王鑫

摘要：教育的本意是促進(jìn)人的發(fā)展，教人求真、向善、愛(ài)美。學(xué)生評(píng)價(jià)是學(xué)校教育評(píng)價(jià)的核心。新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革把課程評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變作為重要的樞紐。因此，教師的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求。

關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)；班級(jí)管理；策略

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革把課程評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變作為重要的樞紐?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出：要“建立促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。”新的多元化的教育評(píng)價(jià)體系實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)方法的多樣化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面化、評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的全程化，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展、全面發(fā)展與可持續(xù)性發(fā)展，從而促進(jìn)新課程改革順利實(shí)施與推進(jìn)。北京市教育委員會(huì)制定的《小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)手冊(cè)》有效地轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的積極性，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。下面我就對(duì)我們班學(xué)生的表現(xiàn)和變化來(lái)說(shuō)明這一評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)。

一、恰當(dāng)把握評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)

在翻閱評(píng)價(jià)手冊(cè)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)我們班的小白同學(xué)在新學(xué)期目標(biāo)中寫(xiě)道：“我希望新學(xué)期能夠改掉馬虎的壞習(xí)慣，更認(rèn)真、細(xì)心一些！”其實(shí)，在每個(gè)班的優(yōu)秀生中都不乏此類學(xué)生，他們的頭腦聰明，學(xué)習(xí)起來(lái)得心應(yīng)手，他們想不傲慢都很難。聰明、傲慢的他們既令老師喜歡，又令老師擔(dān)心。他們?cè)谧鍪聲r(shí)的往往會(huì)輸在細(xì)節(jié)上，自己又不當(dāng)回事，對(duì)于這類學(xué)生我總是千方百計(jì)給他們創(chuàng)造做事的機(jī)會(huì)，尤其把針對(duì)他們?nèi)觞c(diǎn)的事交給他們?nèi)プ?，讓做事結(jié)果去教育他們，讓他們自省自悟。

小白就是這樣一個(gè)讓我歡喜讓我憂的孩子，課堂上他思維活躍，既有廣度，又有深度，幾乎每節(jié)課他都是核心人物，時(shí)間長(zhǎng)了他不免有些飄飄然。一日，我找到小白，語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“你酷愛(ài)讀書(shū)，知識(shí)面特別廣，老師在這方面不如你?！甭?tīng)到這，他會(huì)心地笑了。我接著說(shuō)：“你能不能幫老師一個(gè)忙，搜集有關(guān)注重細(xì)節(jié)的數(shù)學(xué)小故事，行嗎？”“沒(méi)問(wèn)題，保證完成任務(wù)！”第二天，我一進(jìn)教室小白就趕緊跑過(guò)來(lái)：“老師，這是我搜集的材料。”我沒(méi)有接他遞過(guò)來(lái)的材料，而是對(duì)他說(shuō)：“你最喜歡哪一個(gè)故事？”“老師我最喜歡……”“這個(gè)故事我可真沒(méi)聽(tīng)過(guò)，能給我講講嗎？”小白繪聲繪色地講著他喜歡的故事。我專注地聽(tīng)著，適當(dāng)時(shí)機(jī)還插上幾句。講著講著，小白若有所思地說(shuō)：“老師這個(gè)故事是講給我自己的吧！”“你說(shuō)呢？”我微笑地看著他。他不好意思地低下了頭。從此之后，我再也看不到他洋洋得意的神情，取而代之的是踏實(shí)、謙遜。

對(duì)這類自詡為“天才”的學(xué)生來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單的說(shuō)教不但起不到任何效果，還會(huì)引起他們的反感。因此，教師必須通過(guò)最巧妙的方式去觸動(dòng)他們的心靈，做他們心靈的知音。首先應(yīng)該仔細(xì)觀察他們，去了解興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)、處理問(wèn)題的方式以及和同學(xué)的關(guān)系等等，更多地看到學(xué)生的可取之處。在“知彼”的前提下，針對(duì)他們身上的問(wèn)題，選好切入點(diǎn)，在評(píng)價(jià)時(shí)以鼓勵(lì)為主，充分肯定學(xué)生可取之處，同時(shí)也要指出學(xué)生的不足，按照他們喜歡的、易于接受的方式去讓學(xué)生自查、自糾、自改。客觀全面評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，關(guān)注個(gè)體的處境與需要，使評(píng)價(jià)過(guò)程成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與提高的過(guò)程。

