徐英杰，董海濤

（山東電力高等?？茖W(xué)校，山東 濟(jì)南 250002）

0 引言

“學(xué)徒制”是一種在實(shí)際工作過程中以師傅的言傳身教為主要形式的職業(yè)技能傳授形式，通俗地說就是“手把手”地教，這是傳統(tǒng)意義上的學(xué)徒制的界定［1］。現(xiàn)代學(xué)徒制，是將傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)方式與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的一種 “學(xué)校與企業(yè)合作式的職業(yè)教育制度”，是對傳統(tǒng)學(xué)徒制的發(fā)展［2-4］。2014年國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。

我校開展的“新蒙班”培訓(xùn)教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德、科學(xué)的創(chuàng)新精神和熟練的職業(yè)技能為目標(biāo)，以基于工作過程的項(xiàng)目課程、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的有機(jī)結(jié)合為核心，使學(xué)生掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能。“新蒙班”學(xué)生全部來自新疆和內(nèi)蒙古地區(qū)，經(jīng)過高考選拔后，與送培單位簽訂用人協(xié)議，由單位送往學(xué)校進(jìn)行定向培養(yǎng)，畢業(yè)后直接去往單位工作。學(xué)制為3年全日制大專學(xué)習(xí)，按照1.5+1+0.5的培養(yǎng)模式，第一、二、三學(xué)期完成基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的訓(xùn)練，第四、五學(xué)期進(jìn)行職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)，第六學(xué)期回到原單位進(jìn)行崗位學(xué)習(xí)，由企業(yè)師傅和在校老師共同指導(dǎo)完成畢業(yè)設(shè)計。

1 實(shí)訓(xùn)教學(xué)探討

1.1 采用“雙主體、四聯(lián)動”的培養(yǎng)模式和“四真一實(shí)”行動式教學(xué)模式

“雙主體”是指學(xué)校與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，協(xié)同育人?！八穆?lián)動”是指專業(yè)改革與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整聯(lián)動、課程改革與產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步聯(lián)動、教學(xué)改革與生產(chǎn)真實(shí)應(yīng)用聯(lián)動、人才培養(yǎng)質(zhì)量評價與企業(yè)用人評價聯(lián)動。

“四真一實(shí)”就是真環(huán)境、真任務(wù)、真工藝、真產(chǎn)品，實(shí)練實(shí)做，培養(yǎng)職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

1.2 基礎(chǔ)理論扎實(shí)可靠 兼顧專業(yè)全新技術(shù)

隨著電力新技術(shù)的不斷發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，新產(chǎn)品不斷的涌入作業(yè)現(xiàn)場，專業(yè)、課程和教學(xué)方法也要與時俱進(jìn)，要跟上科技發(fā)展的步伐，不斷的充實(shí)和完善。

按照1.5+1+0.5培養(yǎng)模式的要求，“新蒙班”的學(xué)生首先要進(jìn)行基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)，并且課時比常規(guī)大專生要少。在這種情況下，要合理把握好理論課的講授速度，并且要側(cè)重于學(xué)生日后工作現(xiàn)場所需知識點(diǎn)的講解，將當(dāng)下先進(jìn)的現(xiàn)場技術(shù)引入到課程中。相比于普通本科生，“新蒙班”學(xué)生的接受能力要慢，要做到理論知識扎實(shí)可靠，還要經(jīng)常督促學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的知識，并且主動預(yù)習(xí)新知識，在課堂上拿出一定的時間幫助學(xué)生理順各個知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。

1.3 “真環(huán)境”造就“真產(chǎn)品”

理論和實(shí)踐是相輔相成的，“新蒙班”的根本目標(biāo)是培養(yǎng)出動手能力強(qiáng)、理論知識扎實(shí)的實(shí)用型技術(shù)人才，培養(yǎng)學(xué)生動手能力最好的方式就是實(shí)際操作。按照“四真一實(shí)”行動式教學(xué)模式的要求，依托我校優(yōu)秀的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，全方位還原了學(xué)生日后工作現(xiàn)場的真實(shí)環(huán)境。因此我們安排學(xué)生進(jìn)行了繼電保護(hù)調(diào)試實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)，實(shí)訓(xùn)分為變壓器保護(hù)調(diào)試及線路保護(hù)調(diào)試。作為電力系統(tǒng)繼電保護(hù)專業(yè)的學(xué)生，掌握繼電保護(hù)裝置的配置，繼電保護(hù)裝置的調(diào)試和二次回路的接線是必修的課程。

在國網(wǎng)公司新員工培訓(xùn)中，學(xué)員的學(xué)歷層次高，研究生比例接近一半，本科生也為國家 “211”和“985”重點(diǎn)院校的畢業(yè)生，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。對于“新蒙班”的學(xué)生來說，就需要制定新的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)方案，并且在一些難點(diǎn)上要講解的更加清晰透徹，幫助學(xué)生理清思路。

