張豪 孫健 王靜

摘要：現(xiàn)代職業(yè)教育體系明確了職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線崗位技術(shù)技能型人才?，F(xiàn)行職業(yè)教育體系是由中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育兩個層次構(gòu)成的人才動態(tài)培養(yǎng)體系。每個層次所對應(yīng)的技術(shù)技能內(nèi)涵要求不同，也具有動態(tài)性。課程銜接是中高職銜接的核心，本文以機電一體化技術(shù)專業(yè)為例，對中高職專業(yè)課程銜接問題進進行研究。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代職業(yè)教育體系 中高職銜接教育 課程體系 機電一體化技術(shù)

課題：本文系江蘇省高等教育學(xué)會高等教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題一般課題項目《基于機電一體化技術(shù)專業(yè)的中高職課程與教學(xué)銜接的研究與實踐》（編號：16YB039）研究成果。

目前我國中高職職業(yè)教育都堅持走“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”之路，在辦學(xué)模式上努力實現(xiàn)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”，在教學(xué)模式上積極探索“教學(xué)做一體化”，使中高職教育具有非常高的相似性，導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標定位模糊。高職教育人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)生產(chǎn)第一線需要的“高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才”，中職教育是培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。從人才培養(yǎng)方面分析，中高職有非常高的相同性，定位無差異，當(dāng)前的中高職人才培養(yǎng)體系已經(jīng)不能滿足我國經(jīng)濟發(fā)展方式和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系發(fā)展的需要。要建立完善的中高職銜接體系，課程銜接是核心內(nèi)容，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的中高職銜接的課程體系尤為重要。

一、現(xiàn)存的問題

1.教師思想認識不足

高等職業(yè)教育辦學(xué)特點是什么？企業(yè)相關(guān)崗位需要什么樣的人才？部分教師在此類問題上認識不清，有些教師依舊按照普通高等院校的教學(xué)模式，在黑板上教學(xué)生專業(yè)技能，用嘴描述企業(yè)設(shè)備，一切都是鏡中月、水中花。有些教師在制定高職專業(yè)課程標準時，不能照顧普高學(xué)生和中職學(xué)生的差異和其現(xiàn)有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也未考慮到中高職銜接的問題，脫離學(xué)校實際情況和企業(yè)需求。

2.文化課銜接薄弱

目前現(xiàn)行的機電一體化專業(yè)文化課課程體系是以學(xué)科為導(dǎo)向進行建設(shè)的，通常會參考高中段學(xué)生的文化課水平。但隨著中職學(xué)生逐漸成為高職學(xué)院的主要生源，這一現(xiàn)行課程體系顯然是不符合中職學(xué)生的文化課基礎(chǔ)現(xiàn)狀和生源質(zhì)量的。在高職院校開設(shè)的高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語等課程難易程度未能照顧到中職學(xué)生學(xué)情。通過大一階段的學(xué)習(xí)，中職入學(xué)的學(xué)生必然被動學(xué)習(xí)，其心理層面受到選拔性評價的打擊，學(xué)習(xí)意愿與學(xué)習(xí)情緒低落，后續(xù)的專業(yè)課恐難以為繼。

3.專業(yè)課銜接內(nèi)容重復(fù)

以筆者學(xué)校機電一體化專業(yè)的機床電控課程為例，在中職階段，該課程名為電力拖動控制線路，中職學(xué)生通常已經(jīng)學(xué)習(xí)過該課程的低壓斷路器及其安裝、檢測與維修，電動機基本控制線路安裝、檢測與維修，常用生產(chǎn)機械的電氣控制線路安裝、檢測與維修等內(nèi)容。在高職階段，通常在二年級設(shè)置機床電控課程，相同的課程內(nèi)容在中職階段與高職階段都有重復(fù)，在專業(yè)技能訓(xùn)練上也出現(xiàn)了驚人的相似。在這一問題上，學(xué)生認為學(xué)過了，很簡單，不認真聽講；教師認為學(xué)生似懂非懂，理解不深入透徹，不服從教學(xué)安排，容易引發(fā)教學(xué)秩序混亂。

