樓緋昊

在我國(guó)實(shí)現(xiàn)人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的過(guò)程中，高等職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)技能型人才的使命，是全面提高勞動(dòng)者素質(zhì)，增強(qiáng)人力資源優(yōu)勢(shì)的重要基地。因此，如何提高人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量，成為了高職院校教育管理部門(mén)的重要課題。高職教育最基本的要求是高職學(xué)生能完成學(xué)業(yè)進(jìn)而順利畢業(yè)。但是，隨著高等職業(yè)教育步入普及化、多樣化、現(xiàn)代化的快速發(fā)展階段，卻有相當(dāng)一部分高職學(xué)生無(wú)法順利畢業(yè)，近期，高職院校學(xué)生中因考試成績(jī)不合格而不能正常畢業(yè)，結(jié)業(yè)生的數(shù)量呈現(xiàn)增加的趨勢(shì)。如何根據(jù)這些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)困生）的情況，量身訂制一套行之有效的學(xué)業(yè)預(yù)警體系？筆者根據(jù)自己的高職院校教學(xué)管理實(shí)踐，淺談一些想法。

一、學(xué)困生的成因

學(xué)困生，顧名思義指的是高校中的學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。雖然學(xué)困生的最后結(jié)果往往都是不能畢業(yè)，但是學(xué)困生的成因卻千差萬(wàn)別。要制定學(xué)業(yè)預(yù)警體系，必須對(duì)學(xué)困生的成因進(jìn)行分類(lèi)。

1.學(xué)習(xí)能力不足

學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱由學(xué)生個(gè)體素質(zhì)差異所決定。學(xué)困生在學(xué)習(xí)能力方面主要存在兩個(gè)薄弱環(huán)節(jié)：一個(gè)是接受新知識(shí)的能力慢，另一個(gè)是運(yùn)用新知識(shí)的能力差。具體以高職院校英語(yǔ)課舉例，有一些學(xué)生往往在高中階段英語(yǔ)基礎(chǔ)就不扎實(shí)，在高校課堂接受新知識(shí)的時(shí)候，就會(huì)出現(xiàn)無(wú)法辨識(shí)記憶要點(diǎn)，學(xué)習(xí)思路混亂等現(xiàn)象，這些學(xué)困生接受新知識(shí)能力較慢。另一類(lèi)學(xué)生上課認(rèn)真記筆記，也按時(shí)完成老師布置的作業(yè)，但在考試評(píng)價(jià)過(guò)程中得分較低，說(shuō)明這類(lèi)學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)舉一反三的能力較弱。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣不良

學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣好壞直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。有個(gè)別學(xué)生是陋習(xí)難改，具體到學(xué)生個(gè)案上，有一些學(xué)生自從上學(xué)起，就不主動(dòng)學(xué)習(xí)，有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)惰性，學(xué)習(xí)任務(wù)不拖延到最后一刻絕不完成。這些習(xí)慣伴隨著他的學(xué)習(xí)過(guò)程已經(jīng)積習(xí)己久，往往學(xué)生自己都沒(méi)有發(fā)覺(jué)。另一些壞習(xí)慣的養(yǎng)成則是因?yàn)榭陀^環(huán)境發(fā)生了變化，進(jìn)入大學(xué)后，大學(xué)生往往擁有了更多的自由支配時(shí)間，但他們往往不能合理科學(xué)規(guī)劃安排，再加上失去了家長(zhǎng)的監(jiān)督，懶散的生活作風(fēng)和電子游戲充斥了學(xué)困生的課余生活。

3.學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度又可分為對(duì)待課程學(xué)習(xí)的態(tài)度，對(duì)待教師、學(xué)校的態(tài)度。學(xué)困生往往消極對(duì)待學(xué)習(xí)，崇尚學(xué)習(xí)無(wú)用論。他們對(duì)一切學(xué)習(xí)資料均感到?jīng)]有興趣，出勤率也很低。由于這些學(xué)生態(tài)度比較偏激，面對(duì)學(xué)校的管理和老師的教育，往往容易產(chǎn)生更深層次的逆反心理。而這又進(jìn)一步導(dǎo)致他們不接受幫助，進(jìn)入完全放棄學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

