杜希杰

摘 要：高職會計教學中以任務為驅(qū)動以項目為導向，能夠構建高效課堂，促進學生的發(fā)展，本文以高職會計教學為例進行探究。文章首先概述了項目導向與任務驅(qū)動的相關理論；其次指出高職會計教學模式改革的必要性；再次對改革思路進行分析，包括明確項目與任務、學生分組制定計劃、項目實施階段以及總結評價階段四方面；最后指出了改革中的注意事項教師需要提前設計、編寫項目教材以及建立以能力評價為主的學生考核體系。

關鍵詞：項目導向；任務驅(qū)動；高職會計；教學模式改革

高等職業(yè)學校承擔著為社會輸送實踐型人才的任務，故而教學應注重學生的實踐能力，以項目為導向以任務為驅(qū)動的方式是一種較佳的方式，對學生實踐能力以及全面素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要的作用。當前教學中教師多采用灌輸式的教學方法對學生教學，這種方式無法調(diào)動學生學習興趣，故而需要進行改革，本文對改革的思路以及方向等進行探究，以期為相關院校提供一定的參考。

一、項目導向與任務驅(qū)動概述

（一）項目導向法

項目導向教學法是指教師將一個獨立的項目交與學生自己完成，學生負責該項目的信息搜集、方案設計等環(huán)節(jié)，教師只需要關注學生的活動，在關鍵的環(huán)節(jié)對學生進行指導，使其學到相應的理論知識，同時學生的時間能力也能獲得提升。具體來說，項目導向教學法的教學形式重在“項目”，該種項目需要學生進行自主學習，教師的講解只占很小一部分，這種方式能充分發(fā)揮主觀能動性，參與到學習過程中，使自己的動手實踐能力得到提升?？梢哉f項目教學法是直接為社會培養(yǎng)實用性人才的一種人才培養(yǎng)模式，對于學生個人、對教師、對社會均有重要的作用。

（二）任務驅(qū)動法

任務驅(qū)動教學法也是當前較為新穎的一種教學方式，該種方式主要是為學生提供一個情境，在該情境中設置一系列的問題與任務，讓學生在探究問題以及完成任務的過程中獲得知識。任務驅(qū)動法的四個步驟分別為創(chuàng)設情境→確定問題→自主學習→效果評價。創(chuàng)設情境主要是為學生創(chuàng)建一個與當前學習主題相關的真實的情境，以使學生的學習更加直觀與形象化；確定任務則是設置一些讓學生能夠通過回想過去知識便能解決的問題，讓學生在解決問題中進行探索；自主學習則主要是提倡學生間的討論與交流，在討論中主動獲得知識；效果評價則是對學生學習情況的全面合理的評價，通過評價來激勵學生，提升學生繼續(xù)學習的興趣。

（三）項目導向+任務驅(qū)動

任何一種教學方法都不是獨立存在的，可以與其他的教學方法相結合，以構建出更適合本校學生發(fā)展的教學模式。高職會計專業(yè)主要是為社會培養(yǎng)實踐性人才，故而以項目為導向?qū)W生進行教學能夠提升學生解決項目問題的能力；而以任務為驅(qū)動對學生進行教學能夠讓學生在不斷完成任務的同時提升對本學科的興趣，讓學生樹立終身學習的理念。這兩種方法有一定的相似性，同時也有其特有的目的性，所以二者是可以結合的?；陧椖繉蚺c任務驅(qū)動改革教學模式，對學生的發(fā)展有重要的作用。

二、高職會計教學模式改革的必要性

（一）利于高職院校培養(yǎng)應用型人才

高職院校本身便承擔著為社會培養(yǎng)實踐型人才的重任，在傳統(tǒng)的高職院校會計課程教學中，主要是以教師為主的“灌輸式”教學方法，在教學中較多的是向?qū)W生灌輸會計學科的理論知識。不可否認，這種方法也能在一定程度上促進學生的發(fā)展，不過常此以往，學生們所接受的多是理論上的知識，動手能力以及解決問題的能力都比較弱，則無法滿足高職院校的教學要求，與高職院?！芭囵B(yǎng)應用型人才”這一目標實際上是相悖的。為培養(yǎng)應用型人才，高職院校需要進行教學改革，注重提升學生處理項目問題的能力，并且要提升學生探究知識的能力。故而進行教學模式的改革是必要的。

（二）實現(xiàn)教學與崗位的對接

基于項目導向、任務驅(qū)動的理論對學生進行教育，能夠使教學活動與與企業(yè)會計的具體工作結合起來，實現(xiàn)崗位的對接，從而利于學生日后的工作與發(fā)展。具體來說，應用該種方式，可以讓學生在“學中做”，在“做中學”，使原有的“教學脫離實際”的弊端得以改變，使學生將無形的知識轉變?yōu)槟芰?。一方面有利于學生更好的勝任崗位工作，另一方面，在這種教學模式之下，學生之間的交流增多，同時也能夠形成團隊意識，這些均是職業(yè)工作者需要具備的素養(yǎng)。所以通過該種方式能夠幫助學生更好的走向工作崗位。

