李海霞

眾所周知，閱讀能力在學(xué)習(xí)和掌握一門語(yǔ)言、掌握基本語(yǔ)言技能和綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力方面有著突出的作用，并且閱讀部分占了高中英語(yǔ)考試的很大一部分。那么，如何提高學(xué)生的閱讀理解能力呢？

閱讀理解訓(xùn)練中的問(wèn)題

復(fù)習(xí)階段的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，必須以學(xué)法指導(dǎo)為主。注重培養(yǎng)學(xué)生的篇章意識(shí)閱讀技巧，養(yǎng)成正確的閱讀方式，形成良好的閱讀思維。但在近幾年的高中英語(yǔ)教學(xué)中，筆者深深感到以往的閱讀教學(xué)存在著如下幾種弊病。

落后的教學(xué)思想和方法 這主要體現(xiàn)在過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的單向傳授教學(xué)。即只讓學(xué)生被動(dòng)地接受一些詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，忽視了閱讀技能和訓(xùn)練方法，忽視了被閱讀材料所表達(dá)的信息，從而制約了學(xué)生英語(yǔ)思維的發(fā)展和閱讀能力的提高。其實(shí)，越臨近高考，一線教師越應(yīng)當(dāng)注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，給予學(xué)生足夠的思考空間，不斷提升學(xué)生的閱讀效率。

語(yǔ)言因素制約著英語(yǔ)閱讀能力的形成 語(yǔ)言因素是最小的語(yǔ)言單位，如單詞、短語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)和語(yǔ)法規(guī)則等。一定數(shù)量的語(yǔ)言知識(shí)是形成一定語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)，知識(shí)與能力是一對(duì)統(tǒng)一體。因此，高中階段的閱讀教學(xué)和訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)在鞏固語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的能力，尤其是猜詞能力。

非語(yǔ)言因素阻礙英語(yǔ)閱讀能力的發(fā)展與提高 非語(yǔ)言因素是指學(xué)生對(duì)中西方文化背景知之甚少，有不良的閱讀習(xí)慣，比如感興趣的文章就認(rèn)真去讀，不感興趣的文章就置之不理。若教師在教學(xué)中忽視了學(xué)生的這些情感因素，無(wú)疑會(huì)使學(xué)生對(duì)閱讀失去興趣。

講練融合，突出語(yǔ)篇意識(shí)

高中英語(yǔ)課本每單元有兩篇閱讀材料，教師可根據(jù)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)度進(jìn)行合理安排，精講泛練合理結(jié)合，教學(xué)、復(fù)習(xí)盡量與高考命題特點(diǎn)相接軌，這其中筆者認(rèn)為應(yīng)注意以下三點(diǎn)。

側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的領(lǐng)悟力 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的閱讀思維的培養(yǎng)與發(fā)展，關(guān)注高考英語(yǔ)閱讀理解命題趨向的特點(diǎn)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的領(lǐng)悟力。在進(jìn)行課文閱讀時(shí)，教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生掌握文章大意的能力，根據(jù)不同體裁或題材的閱讀文章，引導(dǎo)學(xué)生從表層閱讀向深層閱讀過(guò)渡，對(duì)所學(xué)語(yǔ)言材料進(jìn)行恰如其分的分析、判斷和推理，逐步培養(yǎng)學(xué)生歸納語(yǔ)言材料的綜合能力。此外，還應(yīng)注意相關(guān)背景和社會(huì)文化知識(shí)的積累，不斷拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

