李雪蓮

摘要： “蝶”主題特色課程關(guān)注本土資源，依據(jù)幼兒心理認(rèn)知發(fā)展，使教育內(nèi)容本土化，使課程具有濃郁的本土特色?；顒?dòng)中充分利用地域資源——“七彩蝶園”深度挖掘蝴蝶園的教育價(jià)值，把握幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，抓住幼兒心理特征，找幼兒感興趣的與生活相關(guān)聯(lián)的引發(fā)的“蝶”主題教育活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：兒童心理學(xué)；“蝶”主題課程；實(shí)踐與思考

陳鶴琴先生不論從課程設(shè)計(jì)還是課程方法皆以兒童心理學(xué)發(fā)展中幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，感受體驗(yàn)、認(rèn)知發(fā)展等等出發(fā)，與目前《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》目標(biāo)和倡導(dǎo)的活動(dòng)，從幼兒實(shí)際、經(jīng)驗(yàn)、興趣出發(fā)的價(jià)值觀一致，為當(dāng)前園本課程構(gòu)建提供了以兒童為本的課程觀。高麗營(yíng)第一幼兒園牽手七彩蝶園，將蝴蝶園作為幼兒活動(dòng)基地，把握幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以“蝶”為載體，抓住幼兒心理感興趣的、與生活緊密關(guān)聯(lián)的內(nèi)容開展了，“蝶”主題教育教學(xué)活動(dòng)研究。如何依據(jù)陳鶴琴理念，挖掘本土資源，通過(guò)整合利用本土資源， 從兒童心理學(xué)發(fā)展出發(fā)構(gòu)建園本課程，凸顯具有本土文化—“蝶”文化特色園所方面作了一些探索與思考。

一、問(wèn)題思考 尋找課程引發(fā)點(diǎn)

我園充分利用地域資源，挖掘蝶園自然資源的教育價(jià)值，將蝴蝶園作為幼兒活動(dòng)基地，給予幼兒實(shí)踐操作平臺(tái)，成為他們得天獨(dú)厚的實(shí)踐資源，幼兒在與蝴蝶親身接觸的同時(shí)，感受蝴蝶形體之美，姿態(tài)之美，習(xí)性之美及生命歷程的曲折和艱難，生命追求的頑強(qiáng)和堅(jiān)韌等，以鄉(xiāng)土課程資源以“蝶”為載體，給予幼兒生活學(xué)習(xí)的活教材。抓住幼兒感興趣的、與幼兒生活緊密關(guān)聯(lián)的內(nèi)容引發(fā)的“蝶”主題教育教學(xué)活動(dòng)，最大限度支持和滿足幼兒通過(guò)真實(shí)感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)，促使幼兒在活動(dòng)中逐步養(yǎng)成“蝶”本身具有的七種可貴品質(zhì)（愛、感恩、夢(mèng)想、胸懷、自信、堅(jiān)持和忍耐），逐步形成整體教育活動(dòng)特色。

二、“蝶文化”引領(lǐng) 尋找課程著力點(diǎn)

牽手七彩蝶園，建立富有地域特色的“蝶文化”的同時(shí)，通過(guò)實(shí)施“文化引領(lǐng)課程、科研推進(jìn)課程，以“蝴蝶”為載體，以《指南》幼兒為依據(jù)，深度挖掘蝴蝶園的教育價(jià)值，以蝴蝶為載體引發(fā)幼兒生活化主題活動(dòng)，從“賞蝶”切入，進(jìn)而“借蝶說(shuō)蝶”，挖掘蝶的外在美、生長(zhǎng)過(guò)程和內(nèi)在優(yōu)秀品質(zhì)，融入幼兒的生活，找到與幼兒教育的關(guān)聯(lián)性， 開展與幼兒生活緊密關(guān)聯(lián)的生活化“蝶”主題教育活動(dòng)研究，逐步開發(fā)了蝶園實(shí)踐課、主題活動(dòng)課、美術(shù)特色課三大系列課程， 最終，我們形成以科研引領(lǐng)文化、以課程實(shí)施文化、以目標(biāo)踐行文化的“蝶”主題系列活動(dòng)。構(gòu)成蝶主題園本課程特色。

三、利用本土特色 構(gòu)建課程研究實(shí)施點(diǎn)

2017年，我園的《幼兒園蝶主題教育活動(dòng)的研究》被批準(zhǔn)為“北京市規(guī)劃辦”立項(xiàng)課題，極大地促進(jìn)了我園課程的實(shí)施與推進(jìn)。我們將蝶園作為課程實(shí)踐基地，成立了課程開發(fā)實(shí)施小組，明確了科研引領(lǐng)課程的研究思路，制定了科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程實(shí)施方案。

