陸芳

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在一定程度上屬于系統(tǒng)工程中的一種，通過相關(guān)研究可將其劃分為三個(gè)方面：首先是數(shù)學(xué)人文，主要代表學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與持久性，以及可以利用數(shù)學(xué)進(jìn)行交流；其次是數(shù)學(xué)意識(shí)技能，主要包括數(shù)學(xué)計(jì)算、符號(hào)思維以及解決問題的發(fā)生等；最后是數(shù)學(xué)思維措施，主要包括推理、抽象等。所以，在新課改的需求下，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念對(duì)教學(xué)課程進(jìn)行完善，教師也積極對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)型。

數(shù)學(xué)實(shí)踐互動(dòng)化

各學(xué)科的核心素養(yǎng)都有著屬于自己的特征，數(shù)學(xué)的思維邏輯、建模結(jié)構(gòu)等都具有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)特征。其中，數(shù)學(xué)思維邏輯措施有著較強(qiáng)的可操作性，對(duì)數(shù)學(xué)中的相關(guān)思維邏輯進(jìn)行體現(xiàn)。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)期間，經(jīng)常會(huì)使用換算、等量換算等思維來解決相關(guān)問題。小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的產(chǎn)生與解決問題的方法，不是通過教師的講解所形成的，而主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)探索過程中逐漸產(chǎn)生并快速形成的，因此具有四種特征：重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；重視學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力；重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成；重視交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。動(dòng)手做活動(dòng)的流程，通常為教學(xué)情境建立、問題的出現(xiàn)、動(dòng)手實(shí)踐、分析猜想、分析解決、獲得結(jié)論、表達(dá)與表述。這一流程具有較強(qiáng)的不固定性，其主要是學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)期間經(jīng)歷的教學(xué)流程，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的經(jīng)歷和體驗(yàn)。

如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》的過程中，教師可結(jié)合教學(xué)情況進(jìn)行科學(xué)的分步。先讓學(xué)生復(fù)習(xí)除法知識(shí)，在黑板上寫下相應(yīng)的有余數(shù)除法公式，讓學(xué)生解答，對(duì)解答速度較快的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)；讓學(xué)生動(dòng)腦思考，還有什么方法可以表達(dá)這一等式；讓學(xué)生對(duì)生活中常見的事物進(jìn)行聯(lián)系。接著，確定分?jǐn)?shù)的名稱與書寫形式，并分析與研究分?jǐn)?shù)的相關(guān)特征。在研究過程中，學(xué)生可分學(xué)習(xí)小組形式進(jìn)行合作探討，進(jìn)而明確分?jǐn)?shù)的相關(guān)特征等。在交流討論后，讓學(xué)生對(duì)自身猜想的正確性進(jìn)行判斷，明確出現(xiàn)問題的原因。最后，教師根據(jù)教學(xué)情況做相應(yīng)的跟進(jìn)活動(dòng)。在這一教學(xué)流程中，學(xué)生根據(jù)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)來解決問題，從而構(gòu)建全新的學(xué)習(xí)體系。同時(shí)，學(xué)生在實(shí)踐期間對(duì)數(shù)學(xué)的運(yùn)用價(jià)值進(jìn)行了解，對(duì)數(shù)學(xué)的特征進(jìn)行總結(jié)，在真正學(xué)會(huì)使用數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上，其數(shù)學(xué)素養(yǎng)逐漸提高。

課外任務(wù)綜合化

數(shù)學(xué)的一些教學(xué)內(nèi)容是抽象的，學(xué)生不易理解，教師應(yīng)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過觀察和動(dòng)手來提高分析與解決實(shí)際問題中的數(shù)學(xué)問題的能力。因此，筆者充分選擇了學(xué)生的生活熟悉的教材，在平時(shí)的教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和動(dòng)機(jī)的興趣，組織學(xué)生練習(xí)，給學(xué)生時(shí)間和空間，讓他們探索新知識(shí)，在實(shí)際情況中理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。在一定程度上，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)主要知識(shí)、基礎(chǔ)水平等的綜合展現(xiàn)。

如在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》的過程中，讓學(xué)生充分了解與掌握統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)，再將其與實(shí)際生活進(jìn)行充分連接。教師可讓學(xué)生自行調(diào)查獲得壓歲錢的情況，并在班級(jí)中做相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)活動(dòng)，具體步驟通常為：①學(xué)生對(duì)統(tǒng)籌目標(biāo)進(jìn)行確定；②根據(jù)實(shí)際情況分組，明確各自任務(wù)；③設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)問卷，并做好統(tǒng)計(jì)；④收集與整理信息數(shù)據(jù)；⑤分析整理數(shù)據(jù)，撰寫活動(dòng)心得；⑥對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行全班交流。

學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化

由于數(shù)學(xué)自身具有較強(qiáng)的使用性，使數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)成為人們?cè)趯?shí)際生活與工作過程中經(jīng)常使用的主要素養(yǎng)之一。在數(shù)學(xué)教學(xué)期間，主要以具體可感的方式進(jìn)行展現(xiàn)。有學(xué)者認(rèn)為：對(duì)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的創(chuàng)建應(yīng)主要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)以及生活問題中掌握有效互動(dòng)，進(jìn)一步形成具有較強(qiáng)批判性的邏輯思維與創(chuàng)新能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型期間，教師應(yīng)較好地掌握數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，提高數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系性，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的形成有正確認(rèn)知。在課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型時(shí)，教師應(yīng)突破生活與數(shù)學(xué)之間的界限，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間可以及時(shí)聯(lián)想起生活中的實(shí)例，進(jìn)而解決數(shù)學(xué)問題。當(dāng)然，教師還應(yīng)對(duì)各種數(shù)學(xué)問題進(jìn)行規(guī)劃與設(shè)計(jì)，了解學(xué)生的生活環(huán)境，并結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，降低問題的難度。

如在教學(xué)四邊形時(shí)，教師可根據(jù)四邊形的特點(diǎn)，讓學(xué)生把釘在板上的四邊形上每個(gè)都畫出來，他們認(rèn)為是四邊形的切割。在練習(xí)和切割的過程中，學(xué)生理解四邊形的特點(diǎn)，從而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并不斷獲取新的知識(shí)。課后，還可以要求學(xué)生注意觀察身邊的四邊形物體，在學(xué)校、道路上以及家里發(fā)現(xiàn)四邊形物體，以便學(xué)生能夠鞏固新知。在對(duì)千米的理解中，可讓學(xué)生帶著卷尺去操場(chǎng)測(cè)量100米的步行距離，看看用多長(zhǎng)時(shí)間，然后10米到100米，依次步行，體驗(yàn)1公里遠(yuǎn)，課后再讓學(xué)生感受到離家有多遠(yuǎn)。通過這樣的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中充滿了數(shù)學(xué)問題，并試圖利用這一方式解決實(shí)際問題，從而真正培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力。

結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型過程中，數(shù)學(xué)素養(yǎng)有著極為重要的作用。教師可以小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)特征為基礎(chǔ)，促進(jìn)數(shù)學(xué)實(shí)踐互動(dòng)化；結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的綜合性，促進(jìn)課外任務(wù)綜合化；結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的引導(dǎo)性，促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化等方法對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)型，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。

（作者單位：江蘇省張家港市南沙小學(xué)）