以變壓器保護(hù)調(diào)試為例來說，變壓器保護(hù)調(diào)試是整個繼電保護(hù)工作中理論知識要求比較高的項(xiàng)目，即使是新員工培訓(xùn)，也要對知識點(diǎn)有一個非常深入的了解，才能將其應(yīng)用到實(shí)訓(xùn)操作中去。我們嘗試采用過與新員工一樣的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法，但效果不是很理想。對于學(xué)生來說，剛剛從陌生的課本理論知識中跳出來，結(jié)果在實(shí)訓(xùn)中又跳了進(jìn)去，心理上是難以接受的，也是非常抵觸的。

經(jīng)過反復(fù)的研究和討論，我們得出“新蒙班”實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重點(diǎn)是一個“做”字，因此將調(diào)試指導(dǎo)書進(jìn)行了優(yōu)化，采用圖文結(jié)合的方式，將實(shí)訓(xùn)操作的步驟進(jìn)行了細(xì)化，每一個步驟都有詳細(xì)的講解，弱化了理論知識，將如何“做”放在了首位，見圖1。

圖1 縱差保護(hù)比率制動特性校驗(yàn)示意圖

1.4 “真任務(wù)”煉出“真工藝”

在教學(xué)過程中，多數(shù)學(xué)生將全部實(shí)訓(xùn)做完一遍后，就開始有了懈怠的心理，自我認(rèn)為已經(jīng)將知識完全掌握好了。然而，在階段性考核中，卻出現(xiàn)了非常多的問題。比如，調(diào)試前的安全措施未按照標(biāo)準(zhǔn)做好，調(diào)試的過程中更換相別，就不知道該怎么接線，計算的數(shù)值不正確等。

考試暴露出的問題究其原因就是對操作不夠熟悉，對理論未能完全理解，只是靠著記憶生搬硬套，一旦更換參數(shù)就不知道該如何進(jìn)行計算了。如果學(xué)生來到工作崗位，那么勢必會有重大的安全隱患，對學(xué)生自身和單位造成不可挽回的損失。

因此，我們拿出大量的時間，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，并且針對不同廠家和原理的設(shè)備推出相應(yīng)的指導(dǎo)手冊。通過足質(zhì)足量的練習(xí)，不斷的錘煉學(xué)生的動手能力，造就出學(xué)生的真本事，為將來現(xiàn)場工作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

1.5 翻轉(zhuǎn)課堂 讓學(xué)生“當(dāng)家做主”

實(shí)踐可以檢驗(yàn)理論，在實(shí)踐中總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)又可以再補(bǔ)充理論，它們是相輔相成的。讓學(xué)生有更高層次的提高，就要讓他們對理論知識和實(shí)際工作之間的聯(lián)系更加了解。

在教學(xué)中，我們讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，將老師與學(xué)生的角色進(jìn)行互換，在講臺上解讀新的知識。這就要求學(xué)生有一定的理論基礎(chǔ)，并且對知識有深入的理解，而學(xué)生就會主動去學(xué)習(xí)，通過各種途徑查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，來補(bǔ)充到自己的講課中去。在實(shí)訓(xùn)操作中，讓他們擔(dān)當(dāng)考核員，通過不同的角度來看實(shí)訓(xùn)操作，加深印象。這既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了知識點(diǎn)，又鍛煉了他們的演講能力，可謂一舉兩得。

2 結(jié)束語

在當(dāng)下日益激烈的就業(yè)壓力下，“現(xiàn)代學(xué)徒制”教育模式開辟了一條嶄新的就業(yè)道路，這也是國際職業(yè)教育的主流方向。我校在電力專業(yè)的“現(xiàn)代學(xué)徒制”教育上走在了前列，依托先進(jìn)的現(xiàn)場設(shè)備和豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，完成了送培單位所托，大大地縮減了人才培養(yǎng)的時間和費(fèi)用，為每名學(xué)生的職業(yè)道路奠定了良好的基礎(chǔ)，對學(xué)生未來的發(fā)展將會起到關(guān)鍵性的作用。

［1］馬慶發(fā).職業(yè)教育新論［M］.上海：上海教育出版社，2002：5-6.

［2］蔡澤寰.借鑒英國的現(xiàn)代學(xué)徒制度，培養(yǎng)高技能人才［J］.高等理科教育，2004（5）：14-16.

［3］夏小文.英國現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)的成本探析［J］.職教論壇，2004（33）：31-33.

［4］熊平.走進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制［D］.上海：華東師范大學(xué)，2004：45-46.