強(qiáng)化英語(yǔ)詞匯在篇章閱讀中的重要性 高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生處理詞匯的能力。依據(jù)高考閱讀理解題的命題要求，凡屬于構(gòu)詞法性質(zhì)的詞匯（如前綴和后綴），或文中出現(xiàn)有較為詳細(xì)的解釋詞匯或部分合成詞均不作為生詞處理。因此，高中復(fù)習(xí)階段的教學(xué)，也不可忽視對(duì)學(xué)生根據(jù)構(gòu)詞法知識(shí)判斷、記憶派生詞及合成詞的詞義、詞類的能力培養(yǎng)。除此之外，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)還應(yīng)強(qiáng)調(diào)“詞不離句、句不離文”，也就是學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境要求處理多義詞，借助熟悉語(yǔ)境理解語(yǔ)言現(xiàn)象。當(dāng)然，替代詞、銜接詞、語(yǔ)法連接詞、邏輯連接詞等單詞與閱讀理解是密切相關(guān)的。

充分利用課文的配套練習(xí) 教師在教學(xué)時(shí)，一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和需要有所側(cè)重地利用課文的配套練習(xí)，如利用新增設(shè)的Note making內(nèi)容來(lái)訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時(shí)，學(xué)會(huì)抓住文章的要點(diǎn)和主要事實(shí)的技能，而利用Reference幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析課文的篇章結(jié)構(gòu)。

適量訓(xùn)練，提高閱讀能力

高中英語(yǔ)閱讀主要包括詞匯量、詞匯應(yīng)用、相關(guān)背景知識(shí)、正確閱讀方法與技巧等基礎(chǔ)內(nèi)容。閱讀水平的高低，取決于學(xué)生閱讀基礎(chǔ)的強(qiáng)弱以及詞匯量的多寡。閱讀能力包括閱讀速度和理解準(zhǔn)確性兩項(xiàng)指標(biāo)。為達(dá)到最快的閱讀速度和更高的理解精度，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)必須做好兩方面的工作。

一方面，整體規(guī)劃、階段側(cè)重，處理好閱讀速度和理解準(zhǔn)確度的矛盾。第一階段：以精讀為主，著重理解準(zhǔn)確度的提高，穿插講解一些必要的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)篇，讓學(xué)生熟識(shí)常見六種題型（事實(shí)詢問(wèn)、推理判斷、數(shù)據(jù)推算、識(shí)圖解意、文旨大意、常識(shí)），以及掌握一定的方法和技巧，為第二階段打牢基礎(chǔ)。第二階段：當(dāng)學(xué)生具備一定的閱讀基礎(chǔ)后，強(qiáng)化閱讀速度，當(dāng)然要保證不低于75%的閱讀理解準(zhǔn)確度。第三階段：著重抓閱讀速度和解題準(zhǔn)確度。這樣做，既有系統(tǒng)全面的訓(xùn)練，又有專項(xiàng)閱讀技能技巧的訓(xùn)練，有利于閱讀速度和準(zhǔn)確度的共同提高。另一方面，重視情感因素，通過(guò)大量閱讀與長(zhǎng)時(shí)間閱讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的信心和毅力。為了訓(xùn)練出學(xué)生的良好心理素質(zhì)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和考綱要求，選取生動(dòng)有趣、形式多樣的閱讀材料，由淺入深地訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。訓(xùn)練形式力求多種多樣：掠讀、檢查讀、速讀、泛讀、集中閱讀、自我閱讀以及單篇文章快讀和多篇文章快讀等，各種形式交替訓(xùn)練，避免學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，但要注意后期組織學(xué)生進(jìn)行必要的35分鐘內(nèi)完成與高考難度及數(shù)量相當(dāng)?shù)挠?xùn)練，使學(xué)生適應(yīng)高考閱讀測(cè)試形式，培養(yǎng)他們的信心。

正確的閱讀方法促進(jìn)閱讀效率，只要準(zhǔn)確把握和遵循閱讀規(guī)律，講究閱讀技巧，有的放矢地進(jìn)行訓(xùn)練，讓有限的時(shí)間更有效，就一定能取得好效果。

參考文獻(xiàn)

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[2]趙玲玲.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法解析[J].河南科技，2010（16）.

（作者單位：江蘇省張家港市崇真中學(xué)）