二、保持循循善誘的評(píng)價(jià)心態(tài)，引導(dǎo)孩子做誠(chéng)信的人

今年新接了兩個(gè)班，在與學(xué)生接觸前，我從前任數(shù)學(xué)老師那里提前了解了一下學(xué)生的情況，比如誰(shuí)學(xué)習(xí)認(rèn)真，誰(shuí)總是不做作業(yè)，誰(shuí)上課小動(dòng)作比較多等等。作此了解并不是因此而戴上有色眼鏡，而是能先掌握學(xué)生情況，在以后的教學(xué)中進(jìn)行有針對(duì)性的關(guān)注。

小文同學(xué)成績(jī)一般，不是很上進(jìn)，對(duì)做作業(yè)有些偷懶。開(kāi)學(xué)一個(gè)月后，我單獨(dú)找她談話，充分肯定她在學(xué)習(xí)上的優(yōu)點(diǎn)，選她做數(shù)學(xué)組長(zhǎng)。第二天，她在上完課后主動(dòng)找到我，悄悄地跟我說(shuō)：“老師，我評(píng)價(jià)手冊(cè)定的這學(xué)期目標(biāo)是‘認(rèn)真聽(tīng)講、積極完成作業(yè)哦！”我大力表?yè)P(yáng)了她。一個(gè)月后，她雖然成績(jī)還是平平，但作業(yè)都能按時(shí)完成。但是又過(guò)了一個(gè)月，我在批改數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)班里一組上交的兩個(gè)本很特別。一本是小華的本子，沒(méi)有完成作業(yè)，但奇怪的是她本里缺了一頁(yè)；另一本是組長(zhǎng)小文的，她的作業(yè)是做在一張紙上，然后夾在本子里的。我仔細(xì)對(duì)比了一下，發(fā)現(xiàn)那張紙上的字跡和小華的字跡很像，明白了是怎么回事。于是，我把兩位同學(xué)都叫來(lái)辦公室，問(wèn)她們作業(yè)做哪了？她們翻開(kāi)作業(yè)本都想給我看她們的作業(yè)，但翻開(kāi)后發(fā)現(xiàn)都是空白的。小文顯得有些不太自然，但堅(jiān)持說(shuō)自己作業(yè)做了的；而小華的表情很奇怪，嘟噥著自己可能交錯(cuò)本了。

于是我讓小華先回教室，和小文單獨(dú)聊起來(lái)。我先肯定了她這段時(shí)間的表現(xiàn)，然后，我讓她再仔細(xì)想想作業(yè)到底怎么回事，她還是沒(méi)承認(rèn)；于是我拿出那張作業(yè)紙，問(wèn)她是不是這張？這時(shí)她似乎意識(shí)到了什么，馬上回答不是，我追問(wèn)：“這張紙就夾在你的本子里，不是你的是誰(shuí)的呢？”她無(wú)語(yǔ)了。于是，我乘勝追擊對(duì)她說(shuō)：“你知道嗎？本來(lái)你只是忘做了作業(yè)，這也是你這學(xué)期的第一次，你只要主動(dòng)向老師說(shuō)明一下，我也會(huì)原諒你；而你現(xiàn)在卻犯了一個(gè)錯(cuò)誤，你利用組長(zhǎng)的職務(wù)把別人的作業(yè)占有己有來(lái)欺騙老師。你覺(jué)得這種行為對(duì)嗎？”她終于向我承認(rèn)了錯(cuò)誤，并承諾以后不會(huì)再犯這樣的錯(cuò)誤了。我還是讓她繼續(xù)擔(dān)任小組長(zhǎng)一職，并表示信任她能做到。

慢慢地我發(fā)現(xiàn)孩子變了，課下喜歡和我聊天，和我說(shuō)說(shuō)家里的歡樂(lè)趣事，我也在細(xì)節(jié)上時(shí)時(shí)提點(diǎn)她做人要誠(chéng)信。第一學(xué)期期末總結(jié)時(shí)，她在評(píng)價(jià)手冊(cè)中“我對(duì)自己滿意的一件事情”中寫(xiě)道：“這學(xué)期我有很大的改變，我很高興，我現(xiàn)在是個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子?！?每個(gè)孩子都有自己很強(qiáng)的自尊心，因此，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)他們說(shuō)謊的跡象時(shí)，首先要留給他們“臺(tái)階”，不要當(dāng)其他學(xué)生的面直接揭穿他的說(shuō)謊行為，而是應(yīng)當(dāng)選擇沒(méi)有其他孩子在場(chǎng)的場(chǎng)所進(jìn)行交談；其次不要開(kāi)場(chǎng)就揭穿整件事，就當(dāng)自己是個(gè)“未知者”，給學(xué)生陳訴理由或申辯的機(jī)會(huì)，即使是惡意的謊言，也要在寬容的前提下，想辦法幫助孩子改掉惡習(xí)。很感謝學(xué)校綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)這一平臺(tái)，學(xué)生在開(kāi)學(xué)初制定自己的學(xué)年目標(biāo)和學(xué)期目標(biāo)，老師也可以結(jié)合學(xué)生的目標(biāo)關(guān)注和督促學(xué)生的日常表現(xiàn)并及時(shí)督促。