三、基于項目導向、任務驅(qū)動的高職會計教學模式改革思路

（一）明確項目與任務

在進行教學模式改革中首先要做的便是確定項目以及任務，只有確定項目以以及明確的教學內(nèi)容，確保教學內(nèi)容的應用價值，同時能夠引導學生去聯(lián)系實踐，這樣方能使這一教學模式的作用得到最大化的發(fā)揮。具體來說，在明確任務時候，需要對任務進行合理的分解，依據(jù)教學的要求將教學內(nèi)容劃分為不同的任務，并且這些任務之間有一定的聯(lián)系性，能夠通過這一系列的任務最終完成某個項目。比如對于高職課程中的《基礎會計》，教師在對本教材進行系統(tǒng)了解的基礎上，對課程進行劃分，該課便可以劃分為七個項目，包括初識會計、登記賬簿、解讀報告等等，在每一個項目之下，可以再設置不同的任務，比如塑讓學生登記總賬、登記明細賬等等任務，通過這些任務讓學生獲得知識，同時提升實踐能力。

（二）學生分組制定計劃

在明確了項目以及每一項目之下的任務之后教師還需要對學生進行分組，讓每一個小組相互合作，共同完成任務。讓學生分小組共同完成任務，這不但對學生學習知識有作用，同時能夠促進學生全面素養(yǎng)的提升，使學生更加具有團結性以及責任心。在具體的分組中，需要將學生分成若干個項目學習小組，每個項目學習小組人數(shù)在4～6個人左右，這樣方能讓每個學生均能從中獲得鍛煉的機會，從而提升學生整體的能力。另外，在制定計劃時候，教師需要從學生的能力出發(fā)以及學生的學習情況出發(fā)，依照“以優(yōu)帶差”、“優(yōu)勢互補”的原則對學生進行分組，為學生制定計劃，最終使所有學生的學習能力得到提升。

（三）項目實施階段

項目實施階段是高職會計教學模式中最為重要的階段，這一階段是學生實踐能力提升的關鍵階段。該階段下學生需要依據(jù)項目的實施情況來發(fā)現(xiàn)問題解決問題，完成項目，從而實現(xiàn)自身能力的提升。具體來說，在整個會計教學過程中，需要圍繞項目進行開展，在教師示范之后學生自己動手操作，總而使分析問題的能力得以提升。比如為了讓學生學會登記賬簿等基礎會計的知識，可以設置以下項目：對A公司的各種原始憑證進行填制與審核、等級日記賬、各種明細賬以及項目試算平衡等，同時編制資產(chǎn)負債表、例如表等。針對這一項目，對學生進行合理分組，并且教師在課堂上對學生需要做的任務進行演練，接著再讓學生參與到項目中進行實踐，從而提升學生自身的能力。

（四）總結評價階段

總結評價階段的合理與否對學生終身學習意識的提升有重要的作用。在這一階段，學生已經(jīng)基本完成了所有的項目，教師需要將這些小組匯集起來，對學生的完成任務過程以及完成任務的結果進行合理的評價，從而讓學生認識到自己在完成項目中存在的問題。再則，教師對學生的評價應當從多方面多角度進行，而不是只從取得的成績方面，對于學生的進步以及完成項目中的創(chuàng)新，教師都應該予以肯定，對其進行鼓勵與表揚，從而提升學生的學習興趣。另外，評價的個體可以不單單只限于教師，還可以引入社會評價，讓學生意識到實際操作水平提升的必要性，從而對學生進行激勵，促進學生的發(fā)展。

四、高職會計教學模式改革的注意事項

（一）教師需要提前設計

高職會計教學模式改革中教師需要重視的便是“提前設計”，在對學生布置任務以及項目前便明確各種任務，對學生學習過程進行了解，從而為活動的正式開展奠定基礎。另外，在設計中，教師還應當將教學內(nèi)容與實踐活動連接起來，從而提升學生理論聯(lián)系實踐的能力。經(jīng)過這一系列的活動，讓學生獲得相關的知識，從而將課本吃透。當然，因為教師個人能力有限，高職院校教案組還可以構建教學平臺，讓教師在其中進行充分的探討，將所遇的恰當合理的案例、項目活動等放于該平臺之上，以便為其他教師提供參考，從而促進整個院校教學水平的提升。

（二）編寫項目教材

從項目教材角度來說，高職院校需要依據(jù)學生的特點以及教學目標來選擇合適的教材。當前部分院校所用的教材通常是比較古老的且理論知識偏多的教材，這些教材的內(nèi)容雖然能夠?qū)W生起到一定的教學作用，但是與當前的社會需求不符，所以不利于學生的全面發(fā)展，故而需要進行教材的編寫。另外，還需要依據(jù)院校的特色為學生制定具有特色的教學材料，從而建立起適應會計工作體系的項目教學模塊，這樣對學生的發(fā)展才有較大的作用。同時，在編寫教材時候可以參考合作的相關企業(yè)，以使項目更加合理化。

（三）建立以能力評價為主的學生考核體系

基于項目導向、任務驅(qū)動的高職會計教學模式改革中還需要建立以能力評價為主的學生考核體系。因為整個改革體系本身便是以學生為主的一種模式，所以傳統(tǒng)的考核評價體系已經(jīng)稍顯滯后，針對這種情況，必須要重構考核體系。而該考核體系主要包括兩大部分，一是在學生日常任務考核中的一種評價，一是學生項目完成之后，教師、社會等進行的全面評價。這種評價方式改變了以前只依靠卷面評價的弊端，能夠?qū)W生起到一種激勵作用，對學生提升對本專業(yè)的興趣以及終身學習意識的培養(yǎng)均有重要的作用。

結語

本文是以項目導向、任務驅(qū)動理論為基礎的對高職會計教學模式改革問題進行的探究，文章在概述了項目導向、任務驅(qū)動的相關理論之后指出了改革的必要性以及改革的思路和改革的注意事項，以期為相關教師提供一定的參考。同時拋磚引玉，希望有更多的教師參與其中進行探討，以優(yōu)化教學模式，促進學生的全面發(fā)展。

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