4.專業(yè)課設(shè)置與崗位需求脫軌

縱觀中職教育與高職教育兩個階段，專業(yè)課設(shè)置是否真正符合企業(yè)相應(yīng)崗位的需求呢？中高職院校在設(shè)置專業(yè)課乃至人才培養(yǎng)方案時有沒有進行企業(yè)調(diào)研，教師是否進入企業(yè)頂崗，是否熟悉企業(yè)崗位需求？是否請企業(yè)人員共同參與進來？企業(yè)崗位需要什么樣的人才，中高職學(xué)生的定位是否與企業(yè)崗位銜接？這些都是中高職銜接中出現(xiàn)的問題。

二、問題的原因

1.職業(yè)教育人才觀錯誤

由于社會對職業(yè)教育的偏見，一般認為上職業(yè)學(xué)校就是“失敗”的。職業(yè)學(xué)校的確也招收了大量中考、高考中失利的考生。從學(xué)校層面分析，中職學(xué)校與高職學(xué)院都存在招生困難的窘境，中職學(xué)校需要讓其招收的學(xué)生有升學(xué)的途徑，就必須提高其對口單招升學(xué)率，擴大知名度；高職學(xué)院也在搞“專轉(zhuǎn)本”“專升本”等，在編制課程標準時，忽視了“實踐為主、理論夠用”這一原則，把人才培養(yǎng)的途徑變得單一化。因此無論中職學(xué)校還是高職學(xué)院，很大程度上都重理論而輕實踐，閉門造車、教室里講技能。究其原因，無外乎是沒有走出傳統(tǒng)人才觀的誤區(qū)。

2.學(xué)情不清

升入高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生有普通高中畢業(yè)生和中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生，他們在理論與技能上是存在差異的。普通高中畢業(yè)生文化課基礎(chǔ)較強，但專業(yè)知識起點為零；中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生接觸專業(yè)知識早，但文化課基礎(chǔ)差。他們在現(xiàn)有知識及獲得知識的元認知的心理機制上是有著本質(zhì)區(qū)別的。高職院校在設(shè)置專業(yè)課程體系時未考慮到學(xué)情現(xiàn)狀，統(tǒng)一按照普通高中畢業(yè)生的情況進行設(shè)置，無形中阻礙了中職入學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。美國哲學(xué)家、教育家約翰·杜威（John Dewev）認為“教學(xué)必須從學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗開始?！睙o論中職或是高職教師都應(yīng)當(dāng)考慮到上述差異性，采取量身定做的教學(xué)策略使受教育者習(xí)得有關(guān)經(jīng)驗。

3.師資力量不足

高職院校的教師尤其是帶實驗實訓(xùn)課程的指導(dǎo)教師，應(yīng)當(dāng)具備“雙師”素質(zhì)，既能講理論知識，又能搞技能實操，他們的專業(yè)水準應(yīng)當(dāng)很高?？梢钥吹剑簧僦新殞W(xué)生在中職階段就參加過全國性的技能大賽，具有很高的技能水平。這一類學(xué)生在升入高職院校后，高職院校是否具備更高層次的教學(xué)服務(wù)，是讓他們繼續(xù)在職業(yè)教育路上走向成功的一個不容忽視因素。中職學(xué)校也應(yīng)當(dāng)考慮他們的定位是什么，中職學(xué)校教師應(yīng)當(dāng)與高職院校教師相互溝通，共同設(shè)置中高職階段相銜接的相對獨立又兼具層次遞進的課程體系。

4.企業(yè)不參與

德國“雙元制”是大家熟悉的一種職業(yè)教育模式。所謂“雙元”就是必須通過職業(yè)學(xué)校教育與企業(yè)職業(yè)場所教育兩個環(huán)節(jié)。德國企業(yè)為何能夠接納職業(yè)院校的學(xué)生并為之提供職業(yè)培訓(xùn)呢？原因就在于通過企業(yè)的頂崗培訓(xùn)，職業(yè)院校學(xué)生一旦畢業(yè)無需再次入職培訓(xùn)，熟悉企業(yè)操作規(guī)范與流程，為企業(yè)節(jié)約了成本。此外，德國政府層面也為雙元制出臺了一系列政策，支持企業(yè)參與不同階段的職業(yè)教育。近年來，隨著我國政府全力支持職業(yè)教育發(fā)展，雖也有部分企業(yè)與中高職院校搞了“校企合作”，但大多只是掛牌，沒有進行深層次合作，中高職院校教師沒有深入企業(yè)頂崗，不了解企業(yè)需要什么技術(shù)，何談專業(yè)課程設(shè)置與企業(yè)崗位掛鉤？又何談中高職院校專業(yè)課的銜接符合崗位需求呢？

