適應(yīng)生產(chǎn)第一線的崗位技能工作，減少企業(yè)崗前培訓(xùn)的時間和人力，由于虛擬場景與企業(yè)工作的一致性，使學(xué)校培養(yǎng)的就是企業(yè)所需要的，具有較強的實踐操作技能和改革創(chuàng)新的能力。

2.校企共建，校廠一家。校企合作教育是一種人才培養(yǎng)模式，是高職院校發(fā)展的必然趨勢，是經(jīng)濟發(fā)展對高職教育提出的客觀要求，它貫穿于整個人才培養(yǎng)的始終，也是高職院校生存、發(fā)展的內(nèi)在需要。校企合作也是一種“雙贏”模式。校企合作使學(xué)校與企業(yè)信息和資源共享，學(xué)校利用企業(yè)提供的設(shè)備，企業(yè)招收學(xué)校培養(yǎng)的人才，實現(xiàn)了學(xué)生在校所學(xué)與企業(yè)實踐有機結(jié)合，節(jié)約了教育與企業(yè)成本，是一種“雙贏”模式。

高職院校以入股的方式與企業(yè)組建公司，共同進行產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新，推進科研成果轉(zhuǎn)化，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展[4]，校廠“一體化”。校企合作雙方存在共同的利益訴求。企業(yè)不斷需求高技能型人才，而高職院校通過培養(yǎng)，為企業(yè)輸送人才，提高社會口碑，有利于招生，雙方為實現(xiàn)共同利益的最大化，確保校企合作戰(zhàn)略聯(lián)盟的持續(xù)長久，必會全力履行自己的職責(zé)，雙主體共同育人，而最大的受益者就是學(xué)生。學(xué)生和老師都具備雙重身份：學(xué)生和員工、老師和師傅，在校學(xué)習(xí)即是工作，使學(xué)生完成畢業(yè)即就業(yè)的完美過渡。

三、基于移動平臺，增強創(chuàng)新教學(xué)

在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的背景下，傳統(tǒng)教育模式受到了挑戰(zhàn)。學(xué)生容易沉溺于游戲、聊天、購物等軟件，不僅耗費了大量的時間和精力，同時也失去了學(xué)習(xí)的興趣，課堂教學(xué)管理難度加大，而課上一味地禁用手機并不能解決學(xué)生不聽課的問題。移動式學(xué)習(xí)是在數(shù)字化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，通俗點說就是利用移動設(shè)備（如手機、Pad等）學(xué)習(xí)，可以不限于時間、地點、場景，都可以為教師和學(xué)生提供雙向交流。移動學(xué)習(xí)將成為基于移動終端的一種新的教學(xué)手段，是數(shù)字化學(xué)習(xí)的補充和擴展，具有移動性、高效性、交互性、廣泛性，最大限度地拓展教與學(xué)的時間與空間。

課上，老師可以利用手機平臺向同學(xué)發(fā)問，所有同學(xué)即可用手機平臺進行回復(fù)，有利于教師掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；課下，教師可以上傳學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)視頻用于學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得豐富的、可擴展的、精致的學(xué)習(xí)體驗；甚至教師可以進行網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)，使學(xué)習(xí)不拘泥于課堂。同時，移動平臺也能夠為翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)提供幫助，老師課前在平臺上發(fā)布自己的微課視頻供學(xué)生觀看，學(xué)生可以在線留下自己的問題，老師上課時就可以有的放矢，針對難點進行解答。關(guān)鍵是微課視頻一定要有別于平時課堂教學(xué)，觀賞性、趣味性強，寓教于樂。

國家提倡“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，教育提倡創(chuàng)新，讓學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新，老師更應(yīng)該懂得創(chuàng)新。首先，學(xué)校應(yīng)該為移動學(xué)習(xí)提供保障，在學(xué)校全面覆蓋無線網(wǎng)絡(luò)，便于移動式教學(xué)的開展；其次，老師應(yīng)積極參加培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，掌握移動式教學(xué)的建立和操作。采用“互聯(lián)網(wǎng)+”新的教育模式，能夠使學(xué)習(xí)不再枯燥，手機等移動設(shè)備成為課堂的必需品。無論在食堂、在寢室、在等車的空隙，都可以打開學(xué)習(xí)平臺，觀看老師發(fā)送的資料，甚至完成老師布置的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的理念，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

