李云華

摘要：信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維差異，為學(xué)生量身定制學(xué)習(xí)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案，機(jī)智處理課堂生成，多維評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)水平，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教與學(xué)的“私人定制”。

關(guān)鍵詞：預(yù)案；生成；評價(jià)

班級的學(xué)生來自于不同的家庭，他們受先天性因素與家庭環(huán)境的影響，思維具有不同程度的差異性，在同一個班級上課，就會表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如何讓這些思維具有差異性的學(xué)生，在信息技術(shù)課堂上都能有所發(fā)展也就成為擺在每位教師面前的重要課題。

尊重思維差異，精心設(shè)計(jì)預(yù)案

在傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)中，教師往往是通過反復(fù)訓(xùn)練讓學(xué)生習(xí)得某一項(xiàng)信息技術(shù)。在這種背景下的信息技術(shù)教學(xué)，學(xué)生學(xué)得累，不快樂，不能最大化激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。學(xué)生只是機(jī)械地、被動地學(xué)習(xí)，也是與新課改的精神不相符合的。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是快樂的，只有學(xué)生在課堂上感受到快樂，他們的思維才能處于最活躍的狀態(tài)，信息技術(shù)課堂教學(xué)才能高效進(jìn)行。而信息技術(shù)課教學(xué)是一人一機(jī)，往往是以任務(wù)驅(qū)動的方式展開教學(xué)的，學(xué)生可以根據(jù)自己的信息技術(shù)水平靈活選擇要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。所以，在信息技術(shù)課堂上，要以學(xué)生為中心，關(guān)注并尊重學(xué)生的思維差異，為每個學(xué)生量身定做學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的“私人定制”，以便更好促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展。筆者結(jié)合自己的信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐，談一談如何在信息技術(shù)教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的思維差異，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的“私人定制”。

傳統(tǒng)備課往往只備教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，很少有備學(xué)生的。這樣設(shè)計(jì)出來的教學(xué)預(yù)案，往往是把學(xué)生看成同一層級的水平。而事實(shí)卻并不是這樣的，如果讓所有學(xué)生學(xué)同樣的內(nèi)容，那么我們所設(shè)計(jì)的教學(xué)預(yù)案就會以中等生的信息技術(shù)水平為基點(diǎn)來設(shè)計(jì)，這樣就會出現(xiàn)有的學(xué)生吃不了，有的學(xué)生不夠吃的現(xiàn)象。這樣一來，就會讓一部分學(xué)生感覺信息技術(shù)太難，沒意思；而另外一部分學(xué)生感覺信息技術(shù)學(xué)習(xí)太輕松了，也沒意思，時(shí)間長了，學(xué)生對學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情就會慢慢消失。所以，在尊重學(xué)生的思維差異背景下設(shè)計(jì)信息技術(shù)教學(xué)預(yù)案，首先要做的就是備學(xué)生，既要發(fā)現(xiàn)學(xué)生信息技術(shù)水平的“相同點(diǎn)”，又要發(fā)現(xiàn)他們之間的不同點(diǎn)，哪些學(xué)生對哪些信息技術(shù)掌握得如何，都要做到了如指掌。這樣，我們才能從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)每一位學(xué)生的思維特點(diǎn)來為每一位學(xué)生量身定做學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓我們的教學(xué)內(nèi)容適合學(xué)生，而不是強(qiáng)迫學(xué)生來適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容。這樣，才能讓每一位學(xué)生的信息技術(shù)水平在原有基礎(chǔ)上有所提升。

比如，在教學(xué)WORD的排版，美化文檔時(shí)，筆者經(jīng)過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生以前從來沒有用WORD打過字，更不用說排版美化文檔了，而有的學(xué)生已經(jīng)能夠熟練打字，也經(jīng)常利用WORD來處理相關(guān)文字了。所以，對于剛接觸到WORD的學(xué)生，如果給他們安排制定過多、過難的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們就會難以完成，甚至?xí)档退麄儗W(xué)習(xí)信息技術(shù)的信心。同樣，如果對于WORD高手的學(xué)生，只是簡單地安排他們學(xué)習(xí)字體大小、行距、分欄等技能時(shí)，他們也會感覺到非常沒趣。所以，在了解班級學(xué)生的真實(shí)情況之后，筆者會為不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。WORD基礎(chǔ)為零的學(xué)生，筆者就從簡單的排版入手，讓他們掌握最簡單的美化文檔方法；而對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，筆者就會安排他們更難一點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們?nèi)ヌ剿鳎パ芯?。這樣，當(dāng)學(xué)生打開電腦時(shí)，看到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，就會感覺到這一節(jié)課的學(xué)習(xí)對于自己都具有挑戰(zhàn)性，但是又可以通過自己的努力能夠完成的任務(wù)。這樣一來，既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又能夠讓學(xué)生享受到挑戰(zhàn)之后帶給自己的快樂，提高他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)的信心。

