胡慧 夏代英

摘 要：“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式近年來在國內(nèi)被教師及學(xué)生所熟知，如何將“翻轉(zhuǎn)課堂”運用到大學(xué)英語教學(xué)模式中也成為了大學(xué)英語教師研究的課題。本文針對目前大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析，從改變教學(xué)模式、利用微課與慕課等豐富教學(xué)形式以及多媒體技術(shù)輔助教學(xué)三個方面進(jìn)行詳細(xì)闡述，希望能夠為大學(xué)英語教師在進(jìn)行英語教學(xué)創(chuàng)新中提供有效的意見與建議。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；英語教學(xué)

隨著我國國力的不斷提升，我國科技的迅猛發(fā)展，國力的日益雄厚，教育也進(jìn)行著變革。近年來，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教育模式逐漸受到教師的重視，越來越多的大學(xué)教師為了推動教育的改革、提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，也將“翻轉(zhuǎn)課堂”模式運用到了大學(xué)英語的課堂上。

一、現(xiàn)今大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

我國大學(xué)教育的進(jìn)步速度驚人，近年來培養(yǎng)出一批又一批的優(yōu)秀人才；但和歐美發(fā)達(dá)國家相比，我國的大學(xué)普遍“年齡偏小”，仍有很大的發(fā)展空間。成績不能掩蓋不足，我國大學(xué)英語教學(xué)中仍然存在很多亟待解決的問題。

第一，傳統(tǒng)的教學(xué)模式占據(jù)主導(dǎo)地位。大學(xué)的教學(xué)模式與我國龐大的人口數(shù)量有著緊密的聯(lián)系。目前，大多數(shù)高校仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在課堂上占據(jù)主要角色，課上的大部分時間交由教師支配，主要進(jìn)行教材的講解，而學(xué)生只負(fù)責(zé)被動聽課，與教師的互動很少，課堂氣氛壓抑，時常有學(xué)生注意力不集中的現(xiàn)象發(fā)生。

第二，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)不夠重視。大學(xué)生活與高中生活相比輕松很多，沒有繁重的作業(yè)與考試的壓力。一部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后沒有了高中時期對待學(xué)習(xí)緊張嚴(yán)肅的態(tài)度，甚至一些學(xué)生高呼“六十分萬歲”。英語專業(yè)的學(xué)生面對專業(yè)課持重視的態(tài)度，而大多數(shù)非英語專業(yè)的學(xué)生對待英語則是得過且過，本著不掛科的態(tài)度學(xué)習(xí)英語。

第三，課堂氣氛不夠活躍。大學(xué)課堂上時常會看到這樣的現(xiàn)象：教師在講臺上講課，一部分學(xué)生在課堂上玩手機、睡覺。教師講課沒有活力，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有動力。課堂教學(xué)流于形式，學(xué)生上課也僅僅是為了學(xué)分，并沒有學(xué)到真正的知識。

二、關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的實踐

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，學(xué)生主導(dǎo)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”越來越受歡迎的原因不外乎改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由原來的教師在課堂上占主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變成學(xué)生在課堂上占主導(dǎo)地位。角色的轉(zhuǎn)換不僅是對英語教學(xué)的革新，更是將傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行了顛覆。將“翻轉(zhuǎn)課堂”模式應(yīng)用在大學(xué)英語教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，分組教學(xué)法則充分體現(xiàn)了學(xué)生主導(dǎo)課堂。所謂的分組教學(xué)法，指的是英語教師在正式上課之前將全班學(xué)生隨機分成若干個小組，每一組成員數(shù)量盡量保持一致。每位同學(xué)找到各自的小組并且坐在一起方便討論問題。教師正式上課之后需要做好引導(dǎo)者的角色，負(fù)責(zé)提出問題，將課堂上大部分的時間留給學(xué)生進(jìn)行問題討論。為了使課堂氣氛更加活躍，教師可以在分組教學(xué)法中加入比拼規(guī)則。當(dāng)教師提出問題后，率先答對問題的小組會獲得一顆紅心作為獎勵。在下課之前教師統(tǒng)計每組的紅心數(shù)量，獲得紅心數(shù)量最多的一組獲勝，紅心數(shù)量最少的一組則失敗，失敗方需要接受懲罰。

分組教學(xué)法在一定程度激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也體現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”所提倡的理念，對于推動大學(xué)英語教學(xué)起到了一定的作用[1]。

（二）利用微課、慕課豐富教學(xué)形式

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，大學(xué)英語教學(xué)也有了新的形式?！胺D(zhuǎn)課堂”的核心也是借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)。尤其在國外，慕課逐漸成為了大學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的有力工具。在課堂上，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生答疑解惑。在課下，學(xué)生可以通過微課、慕課的形式進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)?；诰W(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生課下通過網(wǎng)絡(luò)就可以學(xué)習(xí)英語知識，而慕課充分利用網(wǎng)絡(luò)方便的特點，讓學(xué)生足不出戶就可以學(xué)習(xí)到世界名校的課程，不僅擴展了學(xué)生的視野，而且豐富了教學(xué)形式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時候有了更多的選擇[2]。

（三）多媒體技術(shù)助力“翻轉(zhuǎn)課堂”

“翻轉(zhuǎn)課堂”的發(fā)展離不開多媒體技術(shù)的助力。英語教師通過多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，推動“翻轉(zhuǎn)課堂”在國內(nèi)的發(fā)展。在課上，英語教師通過播放視頻、圖片以及音頻等形式輔助教學(xué)。學(xué)生在觀看視頻的過程中不僅集中了注意力，而且有利于激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。教師也能夠在學(xué)生觀看視頻的過程中觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及針對學(xué)生的具體情況對下一步教學(xué)及時作出相應(yīng)的調(diào)整[3]。

“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，離不開多媒體設(shè)備的輔助，英語教師也需要不斷提升自身的綜合實力才能更加自如的應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”。

三、結(jié)語

要想使“翻轉(zhuǎn)課堂”逐漸融入到國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)中并得到更好的運用，使“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式在國內(nèi)大學(xué)教學(xué)中生根并發(fā)展，離不開相關(guān)教育工作者腳踏實地的共同努力、認(rèn)真研究和積極實踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧笛.翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究述評[J].外語界，2016（4）：89-96.

[2]謝梅.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語廣場，2016（3）：95-97.

[3]吳海昳，楊眉.“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].麗水學(xué)院學(xué)報，2016，38（1）：115-119.