三、有效利用多種評(píng)價(jià)方式，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與意識(shí)和合作意識(shí)

小組合作是“生生互動(dòng)”課堂的精髓，既增加學(xué)生間的友誼，又能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)，掌握更多解決問(wèn)題的方法。

（一）提升教師的評(píng)價(jià)質(zhì)量

新課程理念強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，但學(xué)生的“體驗(yàn)”并不都是完美的，學(xué)生的多元反應(yīng)也并不都是正確合理的，他們對(duì)生活價(jià)值觀的體驗(yàn)可能是消極的、不健康的，因此，教師的課堂評(píng)價(jià)不應(yīng)只顧“獨(dú)特”體驗(yàn)，不問(wèn)“價(jià)值取向”，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，在教學(xué)評(píng)價(jià)方面更要重視這方面的導(dǎo)向。在教學(xué)中教師適當(dāng)?shù)?、適時(shí)地、正確地運(yùn)用評(píng)價(jià)手段，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)建輕松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，全面提高課堂教學(xué)效益，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)都能起到積極的促進(jìn)作用。

下面是我在課堂教學(xué)中的口頭評(píng)價(jià)片段。

教學(xué)《20以內(nèi)數(shù)的退位減法》一課時(shí)，探究13-9=？計(jì)算方法的過(guò)程中，我放手讓同桌合作用小棒擺一擺。

生：結(jié)合之前學(xué)習(xí)《9加幾》的思維線內(nèi)容，我認(rèn)為應(yīng)該把13拆成2和11，11-9=2，2+2=4，因此13-9=4。

此時(shí)，學(xué)生的方法并不簡(jiǎn)便，但我為了不打擊學(xué)生的積極性，我還是說(shuō)：“你的想法很有創(chuàng)意。”我想如果否定了這位同學(xué)的觀點(diǎn)，別的同學(xué)有可能不敢發(fā)表自己的意見(jiàn)了，會(huì)打消大家發(fā)言的積極性。

這堂課就在我和同學(xué)們的交流中度過(guò)了，開(kāi)始的時(shí)候，總覺(jué)得自己在課堂上是尊重了學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)生回答踴躍，師生配合好，但是，當(dāng)我回想一下教學(xué)中的片段時(shí)，我做了深刻的反思：我的無(wú)原則性激勵(lì)評(píng)價(jià)，能不能讓孩子形成正確的價(jià)值觀？而這又將對(duì)孩子產(chǎn)生怎樣的影響？

在課程改革中，我們教師應(yīng)該多一份對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，尊重學(xué)生的個(gè)性經(jīng)驗(yàn)。但如果過(guò)分的激勵(lì)學(xué)生，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)也沒(méi)有了以往怕被老師批評(píng)的顧忌，想到什么就說(shuō)什么覺(jué)得說(shuō)了就能得到表?yè)P(yáng)，有些學(xué)生甚至不顧學(xué)習(xí)內(nèi)容，只顧新鮮，說(shuō)出并不恰當(dāng)?shù)捏w會(huì)和感受，甚至還會(huì)讓其他同學(xué)產(chǎn)生認(rèn)知上的錯(cuò)誤。

因此，對(duì)于這一課，我做了以下改進(jìn)，針對(duì)學(xué)生的回答，我這樣評(píng)價(jià)：你能利用學(xué)過(guò)的知識(shí)“思維線”，還能從不同角度思考問(wèn)題，這種學(xué)習(xí)方法值得贊賞，你把13拆成2和11，11-9怎么算呢？學(xué)生回答把11先看成10減去9等于1，再加上剛才的1就是2。這樣算簡(jiǎn)便嗎？怎樣計(jì)算更簡(jiǎn)便呢？這樣的評(píng)價(jià)既肯定了該生多元思維的優(yōu)點(diǎn)，又引導(dǎo)他重新思考計(jì)算方法，此時(shí)，他心里一定重新認(rèn)識(shí)了數(shù)學(xué)計(jì)算簡(jiǎn)便的重要性，長(zhǎng)此以往，更有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。只有這樣的評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)過(guò)程，才是真正意義上的課堂評(píng)價(jià)，是有高質(zhì)量的評(píng)價(jià)。

在評(píng)價(jià)之后，馬上就有學(xué)生產(chǎn)生新的想法：

生1：我先把13分成10和3，用10-9=1，1+3=4。

師：你說(shuō)的太精彩了，用之前咱們學(xué)過(guò)的“湊十法”為基礎(chǔ)，把13拆成1和10，10-9再+1等于4，這真是個(gè)簡(jiǎn)便計(jì)算的好方法。

