高臻馨

摘要：《綱要》中指明“幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展、特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期?！苯?jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，是豐富其語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好閱讀習(xí)慣的必要方式。繪本閱讀具有直觀性與形象性，符合兒童審美需要和心理特點(diǎn)，在長(zhǎng)期閱讀中，能潛移默化地激發(fā)兒童閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，在當(dāng)代教育倡導(dǎo)快樂(lè)教育，還給幼兒學(xué)習(xí)的權(quán)利的背景下，寓教于樂(lè)的理論需要廣大教育工作者的持續(xù)關(guān)注。

關(guān)鍵詞：小班繪本教學(xué)；寓教于樂(lè)；有效策略

作為一名幼兒園教育工作者，我所在的幼兒園進(jìn)行了《繪本教學(xué)中促農(nóng)村幼兒口語(yǔ)表達(dá)策略的研究》課題研究，我有幸成為一名組員。通過(guò)繪本教學(xué)中提問(wèn)的有效性、良好的師幼互動(dòng)氛圍等方面進(jìn)行了教育探討，我收獲頗深并始終堅(jiān)信：對(duì)于教師在繪本教學(xué)中實(shí)施的多種教育策略終將源自于一個(gè)理論，那就是寓教于樂(lè)。

寓教于樂(lè)源于古羅馬詩(shī)人、文藝?yán)碚摷屹R拉斯在《詩(shī)藝》中提出的有關(guān)詩(shī)的作用的一個(gè)重要觀點(diǎn)，即詩(shī)應(yīng)帶給人樂(lè)趣和益處，也應(yīng)對(duì)讀者有所勸諭、有所幫助。在教育領(lǐng)域中基本含義就是教師通過(guò)操縱教學(xué)過(guò)程中各種因素來(lái)引發(fā)學(xué)生興趣。我認(rèn)為當(dāng)代教師應(yīng)該把寓教于樂(lè)當(dāng)做是當(dāng)代教育思想始終貫穿在整個(gè)教育活動(dòng)中。早在兩千多年前，孔子就提出了“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。

幼兒園早期閱讀教育活動(dòng)，是以讓幼兒快樂(lè)閱讀、快樂(lè)成長(zhǎng)為目標(biāo)。對(duì)于幼兒園小班幼兒的繪本教學(xué)，更應(yīng)該是以激發(fā)興趣為基礎(chǔ)來(lái)培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)和閱讀習(xí)慣的。經(jīng)過(guò)我根據(jù)不斷的實(shí)踐操作、反思總結(jié)，有了一些小的體會(huì)，我認(rèn)為寓教于樂(lè)理論在小班繪本教學(xué)中應(yīng)該要激發(fā)幼兒閱讀興趣；在教育活動(dòng)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)適宜的情景，及時(shí)并切實(shí)地開(kāi)展繪本延伸活動(dòng)，最后將繪本活動(dòng)延伸、升華到幼兒的一日生活中去。

一、 快樂(lè)閱讀、興趣為先。

如何來(lái)選擇一本好的繪本容易，但如何有針對(duì)性的選擇，如適宜小班幼兒看的繪本書的選擇上的確是需要老師去仔細(xì)思考的。

（一）了解幼兒年齡特點(diǎn)，滿足幼兒內(nèi)心需要。

教師要考慮的是幼兒的年齡特點(diǎn)，陳鶴琴先生關(guān)于幼兒園課程提出來(lái)：“兒童不是小大人，而是具有獨(dú)特的生理和心理特點(diǎn)，具有學(xué)習(xí)能力的積極個(gè)體”。小班幼兒是從家庭轉(zhuǎn)向社會(huì)的特殊時(shí)期，對(duì)家人尤其是父母有著強(qiáng)烈的依戀，教師可以在開(kāi)學(xué)初為了緩解幼兒分離焦慮準(zhǔn)備一系列親子讀本如《我媽媽》、《我永遠(yuǎn)愛(ài)你》、《我爸爸》、《幸福的大桌子》等，通過(guò)繪本的講述，讓幼兒體會(huì)成人的關(guān)愛(ài)，從中拉進(jìn)師幼關(guān)系，在情感上與幼兒內(nèi)心需要達(dá)成共鳴。其次小班幼兒還具有非常明顯的年齡特點(diǎn)；擬人化。即喜歡把動(dòng)植物擬人化，更樂(lè)于去模仿他人。教師可以選擇小動(dòng)物、或者有擬人情節(jié)題材的繪本如：《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》、《愛(ài)吃水果的牛》、《好餓的小蛇》等，繪本中小動(dòng)物具有擬人化特點(diǎn)，情節(jié)簡(jiǎn)單，幼兒能夠?qū)ζ渲絮r明的角色特點(diǎn)產(chǎn)生興趣。除此之外，作為教師還要滿足小班幼兒喜歡顏色鮮艷，畫面簡(jiǎn)潔，情節(jié)有規(guī)律的特點(diǎn)。如《跑跑鎮(zhèn)》、《啪嗒啪嗒蝸?！?、《好餓的毛毛蟲》等這些繪本都是有在語(yǔ)言上面有一些韻律，幼兒在閱讀繪本中更容易的表達(dá)。

