王致常

摘 要：小學(xué)語文中的閱讀教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的語感、激發(fā)學(xué)生的興趣和掌握學(xué)習(xí)的方法，一味地依靠教師的理論教授是很難使學(xué)生真正領(lǐng)悟到閱讀的精髓，因此在小學(xué)語文的教學(xué)中教師要注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)重要性，讓學(xué)生自己在合作學(xué)習(xí)的過程中掌握到閱讀的技巧，感受到閱讀的快樂，從而提升學(xué)生的閱讀能力。因此本文就合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的嘗試進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的科學(xué)教學(xué)方式，也是一種教學(xué)理念，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生對于語言文字的好奇心，營造自主學(xué)習(xí)的氛圍方面具有明顯的積極作用。它不僅是教學(xué)過程，而是在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生審美能力與實(shí)現(xiàn)情感融合的方式。合作學(xué)習(xí)因其優(yōu)越性，在發(fā)展過程中勢必不斷被深化和豐富，其將成為教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)一個(gè)充滿活力的主題。作為當(dāng)代主流教學(xué)理論中十分重要的一項(xiàng)，合作學(xué)習(xí)對于提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生對于語文閱讀熱情，以及發(fā)揮學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性都很有意義。

一、合作學(xué)習(xí)對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)

（一）注重提高學(xué)生的思維能力，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維方式，傳統(tǒng)教學(xué)中的教壇式的課堂氛圍對于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情與學(xué)習(xí)興趣起到阻礙作用。進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)思維方式的轉(zhuǎn)變，新時(shí)期教學(xué)的目的與實(shí)際情況要求教師在課堂中創(chuàng)新教學(xué)方式。合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的有效途徑。

（二）注重全員參與性和人格培養(yǎng)

合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作學(xué)習(xí)能力，合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的水平參差不齊，發(fā)揮彼此的互動功能，相互帶動中得到益處，從而互相促進(jìn)，得到提高。合作學(xué)習(xí)是各個(gè)主體間的主動合作，每個(gè)學(xué)生都可以參與其中，學(xué)會如何與人合作、競爭。例如，小學(xué)語文閱讀中《望洋興嘆》一文，從這個(gè)故事中我們可以看出河伯是一個(gè)什么樣的人，學(xué)生們通過合作學(xué)習(xí)，各抒己見，老師再給予啟發(fā)，使學(xué)生有自己的是非標(biāo)準(zhǔn)，形成良好的人格。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

（一）關(guān)注語境的體驗(yàn)及語言實(shí)踐

閱讀是體驗(yàn)生活與獲取語言的過程。獲得知識的多少與教師的講解能力沒有太大關(guān)系，真正決定因素是學(xué)生本身構(gòu)建知識意義的能力。閱讀教學(xué)是以“讀”為主體，通過讀來學(xué)習(xí)相關(guān)知識。小學(xué)階段多強(qiáng)調(diào)反復(fù)朗讀、用心精讀，在閱讀教學(xué)中不能只停留在告訴學(xué)生“是什么”的階段，重要的是激發(fā)學(xué)生會問“為什么”，引起學(xué)生對閱讀的興趣。通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生進(jìn)行自我體驗(yàn)與創(chuàng)造。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，透過語言的活動與人際交往的交流來獲取對語文與社會知識的體驗(yàn)和感受。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)學(xué)生的交際能力與語言運(yùn)用能力，而不單只是對語言的基礎(chǔ)理解，更突出關(guān)注教師與學(xué)生或?qū)W生之間的共同學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、勞動。

（二）注重學(xué)習(xí)與生活并行發(fā)展

閱讀并不是只為了考試的需要，它還可以陶冶學(xué)生的情操，為學(xué)生的實(shí)際生活增添色彩，如果只是將它當(dāng)成學(xué)習(xí)工具的話，閱讀就失去了它的實(shí)質(zhì)意義。對于思想單純、思維也還只停留在感性思維階段的小學(xué)生來說，閱讀不僅僅是為了提高他們的理解能力、完成他們的學(xué)習(xí)任務(wù)，更重要的是熏陶他們的語言情感，使他們通過閱讀來領(lǐng)悟到生活的樂趣，實(shí)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)、生活全面發(fā)展。

（三）關(guān)注個(gè)性發(fā)展與思維培養(yǎng)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中一直貫穿著思維品質(zhì)與方法的培養(yǎng)和發(fā)展。語言和思維本是不可分離的，閱讀教學(xué)中可運(yùn)用課本劇、課文改寫、文章欣賞等多種合作方式打開思維大門，解放學(xué)生的主體與個(gè)性，激發(fā)起學(xué)生的熱情。

（四）合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合

合作閱讀并不是讓學(xué)生全部統(tǒng)一認(rèn)識，在閱讀中學(xué)生要保持獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生對閱讀中遇到的問題主動提出，閱讀中抱著“為什么”的心理，從而增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。不同成員的質(zhì)疑往往會在后期引出較為激烈的討論，對實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)目標(biāo)有很大的幫助。在這個(gè)過程中教師可以鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，同時(shí)交給學(xué)生質(zhì)疑的方法。例如《長城》閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么要建設(shè)長城？長城建設(shè)是怎么完成的？同時(shí)將這種質(zhì)疑延伸到課外的閱讀中去。

（五）多元評價(jià)

合作學(xué)習(xí)追求的是“人人進(jìn)步”的目標(biāo)，這也是對教學(xué)主要的評價(jià)目標(biāo)。在對合作學(xué)習(xí)評價(jià)的時(shí)候要將小組整體評價(jià)作為主要評價(jià)內(nèi)容，將評價(jià)的中心放在大家合作達(dá)標(biāo)上。完成組內(nèi)討論之后，由各組的匯報(bào)員向全班展示合作學(xué)習(xí)的成果，老師給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生在體驗(yàn)成功的同時(shí)了解不足之處。例如，在《三個(gè)兒子》學(xué)習(xí)之后，教師讓各小組的學(xué)生分段朗讀，評價(jià)他們對生字的掌握程度。讓各組表述文章的中心思想，評價(jià)概括的準(zhǔn)確性。

（六）教師積極參與

在閱讀教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，并不意味著教師就要不管不顧，其實(shí)在合作學(xué)習(xí)中教師的地位發(fā)現(xiàn)了變化，從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師在合作學(xué)習(xí)中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生的思想。例如，在《游園不值》學(xué)習(xí)中，教師可以讓各小組朗誦文章，討論古詩的大意。教師對各小組的活動進(jìn)行觀察，鼓勵(lì)不積極的學(xué)生參與活動，對合作學(xué)習(xí)存在障礙的小組給予相應(yīng)的指導(dǎo)。通過這樣的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，學(xué)生對古詩的理解更加的透徹，對于提高學(xué)習(xí)古詩的興趣有很大的幫助。

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