另一個(gè)學(xué)生聽(tīng)了馬上站起來(lái)說(shuō)：因?yàn)?3的個(gè)位數(shù)是3，所以我先把9分成3和6，用13的個(gè)位數(shù)3減去3等于0，再用10-6=4。

師：你是個(gè)會(huì)思考的孩子，能把個(gè)位和十位分別計(jì)算，快速得出結(jié)果，真了不起！……

這樣在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中也滲透了對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)。賞識(shí)是一種由衷的真情表?yè)P(yáng)，對(duì)待學(xué)生到位的回答、精彩的朗讀、獨(dú)到的想法老師應(yīng)給予出自內(nèi)心的贊賞，這可能對(duì)學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵(lì)。

（二）讓孩子學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)他人

教學(xué)過(guò)程中，評(píng)價(jià)并不是教師的“專利”，我們應(yīng)提倡學(xué)生自我評(píng)價(jià)以及同學(xué)之間的相互評(píng)價(jià)，充分關(guān)注學(xué)生的主觀能動(dòng)性，注重學(xué)生的潛力發(fā)展，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生個(gè)體存在差異，為了讓每一個(gè)個(gè)體清楚地認(rèn)識(shí)到自己在群體中的優(yōu)劣狀況，在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，增進(jìn)學(xué)生間的多向交流，讓學(xué)生進(jìn)一步在與同伴學(xué)習(xí)的比較中認(rèn)識(shí)自我，取長(zhǎng)補(bǔ)短。其實(shí)，同伴的評(píng)價(jià)往往影響最大，同齡人具有相似的價(jià)值觀和“英雄”觀，有共同的評(píng)價(jià)尺度，同伴做出的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可能更重要，影響更深遠(yuǎn)。我在教學(xué)中經(jīng)常開(kāi)展這種評(píng)價(jià)方法：引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)是把學(xué)生看作學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可替代的主體。

起初，孩子們的評(píng)價(jià)充滿了對(duì)其他同學(xué)的挑剔，經(jīng)常是“你說(shuō)話的聲音也太小了。”“你回答問(wèn)題的時(shí)候手老擺動(dòng)?！薄诮虒W(xué)《數(shù)學(xué)廣角——優(yōu)化（沏茶問(wèn)題）》一課時(shí)，我讓學(xué)生在學(xué)習(xí)單上列出沏茶方案，有一位學(xué)生利用“流程圖”畫(huà)出方案，我立刻邀請(qǐng)他來(lái)匯報(bào)，但是在匯報(bào)后，其他評(píng)價(jià)的同學(xué)關(guān)注的并不是匯報(bào)同學(xué)提出的新方法，而是匯報(bào)同學(xué)在最后列算式時(shí)有一個(gè)小小的計(jì)算錯(cuò)誤，這讓我一下子意識(shí)到了學(xué)生現(xiàn)在存在的問(wèn)題。于是，我每節(jié)課在學(xué)生匯報(bào)之后都特別注意引導(dǎo)學(xué)生如何評(píng)價(jià)他人：“你要夸夸誰(shuí)？”、“你覺(jué)得他的方法怎么樣？”、 “好在哪兒？”、“你覺(jué)得她哪些地方需要再努力一下？”……這樣既讓更多的學(xué)生有了發(fā)表自己的見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生的互補(bǔ)作用，做到培優(yōu)幫差，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)、傾聽(tīng)意識(shí)，使學(xué)生在團(tuán)結(jié)、協(xié)作、熱烈的學(xué)習(xí)氛圍中不斷進(jìn)步。

好的教育離不開(kāi)好的評(píng)價(jià)。小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)關(guān)注了每一位學(xué)生各方面的發(fā)展，教師可以通過(guò)此平臺(tái)充分了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。這一系統(tǒng)改變了單純以知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，作為教師，我們要尊重學(xué)生的差異、尊重學(xué)生的自尊心，從知識(shí)、能力、過(guò)程、方法、興趣、習(xí)慣等方面綜合的對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)評(píng)價(jià)，發(fā)自內(nèi)心地想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，力求與學(xué)生進(jìn)行心與心的溝通。評(píng)價(jià)可以就事論事，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的具體行為，具體做法，也可以概括地針對(duì)學(xué)生的某個(gè)階段，或針對(duì)某個(gè)方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展的傾向性表現(xiàn)，做到科學(xué)全面評(píng)價(jià)學(xué)生，積極有效評(píng)價(jià)學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，促使其最大可能地實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，真正觸動(dòng)學(xué)生的心靈，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、持續(xù)地發(fā)展。