李潤忠

“綠色作文”教學(xué)模式是指以小學(xué)三至六年級的學(xué)生為研究對象，旨在引導(dǎo)學(xué)生“說真話、寫真事、抒真情”的習(xí)作教學(xué)范式。筆者通過兩年的研究，形成并確立了“一四四”小學(xué)生“綠色作文”教學(xué)模式。即：“一條教學(xué)主線、四個(gè)實(shí)施建議、四大操作環(huán)節(jié)?！?/p>

“一條教學(xué)主線”解析

“一條教學(xué)主線”即是先寫后導(dǎo)?！跋葘懞髮?dǎo)”，要求在習(xí)作課上，教師完成了“激趣環(huán)節(jié)”之后，不再像以往那樣，要么做滔滔不絕的寫作指導(dǎo)，要么范文引路，要么列出固定寫作提綱，而是在學(xué)生有了強(qiáng)烈的表達(dá)激情，有了不吐不快的訴說欲望時(shí)，讓學(xué)生自然而然地進(jìn)入寫作狀態(tài)?！跋葘憽本褪亲寣W(xué)生擁有獨(dú)立的思維過程，同時(shí)讓教師更加熟悉和了解學(xué)生的情況?！跋葘憽蓖癸@了學(xué)生是習(xí)作的主人，保證了學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，靈動了學(xué)生的思維和表達(dá)。學(xué)生我手寫我心，獨(dú)立表達(dá)自己思想，寫他們自己想要表達(dá)的內(nèi)容。學(xué)生“寫”在前，教師“導(dǎo)”在后，學(xué)生暢所欲言，教師指導(dǎo)有針對性。

“四個(gè)實(shí)施建議”內(nèi)容

“四個(gè)實(shí)施建議”即是進(jìn)行小學(xué)生作文教學(xué)指導(dǎo)的四個(gè)教學(xué)實(shí)施建議。

實(shí)施建議一：明確目標(biāo) “明確目標(biāo)”就是要熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透課程標(biāo)準(zhǔn)，深刻理解領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于習(xí)作的總目標(biāo)和各學(xué)段的階段目標(biāo)。通過課題研究，細(xì)化課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容。即：第一學(xué)段（1至2年級）：喜歡寫——寫自己想說的話，重在培養(yǎng)興趣，使學(xué)生樂于表達(dá)；第二學(xué)段（3至4年級）：主動寫——不拘形式、寫清楚，重在減少束縛，使學(xué)生自由表達(dá)；第三學(xué)段（5至6年級）：能夠?qū)憽獌?nèi)容具體、分段表述，重在表達(dá)真情實(shí)感，使學(xué)生進(jìn)行有個(gè)性的表達(dá)；第四學(xué)段（7至9年級）：具體明確、文從字順。

實(shí)施建議二：精于指導(dǎo) 精于指導(dǎo)主要體現(xiàn)在：作前導(dǎo)趣，讓學(xué)生有話想說；評中導(dǎo)向，讓學(xué)生一課一得；展中獲情，讓學(xué)生收獲習(xí)作的自信與勇氣。教師的指導(dǎo)貴在“精”。學(xué)生習(xí)作能力的提升主要依靠多讀多寫，并非教師過度的指導(dǎo)?！白髑皩?dǎo)趣”，就是通過多種形式的活動或創(chuàng)設(shè)適切的情境，鼓勵(lì)、調(diào)動學(xué)生愿意敞開心扉的用語言文字進(jìn)行交流與表達(dá)?！霸u中導(dǎo)向”就是學(xué)生在習(xí)作交流匯報(bào)中，教師圍繞本次習(xí)作目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。

實(shí)施建議三：勤于積累 作文具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，作文能力是在語言運(yùn)用的實(shí)踐中得到提高的。“語言積累”就是很好的語言實(shí)踐。指導(dǎo)學(xué)生積累重在兩方面：生活積累、閱讀積累。生活積累就是要通過開展活動豐富學(xué)生的家庭生活、學(xué)校生活、社會生活。諸如做各類家務(wù)、辦班級墻報(bào)、社會公益服務(wù)等。閱讀積累，就是要指導(dǎo)學(xué)生大量閱讀、讀好書、讀整本的書，在閱讀中積累語言，獲得語感，習(xí)得寫作方法。