（二）從孩子的實(shí)際生活出發(fā)，做到一日生活皆教育。

幼兒閱讀教育專家周兢教授曾說(shuō)；“早期閱讀帶有早期兒童鮮明的學(xué)習(xí)特征，那就是在生活中學(xué)習(xí)、在操作中學(xué)習(xí)、在游戲中學(xué)習(xí)?！痹缙陂喿x的出發(fā)點(diǎn)就應(yīng)該滿足幼兒在生活中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。賦予幼兒一日生活皆教育的權(quán)利與機(jī)會(huì)。如我?guī)н^(guò)的小班幼兒中很多小朋友不會(huì)穿褲子，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生來(lái)園情緒不安。我與班里的孩子們一起分享了《阿立會(huì)穿褲子了》的繪本。孩子們不僅從阿立身上看到自己的影子，也學(xué)會(huì)了像阿立那樣戰(zhàn)勝困難，學(xué)會(huì)自我獨(dú)立完成一件事情。該繪本阿立穿褲子的情節(jié)與幼兒息息相關(guān)，孩子們自然感興趣，在閱讀后又融入孩子們的生活當(dāng)中去，做教育不是生硬的說(shuō)教，反復(fù)的練習(xí)。作為教育者，便該這樣潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

二、 創(chuàng)造適宜情景，給幼兒快樂(lè)閱讀鑄造橋梁。

在繪本教學(xué)過(guò)程中，教師要運(yùn)用多種方法，而不是教師一個(gè)人在講，孩子們枯燥的聽(tīng)，要用不同的方式賦予本次活動(dòng)以快樂(lè)的氛圍。包括精神環(huán)境渲染：教師的自身情感、身體語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言；還有物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)：場(chǎng)景道具的提供、電子設(shè)備的應(yīng)用。這些都可以調(diào)動(dòng)幼兒視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感知覺(jué)等各感官的參與，多角度感受故事內(nèi)容，還有最重要便是教育活動(dòng)方式的游戲化，以此帶動(dòng)幼兒的情緒體驗(yàn)，進(jìn)行體驗(yàn)式閱讀，幫助幼兒最大程度地理解故事內(nèi)容、體驗(yàn)故事情感。

（一）良好的師幼互動(dòng)，是繪本教育活動(dòng)順利開(kāi)展的保證。

師幼互動(dòng)是一節(jié)教育活動(dòng)中的靈魂，教師抓住在精神環(huán)境的烘托，才能真正了解孩子在活動(dòng)中的需要，那么在小班繪本教學(xué)中如何有效地進(jìn)行師幼互動(dòng)呢？首先教師要以同伴的身份加入活動(dòng)當(dāng)中，如在繪本《從頭東到腳》中，為了讓幼兒都參與到繪本閱讀當(dāng)中來(lái)，我用“今天我們一起去大森林里去郊游，會(huì)遇到那些小動(dòng)物呢？”讓孩子們感受到老師和我們一起參與到這個(gè)活動(dòng)中來(lái)。同時(shí)要注意眼神關(guān)注到每一位幼兒，在動(dòng)作上要適時(shí)的夸張來(lái)吸引幼兒的注意力。遇到個(gè)別幼兒時(shí)一定要給與充分時(shí)間來(lái)表達(dá)自己的想法，做到及時(shí)的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)。

（二）創(chuàng)設(shè)相應(yīng)場(chǎng)景，豐富幼兒閱讀情感，促幼兒視聽(tīng)表達(dá)能力。

小班幼兒思維具有形象性的特點(diǎn)，且研究表明幼兒在熟悉的場(chǎng)景中，思維活躍程度明顯高于其在陌生的環(huán)境。因此，積極創(chuàng)設(shè)與故事內(nèi)容相符的真實(shí)情境有利于幼兒更好地融入到故事情境中。如我在小班繪本課《誰(shuí)藏起來(lái)了》中，提供了草叢、大巖石、大樹(shù)、花叢等相關(guān)的材料，創(chuàng)設(shè)了大森林的背景；加入了鳥鳴、流水等音效。讓幼兒一進(jìn)入教室，就能感受到輕松、想要捉迷藏的氛圍。幼兒在情緒上引發(fā)了對(duì)本次活動(dòng)的極高的興趣，在表達(dá)上會(huì)有積極地回應(yīng)，從而促進(jìn)了幼兒在繪本活動(dòng)中的口語(yǔ)表達(dá)能力。

（三）體驗(yàn)式參與，讓幼兒在玩中學(xué)會(huì)閱讀與表達(dá)。

應(yīng)彩云老師在《讓孩子愛(ài)上閱讀》中提到：“以繪本為素材的集體閱讀活動(dòng)，教師只要努力將教育必需的內(nèi)容，采用以玩耍為主的體驗(yàn)性活動(dòng)形式來(lái)呈現(xiàn)，孩子就能在與同伴的互動(dòng)中感受閱讀的快樂(lè)，從而愛(ài)上閱讀?！焙⒆訉?duì)道理的認(rèn)知，不能單憑“聊”，同樣繪本教學(xué)中的閱讀，更不能光靠“看、聽(tīng)”來(lái)單調(diào)完成，應(yīng)充分利用繪本故事?tīng)I(yíng)造的情景，讓他們感同身受。