四、注重思想道德，增強職業(yè)教學(xué)

1.完善職業(yè)道德教育的頂層設(shè)計。注重學(xué)生思想道德建設(shè)應(yīng)加強教師道德素質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)將道德教育置于主導(dǎo)地位，融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，把學(xué)生的道德教育作為職業(yè)道德教育的核心內(nèi)容。加強教師隊伍、輔導(dǎo)員隊伍的道德培養(yǎng)，教師自己都不愛崗敬業(yè)，不尊重學(xué)生，又怎么能培養(yǎng)和教育出好的學(xué)生呢？因此高職教師應(yīng)將道德教育與專業(yè)教育同等對待，因材施教，將職業(yè)精神融入教學(xué)中。

2.講求思想道德教育的方式方法。新時代背景下的學(xué)生，單純地告訴他們愛崗敬業(yè)、誠實守信不但不能使學(xué)生信服，還會引起他們的反感。因此在進行職業(yè)道德教育的同時應(yīng)注意方式方法。學(xué)校是高職學(xué)生職業(yè)道德教育的基地，要借助各種傳播途徑進行各式各樣的職業(yè)道德宣傳，可以通過校園活動、粘貼海報等形式營造良好的道德氛圍，學(xué)生每天耳濡目染，自然能夠潛移默化地受到感染；還可以在課上列舉一些時事案例，注重先進榜樣的作用，幫助學(xué)生從先進典型中得到啟迪，讓同學(xué)們分析討論，在“你一言我一語”中，學(xué)生可以自己領(lǐng)悟其中的道理；也可以進行職業(yè)道德拓展培訓(xùn)，使學(xué)生親身感受，借助社會的力量來開展著實有效的職業(yè)道德教育，幫助學(xué)生努力追求人生目標(biāo)，形成理想化人格。

3.助力工匠精神的學(xué)習(xí)培養(yǎng)。精益求精的“工匠精神”始于職業(yè)教育，然而卻體現(xiàn)在社會各行各業(yè)生產(chǎn)服務(wù)的過程中。將中國的“師徒制”與德國的“學(xué)徒制”相結(jié)合，專業(yè)課程培養(yǎng)“工匠”，道德課程則培養(yǎng)“精神”。強調(diào)校企協(xié)同育人，校企合作是培養(yǎng)工匠精神的重要方式，學(xué)生走進企業(yè)后，親眼看到、親身感受“師傅”們的止于至善、技以載道的工匠精神，這遠遠勝過千言萬語的說教。通過產(chǎn)教一體，能夠培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情感，增強職業(yè)道德，使其恪守職業(yè)規(guī)范，信守職業(yè)文化，逐步成為適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的大國工匠。

面對經(jīng)濟、技術(shù)的快速發(fā)展，高職教育能否趕得上時代的步伐，是每一位教育工作者都應(yīng)該思考的問題。教師肩負著教書育人的責(zé)任，也承擔(dān)著創(chuàng)新育人的重擔(dān)，筆者相信，隨著國家政策的重視、教育體制的改革和新技術(shù)的應(yīng)用，高職院校能夠為社會培養(yǎng)出更多更出色的高素質(zhì)技能型人才。

參考文獻：

[1]Buzan T.思維導(dǎo)圖：大腦使用說明書[M].張鼎昆，徐克茹，譯.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2005.

[2]林虹，呂一婷，林梅.思維導(dǎo)圖在高職護理專業(yè)內(nèi)科護理學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中華護理教育，2015，（5）：363-366.

[3]丁際群.思維導(dǎo)圖在高職英語教學(xué)中的運用[J].職業(yè)技術(shù)教育，2016，（23）：33-35.

[4]鐘利紅.高職院校校企合作戰(zhàn)略聯(lián)盟的內(nèi)涵、模式及機制創(chuàng)新[J].職業(yè)教育研究，2017，（1）：10-13.