趙強(qiáng)

摘要：由于社會(huì)各方面的發(fā)展都是突飛猛進(jìn)的，周圍環(huán)境的改變也是日新月異的，不管是社會(huì)，家庭，還是學(xué)校的變化都會(huì)對孩子產(chǎn)生一定的影響，尤其對于適應(yīng)能力較差的一二年級孩子。這是就會(huì)產(chǎn)生一些別人眼里的潛能生，潛能生沒有天生的，他們的產(chǎn)生一定是有各種原因的，大部分原因是心理方面的，心理健康方面的變動(dòng)表現(xiàn)在了孩子的行為上，就使他們變成了別人眼里的潛能生。作為老師老師，不能冷眼旁觀，應(yīng)該用自己的愛心和責(zé)任心對他們進(jìn)行心理健康教育，去轉(zhuǎn)化潛能生，讓他們?nèi)谌爰w，融入課堂。

關(guān)鍵詞：老師；心理健康教育；潛能生

一、態(tài)度上，正確對待潛能生，關(guān)心熱愛潛能生

老師應(yīng)該有高度的責(zé)任感和工作熱情，充分認(rèn)識到教育好每個(gè)孩子，特別是潛能生，不僅是老師應(yīng)盡的職責(zé)，同時(shí)也是關(guān)系到每個(gè)孩子前途的大事。一二年級老師和孩子的接觸時(shí)間更多，接觸距離也更近，而且一二年級老師是孩子的啟蒙老師，對孩子各個(gè)方面打基礎(chǔ)起著至關(guān)重要的作用，一言一行對孩子都會(huì)產(chǎn)生一生的影響。潛能生只是一種暫時(shí)的狀態(tài)，不是永恒的標(biāo)簽。因此，老師在工作中要認(rèn)真關(guān)懷、尊重愛護(hù)潛能生，以真誠的情感打開他們心靈的大門，幫助他們樹立信心。教育者的誠意和關(guān)懷信任，一旦為孩子所了解或體驗(yàn)到，他們的心靈就會(huì)被震撼和感動(dòng)，接受教育者的教育。俗話說“良言一句暖三冬，惡語傷人六月寒”，“數(shù)子十過，不如贊子一長”。教師一句鼓勵(lì)性的話語，往往能起到意想不到的效果，甚至改變一個(gè)人的一生。教師的職責(zé)是轉(zhuǎn)化潛能生而不是創(chuàng)造潛能生，如果教師常常對孩子惡語相向，尤其是對于辨別能力較弱的低年級孩子，他們往往會(huì)深深記住老師得話，潛意識給自己貼上潛能生的標(biāo)簽，那么一方面孩子的自尊心受到了打擊，另一方面教師的這種行為等于制造了一個(gè)潛能生。

對于一二年級的孩子，尤其是潛能生，教師的關(guān)愛顯得尤為重要和關(guān)鍵。在平時(shí)的教育教學(xué)中，我們應(yīng)給予這些孩子更多的愛和幫助。比如，上課的時(shí)候，在他小組合作學(xué)習(xí)時(shí)候，我會(huì)進(jìn)行行間巡視，只要發(fā)現(xiàn)他稍有進(jìn)步，我就會(huì)溫柔的摸摸他的頭，并說：“你的表現(xiàn)真是越來越好了，不僅沒影響他人，還能和組員很好的交流合作，加油孩子，你行的?！痹偃纾械臐撃苌皇菍W(xué)習(xí)方面存在大的問題，而是習(xí)慣較差，上課時(shí)好動(dòng)，比如擺弄書本、玩鉛筆、尺子等。這時(shí)，我不會(huì)直接呵斥他，而是走過去輕輕的把物品擺好，并用眼神提醒他，語言的交流放到課下進(jìn)行，這樣既省時(shí)又不傷孩子自尊，從而達(dá)到了較好的效果。

二、弄清情況，分析原因，了解癥狀，對癥下藥

潛能生的情況是不盡相同的，后進(jìn)的表現(xiàn)和程度、癥結(jié)和原因也因人而異，十分復(fù)雜。但是他們也有一些共同的心理特點(diǎn)，比如：自尊和得不到自尊的矛盾；好強(qiáng)與不能取勝的矛盾；上進(jìn)心和意志薄弱的矛盾；好奇心與知識貧乏、看問題簡單之間的矛盾，等等。老師只有抓住了這些主要癥結(jié)，再根據(jù)每個(gè)孩子的具體情況，有的放矢，對癥下藥，才能做好潛能生的心理轉(zhuǎn)化和行為轉(zhuǎn)化的教育工作。

