鄭亞平

摘 要：培養(yǎng)初中地理核心素養(yǎng)，前提是明確其內(nèi)涵和基本特征?？茖W高效地實施初中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作是落實“關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務指導意見”的有效途徑。

關(guān)鍵詞：初中；地理核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

2014年3月《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中明確提出了要把核心素養(yǎng)落實到學科教學中去，促進學生的全面發(fā)展。那么關(guān)鍵概念的內(nèi)涵對于初中地理教學就顯得十分重要。

一、地理學科素養(yǎng)的基本特征

一是終身性地圖技能、地理位置、空間思維和人地關(guān)系四項地理基本指標，是世界不斷全球化的今天個體在社會生活與生存中所應具備的最重要的地理素養(yǎng)。對于初中學生來說，地理核心素養(yǎng)應是其最需要培養(yǎng)且最需要終身發(fā)展的必備地理品格。高速發(fā)展的社會人的地理素養(yǎng)要求日漸提升，因此，必須培養(yǎng)自身一定的地理素養(yǎng)來滿足生活需求，應對社會的發(fā)展與挑戰(zhàn)。

二是初中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，沒有能一蹴而就的人格品質(zhì)。這種素養(yǎng)需要長期堅持學習，不斷琢磨，積極研究，循序漸進地對地理學科進行深入了解。從學生終身發(fā)展的需求來看，不同教育階段地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)表現(xiàn)出既具有共同指向性，又具有層級階段差異性特點，是一個循序漸進、不斷深化的發(fā)展過程。在這個過程中，要隨時把握學生不同階段對地理學科核心素養(yǎng)的要求，其標準就是課程標準，應根據(jù)課程標準的要求確定不同階段地理學科素養(yǎng)的攝入程度，建立向外輻射的延伸、拓展和生長的開放體系。

二、初中地理課堂培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)的有效策略

（一）挖掘教材內(nèi)容培養(yǎng)核心素養(yǎng)

要想培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，教師首先把培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)意識融入課堂教學計劃中，這是培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的前提條件。應該做到：

1.認真研究課程標準，明白學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)內(nèi)容，然后充分挖掘教材中對培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)有用的知識與素材，讓學生進行認真學習和實踐。

2.初中地理教材中的知識點很多，有些知識點不是中考的重點，但是對于培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)起著重要作用，處理這些知識時，就不能簡單帶過，而是要利用這些知識培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

3.地圖是初中地理教材中常見的知識素材，也是地理學科區(qū)別于其他學科的重要特點，更是培養(yǎng)學生地理素養(yǎng)最基礎、最重要、最核心的素材。一些地理教師認為地圖的作用不大，講課的時候很少或基本不讓學生觀看地圖、講解地圖，這就錯過了培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的機會。

（二）利用有效的課堂提問培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在初中地理學科的課堂教學中，科學、合理、有效的課堂提問不但能夠激發(fā)學生對地理的探究興趣，更能有效地使學生的地理核心素養(yǎng)形成于無形之中。學生在思考問題的過程中，無形中就會考慮到應該應用哪些地理知識去解決現(xiàn)在的問題，從而訓練了學生的思維能力，運用地理知識解決問題的實踐能力。這就要求老師在設計問題的時候，要能根據(jù)學生對地理知識的掌握情況，根據(jù)學生的接受能力，設計出能夠引導學生、激發(fā)學生盡快掌握地理知識的問題。那么設計和提問題的過程中應該注意哪些事項呢？首先，設計的問題應該具備“三性”。這“三性”是指趣味性、層次性、開放性。趣味性就是老師提出的問題能夠引起學生回答的興趣，問題應該涉及學生已經(jīng)具有的生活經(jīng)驗或創(chuàng)設出一定的情境，讓學生感到有話可說，而不是面對問題時一無所知，從而讓學生感到索然無味。層次性就是老師提出的問題要具有高、中、低等不同層次的難度，讓具有不同地理水平的學生都能夠回答出來，并通過回答問題提高學生的地理水平。開放性就是問題的答案不應該具備唯一性，而是能夠引導學生從不同的方面和角度思考這個問題，而不是限制學生多角度思維的唯一答案。第二.讓不同水平的學生回答相應難度的問題。要想提高問題回答的有效性，就必須根據(jù)學生具備的地理知識水平，提出相應難度的問題。對于地理水平高的優(yōu)秀學生，就要給他們設計一些難度大的問題，通過對這些問題的回答，提高他們對地理知識的探究能力。但是如果讓優(yōu)等生回答簡單的地理問題，就會使他們認為地理是容易學的，從而使他們失去繼續(xù)學習的興趣。對于學困生就要讓他們回答難度小的問題，通過對問題的回答提高他們對地理學習的信心。例如，在學習了《世界的人口分布》后，讓學生選擇自己想去生存的地方，比如有這么三個地方：北極冰原、撒哈拉沙漠、蘇杭，你會選擇哪個地方呢？讓學生根據(jù)學過的地形類型、氣候特征等進行解釋。對于這樣的問題，無論是水平高的學生，還是水平低的學生，都有話可說，都可以從簡單入手，并結(jié)合地理專業(yè)知識由易到難深入回答，這就激發(fā)了各層次學生參與問題回答的積極性，真正地把培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的任務融入教學內(nèi)容中。

總之，在初中地理教學中培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，不是短時間內(nèi)能夠完成的，更不是一蹴而就的事情，需要老師長期在課堂教學中對學生進行潛移默化的培養(yǎng)，多讓學生參加社會實踐活動，提高他們的實踐能力和知識運用能力，從而使學生地理學科的核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)和提高，為學生高層次的地理學習打下基礎。