李秋月

摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，新技術(shù)不斷應(yīng)用于教育領(lǐng)域，不僅推動了教學(xué)方式的變革和創(chuàng)新，也給教育帶來了前所未有的變化。翻轉(zhuǎn)課堂是建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)上的一種教學(xué)改革模式，正越來越多地受到關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂，就是通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對課堂時間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃的新型教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中語文；學(xué)習(xí)；應(yīng)用

目前，已經(jīng)有越來越多的學(xué)校將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐，并取得了良好的教學(xué)效果。然而，在越來越多的學(xué)校開始實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之際，也帶給我們更多地思考。

一、翻轉(zhuǎn)課堂與普通課堂的區(qū)別

翻轉(zhuǎn)課堂與普通課堂最大的不同就是學(xué)生可以在家里不受地點(diǎn)、時間限制自由地學(xué)習(xí)，在學(xué)校學(xué)習(xí)的主動性更大了，學(xué)習(xí)的積極性更高了，學(xué)習(xí)的知識面更廣了，教師課堂上拓展更深了，微課中備課更認(rèn)真了，變普通課堂的“教后學(xué)”為“學(xué)后教”。普通課堂的“教后學(xué)”即老師課堂上傳授知識后，布置作業(yè)，讓學(xué)生回家鞏固。在學(xué)習(xí)過程中課堂是教師設(shè)計的，作業(yè)是教師布置的，學(xué)生的主動性不強(qiáng)。翻轉(zhuǎn)課堂中的“學(xué)后教”即教師傳授知識通過微課的輔助在課前完成，課堂中重在學(xué)生對微課學(xué)習(xí)的答疑解惑，知識運(yùn)用，知識深化。

翻轉(zhuǎn)課堂顧名思義就是指在原本“先教后學(xué)”的教學(xué)模式上進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，老師制作教學(xué)微課，學(xué)生可以選擇在家或是課外的任何時間來觀看學(xué)習(xí)，課堂上老師針對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的困難進(jìn)行答疑解惑，面對面交流合作完成作業(yè)，使原本以老師教學(xué)為主的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋熤怀洚?dāng)學(xué)生的“助教”，這種教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)的規(guī)則，使得學(xué)生開始主導(dǎo)課堂。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式在語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）課前自主探究學(xué)習(xí)

學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在預(yù)習(xí)新課時在家里自覺學(xué)習(xí)教師制作的導(dǎo)學(xué)微課，了解新課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，能解決百分之八十的基礎(chǔ)知識，并在學(xué)習(xí)過程中能提出自己的疑問，自覺地做好課前準(zhǔn)備。因此，教師制作的導(dǎo)學(xué)微課是學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，導(dǎo)學(xué)微課的好壞直接關(guān)系到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。教師在制作導(dǎo)學(xué)微課時要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，這樣就能使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有目標(biāo)、有方向。學(xué)生觀看導(dǎo)學(xué)微課的時候，要讓學(xué)生能夠循序漸進(jìn)的掌握知識要點(diǎn)，在微課學(xué)習(xí)結(jié)束后能有配套的習(xí)題讓學(xué)生完成知識檢測，以便教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。值得注意的是教師在制作導(dǎo)學(xué)微課時問題的設(shè)計是導(dǎo)學(xué)的核心，因?yàn)閱栴}是教師導(dǎo)的基本思想和策略的體現(xiàn)，也是學(xué)生學(xué)的過程體現(xiàn)，它在導(dǎo)學(xué)中既起著引導(dǎo)作用，又負(fù)有啟發(fā)功能。因此問題的設(shè)計要有層次和梯度，要使學(xué)生認(rèn)識到，要解決老師的問題，不看書不行，不思考不行，這樣在教師的主導(dǎo)之下，學(xué)生才能進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

（二）課堂小組合作學(xué)習(xí)

課堂的合作學(xué)習(xí)主要依靠學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組的人數(shù)不宜超過6人，在分組時教師要考慮小組成員的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、個性等因素，使小組成員能互相搭配，努力做到優(yōu)勢互補(bǔ)，并在小組中選出品學(xué)兼優(yōu)、有領(lǐng)導(dǎo)組織才能的同學(xué)擔(dān)任組長。學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的主持者是小組組長，組長先負(fù)責(zé)回顧課前預(yù)習(xí)中的知識點(diǎn)解說，掌握小組成員在課前預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題和情況，然后在小組內(nèi)進(jìn)行討論分析。小組活動時，教師不能袖手旁觀，而是要深入到小組中去，了解各個小組合作的效果、討論的焦點(diǎn)、思考的疑難問題等，同時在解決問題的思路方面給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。對于學(xué)有困難的學(xué)生，教師要進(jìn)行個別輔導(dǎo)。討論結(jié)束之后，每個小組要把自己小組討論的成果在課堂上進(jìn)行展示。在這樣民主、和諧、平等的教學(xué)情境中，學(xué)生暢所欲言，營造了一種有爭論、有競爭、有生機(jī)的課堂氣氛，提高了學(xué)生創(chuàng)造思維的能力。在小組合作的課堂教學(xué)中，師生、生生之間的交互活動是多邊進(jìn)行的，學(xué)生有更多的機(jī)會發(fā)表自己的看法，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境更為寬松，自主發(fā)揮的空間更為廣闊，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種愉快的事情，最終達(dá)到使學(xué)生學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)而有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂增加了互動

由于翻轉(zhuǎn)課堂模式由兩個環(huán)節(jié)組成，一是教師制作視頻，二是教師組織學(xué)生進(jìn)行課堂活動，在第二個環(huán)節(jié)中，教師會對學(xué)生在視頻中遇到的難題進(jìn)行解答，也會讓學(xué)生分為幾個小組進(jìn)行集體討論，教師為學(xué)生解答就增加了教師與學(xué)生間的互動，學(xué)生之間進(jìn)行討論也就增加了學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動，從而讓學(xué)生擺脫課堂的束縛，也提高了他們的交流能力、語言能力。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂增多了教師與家長的溝通與交流

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，父母可以與孩子一同觀看教學(xué)視頻，這樣父母就可親自看到孩子是否有認(rèn)真聽課，還能時時了解到孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)容，就可適時與教師進(jìn)行溝通，詢問怎樣教育孩子。通過這種模式不僅家長與教師的交流增多了，還可以改變家長對孩子的教育方法。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)組織模式，要使這種新型模式能夠更好地在實(shí)踐中應(yīng)用，還需要廣大一線教師不斷地探索與總結(jié)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012.

[2]張躍國，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（03）.

[3]李湊，劉贛洪.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的SWOT分析.中國教育技術(shù)裝備，2013.