有些孩子平時(shí)沉默寡言，不愿與其他同學(xué)和老師進(jìn)行交流，甚至躲避他人的眼神，連眼神的交流都不愿進(jìn)行，或不敢注視他人的眼睛。這些表現(xiàn)與孩子所處的家庭環(huán)境有一定的關(guān)系，如，在家中子女多，父母沒有給予足夠愛或及時(shí)的關(guān)注，更有甚者竟無視孩子的進(jìn)步總用不耐煩的語氣打擊孩子的信心，久而久之，便影響了孩子的自尊。孩子在渴望得到夸獎(jiǎng)，擁有自尊的時(shí)候沒有得到滿足，就會(huì)漸漸產(chǎn)生寡言少語，閃躲他人眼神的現(xiàn)象。我在發(fā)現(xiàn)這種情況時(shí)，會(huì)在課下的時(shí)間，借助一些小活動(dòng)，給孩子創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的環(huán)境，與其談心，了解并關(guān)心他的情況，在取得孩子的信任時(shí)與孩子做一個(gè)只有我們兩個(gè)人知道的約定，先對孩子的進(jìn)步和好的表現(xiàn)進(jìn)行肯定，讓孩子知道老師很關(guān)注他，樹立孩子的信心，然后對孩子提出要求，如：今天上每節(jié)課希望他舉手回答問題一次。并鼓勵(lì)他一定行，最后在課堂上對該生進(jìn)行眼神的鼓勵(lì)和贊許，肯定他的進(jìn)步。這樣堅(jiān)持下去孩子一點(diǎn)點(diǎn)開朗起來，思想也有了轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)方面也得到了進(jìn)步。

三、努力培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子在思想和態(tài)度上進(jìn)步

潛能生普遍怕吃苦，對學(xué)習(xí)缺乏興趣，知識比較貧乏，看問題往往流于表面，是非觀念比較模糊。這時(shí)就要求我們老師要有意識地培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，把他們旺盛的精力吸引到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。老師要根據(jù)每個(gè)孩子的具體情況，因材施教。上課時(shí)，講到重點(diǎn)知識時(shí)，語氣上揚(yáng)，并用眼神提示孩子注意聽講，使孩子心里感受到教師對其的關(guān)注，保持精神高度集中，使其吸納重點(diǎn)知識的效率提高。課下，對孩子在課上的優(yōu)秀表現(xiàn)即時(shí)予以肯定和表揚(yáng)，并采用代幣獎(jiǎng)勵(lì)法，用小貼畫等實(shí)物進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，最后對孩子的進(jìn)步與其做一個(gè)小交流，耐心的講解并夸獎(jiǎng)由于孩子自己的努力才得到今天的進(jìn)步，讓孩子肯定自己，在思想上更積極，態(tài)度上更端正。

另外，從基礎(chǔ)知識的輔導(dǎo)訓(xùn)練到良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，一點(diǎn)一滴地指導(dǎo)他們，使他們經(jīng)過自己的努力盡早獲得成功和快樂的體驗(yàn)。一旦學(xué)習(xí)成績上去了，他們就有了建立自尊和自信的前提，就會(huì)主動(dòng)約束自己，而且隨著知識的增長，他們的思想境界也會(huì)隨之提高，整個(gè)人的精神面貌也會(huì)發(fā)生改變。

四、換位思考，將心比心

教育心理學(xué)告訴我們：孩子對于老師的教育，只有從心底里感到老師的話是對的，也就是說只有取得了心理認(rèn)同，才能接受并改正。依據(jù)心理學(xué)原理，人與人之間的溝通，應(yīng)遵循“真誠”的信條。因此，老師要用真誠換得與孩子的溝通，在此基礎(chǔ)上，曉之以理，動(dòng)之以情，促使他們產(chǎn)生心理認(rèn)同，從而自覺迷途知返、改過自新。 當(dāng)然，“冰凍三尺，非一日之寒”，我認(rèn)為孩子的后進(jìn)不是一天造成的，因此，轉(zhuǎn)變潛能生的工作也不是一朝一夕的事。由于未成年人的心理特點(diǎn)，尤其是一二年級小孩子極易受到環(huán)境的干擾及他人習(xí)慣的影響，他們的思想行動(dòng)總具有很大的反復(fù)性，好三天，壞兩天，今天做到了，過幾天就做不到了，甚至剛剛做到了，過五分鐘可能就不記得了。出現(xiàn)反復(fù)是正常的事，這是進(jìn)步中的曲折，絕不是徒勞無功。因此，在教育潛能生時(shí)我們要本著循序漸進(jìn)的原則，不僅要給后進(jìn)孩子幫助，而且要給時(shí)間，而不能說“江山易改，本性難移”，“朽木不可雕也”這些打擊潛能生積極性，刺傷其自尊心的話，用一顆愛心，責(zé)任心去對待孩子，他會(huì)漸漸感覺到并用實(shí)際行動(dòng)回報(bào)老師。

總之，作為教師，要及時(shí)觀察并把握孩子的情緒變化，了解他們心理問題存在的根本原因，正確分析，對癥下藥，幫助他們解決心理問題，做好心理輔導(dǎo)，消除孩子的心理障礙和心理壓力，用愛心和責(zé)任心來轉(zhuǎn)化潛能生，使他們成為明日最燦爛的陽光。

參考文獻(xiàn)

肖北方，楊雪梅.教育學(xué)[M].北京：北京出版社，2010：227-228.