（一）找準(zhǔn)的課程切入點(diǎn)

通過(guò)與蝴蝶親密接觸，了解、認(rèn)識(shí)蝴蝶，引發(fā)與幼兒生活相關(guān)聯(lián)的主題教育活動(dòng)。

（二）課程研究的整體思路和方法

在“蝶”的踐行中，通過(guò)實(shí)施“文化引領(lǐng)課程、科研推進(jìn)課程、目標(biāo)指導(dǎo)課程”的“三位一體”研修策略，以“蝴蝶”為載體，以《指南》幼兒為依據(jù)，深度挖掘蝴蝶園的教育價(jià)值，整合五大領(lǐng)域，貫穿一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)，抓住幼兒興趣點(diǎn)，在畫蝶、說(shuō)蝶、識(shí)蝶、做蝶、演蝶的五個(gè)環(huán)節(jié)中， “借蝶育兒”， 開展與幼兒生活緊密關(guān)聯(lián)的“蝶”主題教育活動(dòng)研究，逐步開發(fā)了蝶園實(shí)踐課、主題活動(dòng)課、美術(shù)特色課三大系列課程，最終構(gòu)成“蝶”主題園本課程特色。

（三）課程研究的策略與成效

1.確定課程實(shí)踐基地

我們深入蝶園進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)勘測(cè)、調(diào)查，了解幼兒園周邊可利用的資源，挖掘蝶園中課程研發(fā)的教育資源。其一，對(duì)《綱要》和《指南》精神有了新理解?！吨改稀分赋觯骸白層變涸诖笞匀缓蜕鐣?huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力”。在研究過(guò)程中，我們讓幼兒與蝴蝶親密接觸，感受和發(fā)現(xiàn)蝴蝶和生活環(huán)境的外在美，促使其獲得了直接的藝術(shù)體驗(yàn)；其二，對(duì)蝴蝶的優(yōu)秀品質(zhì)與幼兒品質(zhì)的關(guān)聯(lián)性有了新認(rèn)識(shí)。我們初步認(rèn)識(shí)了 “蝶品”與幼兒積極的道德品質(zhì)和學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)聯(lián)，結(jié)合《指南》篩選出 “愛、感恩、夢(mèng)想、胸懷、自信、堅(jiān)持和忍耐”七種有利于幼兒發(fā)展的優(yōu)秀品質(zhì)，依據(jù)幼兒自主性發(fā)展特點(diǎn)，分析幼兒品質(zhì)形成的影響因素和幼兒自主性發(fā)展需要的條件，進(jìn)而篩選適宜幼兒培養(yǎng)的優(yōu)秀品質(zhì)的“蝶”主題活動(dòng)。

2.明確研究的目的

借鑒陳鶴琴的課程編制原則。“蝶”主題活動(dòng)中遵循的“七個(gè)特性”

即本土性、整體性、實(shí)踐體驗(yàn)性、自主、開放性、真實(shí)生活性、趣味 情境游戲性、延續(xù)性。從幼兒實(shí)際出發(fā)，確立課程目標(biāo)，通過(guò)利用本土資源——“蝶”教育資源與幼兒發(fā)展的關(guān)聯(lián)，以蝴蝶園為實(shí)踐基地，讓幼兒親身感知，激發(fā)幼兒喜愛動(dòng)植物、熱愛大自然的情感。在自由自主的“蝶”主題活動(dòng)中讓幼兒感受蝶的品性，培養(yǎng)品高、貌麗、能贏（高麗-營(yíng)）的陽(yáng)光兒童。

3. 明確課程內(nèi)容

課程內(nèi)容的選擇上，陳鶴琴先生認(rèn)為：“幼兒園課程要以兒童為中心，提供兒童感興趣的、接近兒童現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)內(nèi)容，以促使兒童自愿、積極、主動(dòng)地參與，讓兒童在行動(dòng)中思維，在體驗(yàn)、實(shí)踐、探究中不斷獲得知識(shí)、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，從而促進(jìn)兒童的健康發(fā)展?！庇捎谑軆和硇陌l(fā)展水平的限制，孩子對(duì)周圍事物的認(rèn)知主要依賴于已有經(jīng)驗(yàn)，所以在選擇的課程內(nèi)容來(lái)源于孩子生活時(shí)，幼兒易產(chǎn)生極大的興趣和熱情，積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。因此，我們從幼兒所生活的自然與社會(huì)環(huán)境出發(fā)，充分利用鄉(xiāng)土資源——“七彩蝶園”，通過(guò)到七彩蝶園與蝴蝶親密接觸，抓住幼兒感興趣的、與幼兒生活緊密關(guān)聯(lián)的內(nèi)容引發(fā)的教育教學(xué)活動(dòng)，最大限度支持和滿足幼兒通過(guò)真實(shí)感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)，促使幼兒在活動(dòng)中逐步養(yǎng)成“蝶”本身具有的七種可貴品質(zhì)（愛、感恩、夢(mèng)想、胸懷、自信、堅(jiān)持和忍耐），體現(xiàn)五大領(lǐng)域的整合性，從而獲得全面發(fā)展的教育目標(biāo)。