三、策略

1.培養(yǎng)目標銜接

根據(jù)中高職培養(yǎng)目標應(yīng)當(dāng)具有在同一個體系內(nèi)層次遞進的要求，中高職機電一體化專業(yè)培養(yǎng)目標制定者應(yīng)當(dāng)明白中職教育培養(yǎng)的是技能型人才，而高職教育培養(yǎng)的是技術(shù)型人才。二者的定位是不同的，它們同屬機電一體化專業(yè)，但層次不同，在制定培養(yǎng)目標時應(yīng)當(dāng)注意它們的銜接點。

2.構(gòu)建專業(yè)銜接

中高職協(xié)調(diào)發(fā)展要對照產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，為此筆者學(xué)校省級重點機電技術(shù)專業(yè)群根據(jù)專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)共有的技術(shù)基礎(chǔ)課程，組成了底層共享的技術(shù)基礎(chǔ)平臺課，開發(fā)了機電技術(shù)與職業(yè)概論課程，作為機電一體化、數(shù)控技術(shù)、模具設(shè)計與制造、汽車檢測與維修、電氣自動化五個專業(yè)共同設(shè)置的共享課。學(xué)生通過該課程學(xué)習(xí)，掌握五個專業(yè)知識、技能要求的背景及就業(yè)方向等，為中職學(xué)校畢業(yè)生以后在五個專業(yè)之間遷移銜接奠定了認識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。

3.統(tǒng)一課程標準

目前，筆者學(xué)校乃至全國其他學(xué)校都未統(tǒng)一機電一體化專業(yè)課課程標準，政府層面也沒有統(tǒng)一管理協(xié)調(diào)中高職銜接的課程標準。行業(yè)企業(yè)層面沒有對中高職院校機電一體化專業(yè)課程標準給予大力支持。中高職院校層面沒有進行緊密聯(lián)系，商討協(xié)調(diào)解決此類問題。針對以上現(xiàn)象，應(yīng)該就三個層面開展有針對性的課程標準制定工作。

4.課程內(nèi)容銜接

課程內(nèi)容中高職銜接的主體部分，當(dāng)前的主要問題是中職、高職在課程內(nèi)容上出現(xiàn)了重復(fù)或斷檔的問題。以機電一體化專業(yè)中職電力拖動控制線路課程和高職機床電控為例，這兩門課程在內(nèi)容上是大篇幅重復(fù)的，都介紹了低壓電器、電動機的控制線路部分內(nèi)容。筆者認為，中職階段應(yīng)當(dāng)側(cè)重于技能型內(nèi)容，也就是根據(jù)初級、中級電工的考核標準來組織課程內(nèi)容；而高職階段應(yīng)當(dāng)側(cè)重于技術(shù)內(nèi)容，根據(jù)高級電工甚至技師的考核標準來組織課程內(nèi)容。內(nèi)容上層次遞進，又各自自成體系，銜接自然。

5.確定學(xué)分制管理

由于普高、中職學(xué)生存在學(xué)情上的差異，筆者學(xué)校2014年出臺了學(xué)分銀行制度一一《課程學(xué)分替代暫行辦法》。該辦法規(guī)定學(xué)生參加社會實踐活動可以置換公共基礎(chǔ)課學(xué)分，但不可置換專業(yè)核心課程學(xué)分。這一舉措為不同學(xué)習(xí)背景的學(xué)生靈活選修有關(guān)課程提供了政策平臺，有效實現(xiàn)了差異化管理。當(dāng)然這只是學(xué)校內(nèi)部的一項舉措，學(xué)分銀行的學(xué)分如何為各中高職院?；フJ才是中高職銜接學(xué)分制管理的真正體現(xiàn)。

中高職課程銜接應(yīng)當(dāng)由頂層的宏觀設(shè)計來推動。課程內(nèi)容銜接應(yīng)當(dāng)來源于相關(guān)產(chǎn)業(yè)的技術(shù)知識，才能實現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)。以產(chǎn)業(yè)技術(shù)論指導(dǎo)中高職課程銜接教育，才能真正實現(xiàn)中高職教育培養(yǎng)服務(wù)于產(chǎn)業(yè)一線工人的真實要求。