劉寅

摘 要：本文從一堂信息課入手，簡(jiǎn)述了新課改中“預(yù)設(shè)”與“生成”在小組合作中的實(shí)施情況，反思了如何在信息化課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效、高效的小組合作。

關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè)；生成；小組合作

伴隨著新課程的實(shí)施，學(xué)生成為教與學(xué)的主角，課堂上出現(xiàn)了更多的師生互動(dòng)、平等參與的局面，教學(xué)形式異彩紛呈，其中小組合作學(xué)習(xí)方式成為一個(gè)閃光的亮點(diǎn)，小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生在合作探索的過程中認(rèn)知、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，發(fā)展思維，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)自主、合作、探究的理念，是提高信息技術(shù)教學(xué)效率的一種有效的教學(xué)方法。然而，小組合作學(xué)習(xí)在實(shí)踐應(yīng)用時(shí)，若不能理解其精神與實(shí)質(zhì)，就會(huì)造成在形式上顯得熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上卻難以取得實(shí)效。我在教學(xué)《圖文混排》這一課時(shí)，就經(jīng)歷了這樣的過程：

一、課前預(yù)設(shè)

《Word圖文混排》這節(jié)課，我分四大版塊來設(shè)計(jì)，每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都力求為學(xué)生提供一個(gè)合作交流的平臺(tái)，以突出學(xué)生的主體地位?，F(xiàn)簡(jiǎn)述如下：

（一）新穎的導(dǎo)入。本課學(xué)習(xí)之前，經(jīng)過課前調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)一些體育賽事的雜志封面、廣告宣傳品等圖文設(shè)計(jì)作品有很大的興趣，并對(duì)其有一定的分析和評(píng)價(jià)能力，因此我展示給學(xué)生一些與體育有關(guān)的電子海報(bào)，引導(dǎo)學(xué)生先自我思考、分析，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論，完成以下3個(gè)問題：1.分析作品版面的整體布局；2.一張優(yōu)秀的海報(bào)體現(xiàn)在哪些方面？3.如何應(yīng)用掌握的知識(shí)制作表達(dá)一定主題的作品。

（二）質(zhì)疑形成表象。采用2分鐘的競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)完成電子海報(bào)中的圖片制作，完成后，引導(dǎo)學(xué)生思考如何實(shí)現(xiàn)圖文混排，并帶著問題觀看微課，了解圖文混排操作方法，進(jìn)行小組討論交流，通過手機(jī)藍(lán)墨云班反饋?zhàn)詫W(xué)情況，師生共同總結(jié)出圖文混排的方法步驟。

（三）合作突破難點(diǎn)，操作完成重點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)的主要教學(xué)任務(wù)是“版式”的設(shè)置，為突破這一重、難點(diǎn)，我預(yù)先在樣文中設(shè)計(jì)了多種版式，讓學(xué)生在獨(dú)立觀察、對(duì)比之后，充分利用小組合作學(xué)習(xí)方式來探究如何設(shè)置版式，最終通過交流和實(shí)踐操作加深理解，掌握“版式”的設(shè)置。

（四）應(yīng)用回歸生活。心理學(xué)的研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和所熟悉的生活越貼近，自覺接納知識(shí)的程度就越高，因此在課后，我布置了讓學(xué)生設(shè)計(jì)制作賀卡的作業(yè)，使學(xué)生在理解所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，感覺到教學(xué)就在自己的身邊。

二、課堂生成

本節(jié)課的設(shè)計(jì)，我從導(dǎo)入、質(zhì)疑、解決重難點(diǎn)、應(yīng)用四個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)機(jī)、學(xué)生的學(xué)情、教師的作用做了充分的預(yù)設(shè)，認(rèn)為這樣的設(shè)計(jì)能讓學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中習(xí)得知識(shí)與技能，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。然而，在實(shí)際教學(xué)中，雖然完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，但也出現(xiàn)了這樣幾種現(xiàn)象：

1.進(jìn)行小組討論時(shí)，有些小組學(xué)生沒有認(rèn)真看微課，就開始“討論”；有些小組個(gè)別優(yōu)生在唱“獨(dú)角戲”，其他學(xué)生處于旁觀者的角色；更有甚者，有些小組學(xué)生討論起了電子海報(bào)上的內(nèi)容，偏離了圖文混排的主題，難道所謂給學(xué)生充分的合作交流時(shí)間成了學(xué)生最佳聊天的時(shí)機(jī)嗎？