尊重思維差異，正確處理生成

每一位學(xué)生的思維不一樣，他們在課堂上會生成什么樣的東西，教師也很難掌控。同時(shí)，在新課標(biāo)指導(dǎo)下的信息技術(shù)教學(xué)過程是平等的，互動的，它提倡教師鼓勵學(xué)生在課堂上發(fā)出不一樣的聲音。所以，面對不同層次的學(xué)生，教師首先要與學(xué)生建立一種和諧的關(guān)系，不能用以前的師道尊嚴(yán)來壓制學(xué)生，鼓勵學(xué)生在課堂上發(fā)出不同的聲音，然后再機(jī)智地處理這些生成。即使學(xué)生所生成的是一個錯誤信息，也要及時(shí)處理，變無用的生成為促進(jìn)學(xué)生更好學(xué)習(xí)信息技術(shù)的寶貝。同時(shí)，也要善于利用學(xué)生的思維差異，并把它們變成課堂教學(xué)資源，這樣才能從行動中尊重學(xué)生的思維差異，讓學(xué)生的生成更好地為信息素養(yǎng)的提升服務(wù)。

比如，教學(xué)在論壇上發(fā)帖與回帖這一部分內(nèi)容時(shí)，當(dāng)學(xué)生學(xué)會在論壇上發(fā)帖之后，筆者在課堂上組織學(xué)生在學(xué)校網(wǎng)站上的論壇練習(xí)發(fā)帖與回帖。才一會兒，筆者就發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生都在抿嘴笑，這是什么原因呢？筆者悄悄地登錄學(xué)校網(wǎng)站論壇上一看，原來有一位學(xué)生在貼吧發(fā)了一條帖子，內(nèi)容大體上就是說數(shù)學(xué)教師怎么怎么地不好，總是占用他們的體育課去上數(shù)學(xué)。從語言上來說，雖然沒有什么傷人的文字，但是語氣也不好。筆者知道這是一個愛搞惡作劇的學(xué)生發(fā)的帖，也許他當(dāng)時(shí)的思維就是想說為什么要占用他們上體育課的時(shí)間來上數(shù)學(xué)。當(dāng)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)后面沒有人跟帖，就迅速回帖：“雖然數(shù)學(xué)教師占用體育課來上數(shù)學(xué)，也是想讓我們的數(shù)學(xué)成績更好一點(diǎn)呀！如果我們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不是這么差，我想數(shù)學(xué)老師也不會占用體育課來上數(shù)學(xué)的?！庇捎谖沂悄涿靥?，所以學(xué)生也不知道我是誰，于是，紛紛在這個主題帖下面回帖，有贊同的，有反對的。然后，筆者再根據(jù)學(xué)生的回帖指向性，及時(shí)跟帖，引導(dǎo)他們?nèi)绾斡懻撨@件事情。最終，所有學(xué)生都意識到體育教師占用體育課上數(shù)學(xué)，初衷是好的，是想讓自己的成績更上一層樓，如果想上體育課，可以與體育教師商量一下。就這樣，在筆者不動聲色的機(jī)智處理下，讓學(xué)生不僅明白了一些道理，還知道在網(wǎng)絡(luò)上是不可以發(fā)一些不文明的文字的。

尊重思維差異，多維評價(jià)學(xué)生

要想在信息技術(shù)課堂上尊重學(xué)生的思維差異，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的“私人定制”，我們除了要為學(xué)生量身定制學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要從多個角度評價(jià)學(xué)習(xí)。因?yàn)槊恳粋€學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是不一樣的，我們雖然為他們“私人定制”了學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是我們畢竟不是學(xué)生，也許這樣的內(nèi)容剛剛好，也許會稍難點(diǎn)，或者是簡單些。而這些，如果我們用同一把尺子來評價(jià)學(xué)生的話，那么這樣的評價(jià)就不具有激勵性。所以，我們要多維評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，讓不同層次的學(xué)生都可以獲取中肯的評價(jià)。

我們采用最多的就是縱向評價(jià)與自我評價(jià)，不以考試成績作為學(xué)生信息技術(shù)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。縱向評價(jià)就是學(xué)生相對于前一節(jié)課，這一節(jié)課又掌握了多少新的信息技術(shù)，應(yīng)該掌握多少信息技術(shù)，哪些信息技術(shù)還沒有掌握，是什么原因造成的，然后給學(xué)生一個合理的評價(jià)。這樣，學(xué)生不僅能夠看到自己的差距，還會明確自己的努力方向。而自我評價(jià)就是要讓學(xué)生能夠認(rèn)清自己，評估自己。一個人只有認(rèn)清自己時(shí)，才能學(xué)有目標(biāo)，才能腳踏實(shí)地地去學(xué)習(xí)。同時(shí)，對學(xué)生的評價(jià)我們還會因人、因情而異。因?yàn)槊恳粋€學(xué)生的情感接受力不一樣，他們的心理承受力也不一樣，相同的一句評價(jià)語，如果放到不同的學(xué)生身上，就會產(chǎn)生不同的效果，有的學(xué)生會產(chǎn)生一種積極的促進(jìn)作用，而相對于另外一部分學(xué)生，也許只能產(chǎn)生阻礙作用。所以，我們要研究好學(xué)生的思想情感，性格差異等，然后以“私人定制”理念為他們定制不同的評價(jià)語。這樣，才能夠讓我們的評價(jià)語滿足不同學(xué)生的要求，讓每一個學(xué)生都能夠作為一個大寫的“人”字而發(fā)展下去，從而促進(jìn)他們綜合素養(yǎng)的提升。

信息技術(shù)只有尊重學(xué)生的思維差異，并了解他們的這些差異，才能實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的“私人定制”，才能更好促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展，讓高效課堂成為可能。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：江蘇省張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）