4.構(gòu)建“蝶”主題園本課程

依據(jù)幼兒的發(fā)展，深度挖掘蝴蝶園的教育價(jià)值，以“蝴蝶”為載體，以《指南》幼兒品質(zhì)培養(yǎng)為依托，以藝術(shù)教育為橋梁，在畫、說(shuō)、識(shí)、做、演五個(gè)環(huán)節(jié)中，整合五大領(lǐng)域及一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)，逐步建設(shè)蝶園實(shí)踐課、主題活動(dòng)課、美術(shù)特色課三大課程系列，最終構(gòu)成蝶主題園本課程。

（1）依據(jù)多元智能理論 尊重兒童的個(gè)體差異，注重整體構(gòu)建班級(jí)“蝶”主題課程

加德納的多元智能理論認(rèn)為，人有八大智能，人類智能是多元化而非單一的，每個(gè)人都有不同的智能優(yōu)勢(shì)組合。由于人生長(zhǎng)的家庭、文化和社區(qū)環(huán)境不一樣，對(duì)智能的發(fā)展也存在差異。因此，幼兒園課程要提供各種各樣的機(jī)會(huì)來(lái)促進(jìn)各種智能的發(fā)展，針對(duì)不同兒童智能發(fā)展的特點(diǎn)，開發(fā)每個(gè)兒童多元智能的發(fā)展?jié)撃埽覀円缘黝}教育活動(dòng)為載體，依據(jù)幼兒的智能發(fā)展優(yōu)勢(shì)，通過(guò)“畫、說(shuō)、識(shí)、做、演”“五環(huán)節(jié)”教學(xué)流程，以集體教育活動(dòng)、個(gè)別幼兒游戲活動(dòng)、家園共育活動(dòng)、戶外活動(dòng)和日常生活活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)和環(huán)境創(chuàng)設(shè)為教學(xué)途徑，落實(shí)《指南》五大領(lǐng)域目標(biāo)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。（如圖）

首先，以蝶為載體，根據(jù)幼兒的興趣引發(fā)的與幼兒相關(guān)的主題活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容是依據(jù)幼兒興趣，根據(jù)幼兒整體發(fā)展規(guī)律展開的，體現(xiàn)

內(nèi)容的豐富性，活動(dòng)中各領(lǐng)域相互整合滲透，關(guān)注幼兒發(fā)展的所有領(lǐng)域使每個(gè)兒童都得到發(fā)展，鼓勵(lì)幼兒積極參與和主動(dòng)探究，讓幼兒在生動(dòng)活潑的環(huán)境中獲得有益于兒童身心發(fā)展的積極經(jīng)驗(yàn)。

其次，構(gòu)建園本課程時(shí)應(yīng)尊重兒童的個(gè)體差異，幼兒的個(gè)體需求。只有關(guān)注每一個(gè)幼兒的需要和興趣，才能真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展。“蝶”主題課程設(shè)計(jì)既考慮整體性，又考慮兒童個(gè)體差異性。主題活動(dòng)中區(qū)域活動(dòng)最能體現(xiàn)多元性，充分發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)和各種形式的自由活動(dòng)的重要價(jià)值，依據(jù)幼兒的多元智能設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容，讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中自主選擇，自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建自己關(guān)鍵學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

（2）依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 尊重幼兒認(rèn)知經(jīng)驗(yàn) 建構(gòu)蝶園實(shí)踐課程