2.對(duì)提交的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，由于缺乏評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，小組成員你一言我一語(yǔ)，時(shí)間過去，誰(shuí)也說服不了誰(shuí)，大家仍保持自己的觀點(diǎn)，不懂得合作交流技能技巧，不會(huì)傾聽。

3.各小組匯報(bào)時(shí)，學(xué)生的回答是我的想法和操作，而不是說我們小組的意見是什么，小組學(xué)習(xí)形同虛設(shè)。

三、課后反思

課結(jié)束了，課堂中的“生成”并沒有“預(yù)設(shè)”的那樣順利成功，我經(jīng)過反思，意識(shí)到學(xué)生由于缺乏合作學(xué)習(xí)的技能技巧，沒有必要的激勵(lì)和監(jiān)督措施，因此這種小組合作是放任的、隨意的和低效的，小組合作學(xué)習(xí)成了課堂教學(xué)的點(diǎn)綴，沒有起到有效的作用。

四、收獲精彩

那么如何把小組合作學(xué)習(xí)由形式引向?qū)嵸|(zhì)，筆者認(rèn)為，首先授予學(xué)生合作的技能技巧；其二在合作討論之前，給學(xué)生一定獨(dú)立思考的時(shí)間，使學(xué)生處于“憤”“悱”狀態(tài)；第三在學(xué)生討論時(shí)教師把握好引導(dǎo)者，參與者的角色。于是我對(duì)之前的教學(xué)設(shè)計(jì)作了適當(dāng)調(diào)整，在第二次的教學(xué)中，收到了截然不同的效果?，F(xiàn)把調(diào)整的教學(xué)設(shè)計(jì)、所上課的效果及課后的一些想法簡(jiǎn)述如下：

（一）課始，授予學(xué)生合作的技巧，讓交流更精彩。課前向?qū)W生介紹了合作的技能技巧，提出合作學(xué)習(xí)的具體要求：1.各小組成員，先獨(dú)立思考學(xué)習(xí)，再小組討論；2.討論時(shí)注意學(xué)會(huì)傾聽，小組匯報(bào)要做到準(zhǔn)確無誤，不重復(fù)；3.要接受其他小組的質(zhì)疑；4.師生共同評(píng)出“最佳協(xié)作組”。這樣使小組合作學(xué)習(xí)更積極向上，使學(xué)生更樂于參與。從而演繹了師生、生生間一段精彩的環(huán)節(jié)。

（二）課中，引導(dǎo)并參與學(xué)生的合作，讓交流更真實(shí)、有效。有了教師正確的引導(dǎo)，學(xué)生一改往常狀態(tài)，在各自獨(dú)立學(xué)習(xí)之后，根據(jù)自己的理解交流得更加積極，各小組對(duì)圖文混排的操作步驟發(fā)表了不同的見解，從不同的側(cè)面來解決問題。

學(xué)生在完成作品提交后，老師適時(shí)把各小組的作品進(jìn)行了展示，針對(duì)上節(jié)課學(xué)生討論的盲目性，提出標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)各小組對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而避免沒有目標(biāo)的討論。最后選出1-2幅有代表性的作品，讓學(xué)生自己介紹、演示。

（三）課終，設(shè)計(jì)拓展知識(shí)，讓教學(xué)回歸生活。學(xué)生學(xué)完本節(jié)課的知識(shí)后，我布置了作業(yè)，靈活運(yùn)用圖文混排的知識(shí)設(shè)計(jì)制作賀卡，讓我們的生活也能“圖文并茂”、豐富多彩，最后在師生的共同小結(jié)中結(jié)束了全課內(nèi)容。

五、結(jié)語(yǔ)

筆者的實(shí)踐表明，真正把這一新型學(xué)習(xí)方式適時(shí)、有機(jī)地融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，內(nèi)化為學(xué)生的一種自覺行動(dòng)，這不僅需要教師為學(xué)生提供有價(jià)值的研究問題，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的合作環(huán)境，讓每位學(xué)生明確學(xué)習(xí)要求，掌握必要的合作技能技巧，為小組合作學(xué)習(xí)建立新的評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制，才能使小組成員榮辱與共、同舟共濟(jì)，真正采取合作學(xué)習(xí)的方式，提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。