實(shí)施建議四：樂于展示 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式。“進(jìn)行交流和表達(dá)”的重要方式之一就是“展示”。學(xué)生在多種形式的展示中“與他人分享習(xí)作的快樂”“感悟?qū)懽魇菫榱俗晕冶磉_(dá)和與人交流”，聽到“讀者”的心聲，獲得反饋與建議，這就是“展示”的魅力。創(chuàng)建自編作文集、作文漂流集、班級作文角，樓道作文展臺、創(chuàng)建習(xí)作博客、作文朗誦大賽、班級習(xí)作集錦、報(bào)紙發(fā)表等形式和渠道，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)習(xí)作的快樂，感受習(xí)作的魅力，獲得習(xí)作的自信。

“四大操作環(huán)節(jié)”概述

“四大操作環(huán)節(jié)”：激趣、起草、賞評、修改。

環(huán)節(jié)一：激趣 旨在激發(fā)欲望，提示要求。學(xué)生總是有了想法才會去寫作，這是寫作的原動力。激趣就是要激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。具體的辦法有體驗(yàn)活動激趣、創(chuàng)設(shè)情境激趣、自主命題激趣、說寫結(jié)合激趣。提示要求即是簡要明確提出本次寫作要求，力求簡單明了。學(xué)生既是活動的參與者，又是活動的觀察者，學(xué)生有了親身的體驗(yàn)和感受，同時(shí)又有教師的引導(dǎo)觀察，使學(xué)生既樂在其中，傾情投入，充滿情趣，寫作興趣也會自然而然有了。

環(huán)節(jié)二：起草 強(qiáng)調(diào)靜思默寫、一氣呵成。作文的起草是在構(gòu)思完成的基礎(chǔ)上動筆行文，寫出初稿的過程。這一環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)“靜”，“靜”中文思涌動。教師不放音樂作烘托氣氛，不講放心不下作講解指導(dǎo)。這一環(huán)節(jié)的尾聲中教師走動了解學(xué)生的習(xí)作情況，發(fā)現(xiàn)典型，以備下一環(huán)節(jié)評改。

環(huán)節(jié)三：賞評 即展示交流、欣賞指導(dǎo)。教師邀請習(xí)作質(zhì)量高的學(xué)生走上講臺繪聲繪色把自己寫的習(xí)作當(dāng)眾讀給同學(xué)們，師生共議文章的精妙處，教師針對本次習(xí)作的寫作要求，滲透指導(dǎo)。學(xué)生從師生評議中獲得啟迪、思考。在此環(huán)節(jié)中師生共同分享、以欣賞者的角度評議。從展示、評議中獲得習(xí)作的興趣、自信，習(xí)得習(xí)作的技能、方法。

環(huán)節(jié)四：修改 好的作品都是反復(fù)修改、多次加工的結(jié)果?！靶薷摹笔菍W(xué)生再次認(rèn)識自己習(xí)作的過程，是學(xué)生習(xí)作能力提升的重要一環(huán)。修改的形式有：生生互改、師生評改、典型面改等。教師要引導(dǎo)學(xué)生評中改，改中“品”，“品”出味道來，“品”出得失來，“品”出修改的門道來，促進(jìn)學(xué)生修改能力的提高。

“一四四”小學(xué)生“綠色作文”教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中，要求教師要有先進(jìn)的教學(xué)理念，良好的教學(xué)智慧，多樣的教學(xué)技能，優(yōu)秀的課堂調(diào)控能力等。唯有虛心學(xué)習(xí)，潛心鉆研，大膽實(shí)踐，敢于創(chuàng)新，“一四四”小學(xué)生“綠色作文”教學(xué)模式才會在實(shí)踐中發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

（作者單位：山西省陽泉市教學(xué)研究室）