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)的建構(gòu)是通過(guò)兒童的積極活動(dòng)從自己內(nèi)部獲得的，不是從外部世界轉(zhuǎn)換而來(lái)的。陳鶴琴主張?jiān)谟變簣@課程中要以“做”為中心，提出“五指”活動(dòng)課程注重幼兒的實(shí)際生活和實(shí)踐體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)與兒童實(shí)際生活緊密聯(lián)系，在課程中要讓兒童實(shí)際參與、親身體驗(yàn)、主動(dòng)探究，通過(guò)“做”認(rèn)識(shí)周圍自然、生活等，不斷積累關(guān)鍵性經(jīng)驗(yàn)，獲得積極的情感體驗(yàn)。如在“蝶主題”活動(dòng)中應(yīng)采用“做”中學(xué)的方法。讓孩子親自去蝴蝶谷觀察、體驗(yàn)和探索蝴蝶的秘密，在與蝴蝶親身接觸的同時(shí)，感受蝴蝶形體之美，姿態(tài)之美，習(xí)性之美及生命歷程的曲折和艱難，生命追求的頑強(qiáng)和堅(jiān)韌等；了解蝴蝶的生存環(huán)境及生長(zhǎng)變化不同形態(tài)帶來(lái)的一系列變化發(fā)現(xiàn)，注重幼兒藝術(shù)素養(yǎng)和幼兒品質(zhì)的整合教育發(fā)展規(guī)律，讓活動(dòng)真實(shí)、完整、和諧的融入幼兒的生活，幼兒在感受、體驗(yàn)、探索事物中，調(diào)動(dòng)直覺、情感、想象的因素，在探索中主動(dòng)構(gòu)建關(guān)鍵學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在“做”中學(xué)中促進(jìn)幼兒發(fā)展。

（3）依據(jù)幼兒美術(shù)心理學(xué) 注重幼兒的優(yōu)秀品質(zhì)形成 構(gòu)建“蝶”主題美術(shù)特色課程

美術(shù)教育作為一種文化環(huán)境要素，對(duì)兒童美術(shù)心理的發(fā)生、發(fā)展具有決定性的作用，不僅能促進(jìn)兒童美術(shù)特殊能力的發(fā)展，同時(shí)也應(yīng)促進(jìn)兒童情感、優(yōu)秀品質(zhì)的形成。

繼承我園一直以來(lái)的美術(shù)特色， 以蝶文化中的情感關(guān)鍵詞“愛 感恩 堅(jiān)持 夢(mèng)想 ”為紐帶，開展情感主題美術(shù)活動(dòng)，注重幼兒的個(gè)性化表達(dá)。如“愛”的主題美術(shù)活動(dòng)中，孩子們引發(fā)了對(duì)媽媽的愛，為媽媽設(shè)計(jì)多功能的包包，有會(huì)飛的包包、讓媽媽能夠快快到家，有防雨的包包，讓媽媽下雨天不淋到雨等。對(duì)小動(dòng)物的愛，尋找小動(dòng)物的影子，設(shè)想與小動(dòng)物的游戲情景，激發(fā)對(duì)小動(dòng)物的喜愛。

四、課程開發(fā)運(yùn)用 引領(lǐng)發(fā)展點(diǎn)

（一）促進(jìn)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展

幼兒更加熱愛生活，喜歡美的事物，形成積極向上的人生觀；滿足幼兒藝術(shù)感受、表達(dá)不斷發(fā)展的要求，提高幼兒美術(shù)自主表達(dá)能力；通過(guò)整合教育，促進(jìn)幼兒五大領(lǐng)域的全面發(fā)展；成為有愛心、有自信、有夢(mèng)想、能堅(jiān)持、 敢動(dòng)手、善探究的陽(yáng)光兒童。

（二）促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)

在參與園本課程的開發(fā)過(guò)程中，使教師轉(zhuǎn)變教育觀念，改進(jìn)教育策略，堅(jiān)定專業(yè)信心，豐富專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)能力。在教育過(guò)程中能夠靈活應(yīng)用快發(fā)與園本課程，更好實(shí)施班級(jí)教育活動(dòng)。

（三）促進(jìn)園所的內(nèi)涵發(fā)展

園本課程開發(fā)的過(guò)程，切實(shí)有效的使辦園理念得以提升，辦園特色逐步形成，幼兒園文化底蘊(yùn)有效積淀，保教質(zhì)量顯著提升。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[G].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.11

[2]李季湄、馮曉霞主編.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[G].北京：人民教育出版社，2013.3

[3] 虞永平.試論園本課程的建設(shè)[J].早期教育，2001（8）：4-6.

[4] 作者：（美）加德納 著，沈致隆 譯出版社：新華出版社出版時(shí)間：1999年10月

[5] 趙旭瑩 周立莉主編. 《幼兒園綜合主題活動(dòng)—設(shè)計(jì)技巧與優(yōu)秀案例》[G].中國(guó)輕工業(yè)出版社， 2014.3

[6] 陳鶴琴 著.《陳鶴琴全集（第一卷）》江蘇教育出版社出版 2018.1

[7] 許石慧.《美術(shù)作為一種學(xué)習(xí)方式運(yùn)用于幼兒園主題活動(dòng)的實(shí)踐研究》.專業(yè)學(xué)術(shù)論文 .上海師范大學(xué) 2014.5