4.學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確導(dǎo)致學(xué)困生主觀能動(dòng)性較低。將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)以時(shí)間維度來(lái)區(qū)分，短期目標(biāo)是學(xué)生畢業(yè)，長(zhǎng)期目標(biāo)是學(xué)生就業(yè)。很多學(xué)困生入學(xué)以后沒(méi)有系統(tǒng)地去了解自己專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案，在臨近畢業(yè)時(shí)，他們才發(fā)現(xiàn)自己公選課學(xué)分未達(dá)到要求，畢業(yè)要求的職業(yè)資格證書(shū)未取得，導(dǎo)致不少學(xué)困生只能拿到結(jié)業(yè)證書(shū)。就長(zhǎng)期目標(biāo)而言，學(xué)生對(duì)就業(yè)要求相對(duì)模糊，有的學(xué)困生認(rèn)為是否獲得畢業(yè)證書(shū)對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯影響很小，許多學(xué)困生臨近畢業(yè)無(wú)奈選擇退學(xué)，甚至不愿意領(lǐng)取結(jié)業(yè)證書(shū)，這都和學(xué)生缺乏明確的就業(yè)目標(biāo)有關(guān)。只有樹(shù)立正確的就業(yè)目標(biāo)，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)去了解職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，規(guī)劃職場(chǎng)目標(biāo)，從而樹(shù)立積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

二、解構(gòu)學(xué)業(yè)預(yù)警體系的現(xiàn)狀

學(xué)業(yè)預(yù)警制度在大部分國(guó)內(nèi)高職院校仍處于初級(jí)階段，學(xué)業(yè)預(yù)警體系構(gòu)成內(nèi)容也沒(méi)有統(tǒng)一的劃分。在解構(gòu)學(xué)業(yè)預(yù)警體系時(shí)，必須考慮到學(xué)校的人才培養(yǎng)方案。雖然各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案不盡相同，但是對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求是相同的。筆者以某高職院校2014級(jí)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案為例來(lái)解構(gòu)學(xué)業(yè)預(yù)警體系。

1.學(xué)業(yè)預(yù)警內(nèi)容不夠簡(jiǎn)潔

從框架上可以把學(xué)業(yè)預(yù)警內(nèi)容分為在校學(xué)業(yè)預(yù)警和校外學(xué)業(yè)預(yù)警兩大塊。

（1）在校學(xué)業(yè)預(yù)警內(nèi)容。必修課學(xué)分達(dá)到專(zhuān)業(yè)計(jì)劃學(xué)分160分以上；按教學(xué)計(jì)劃每學(xué)期必修課成績(jī)?nèi)考案?；公共課學(xué)分達(dá)到計(jì)劃要求10學(xué)分；一學(xué)期內(nèi)連續(xù)曠課達(dá)36節(jié)或累計(jì)曠課達(dá)72節(jié)者，給予勒令退學(xué)處分。

（2）校外學(xué)業(yè)預(yù)警內(nèi)容。頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)?nèi)亢细瘢猾@得不少于一本的相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)；畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）合格。

2.學(xué)業(yè)預(yù)警體系應(yīng)用對(duì)象不夠靈活

由于學(xué)業(yè)預(yù)警體系還處于起步階段，現(xiàn)有學(xué)業(yè)預(yù)警體系只考慮普遍情況，應(yīng)用對(duì)象不夠靈活，沒(méi)有考慮到特殊個(gè)案，而學(xué)困生往往是特殊個(gè)案的集中體現(xiàn)。因此，教學(xué)管理部門(mén)在實(shí)施學(xué)業(yè)預(yù)警時(shí)往往會(huì)碰到不少特殊例子，這些個(gè)案不時(shí)出現(xiàn)，每次都只能特事特辦，不利于構(gòu)建完整的學(xué)業(yè)預(yù)警體系。

3.學(xué)業(yè)預(yù)警組織機(jī)制不夠完善

現(xiàn)存的學(xué)業(yè)預(yù)警體系組織主體只有教務(wù)處、任課教師和學(xué)生三個(gè)對(duì)象，這還是傳統(tǒng)的“教一學(xué)”結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)過(guò)于單薄而顯得不夠完善，對(duì)促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化不利，有必要建立幫助學(xué)困生轉(zhuǎn)化的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。從幫扶角度出發(fā)，應(yīng)當(dāng)建立“班主任一學(xué)困生一學(xué)優(yōu)生”的結(jié)對(duì)機(jī)構(gòu)；從管理角度出發(fā)，有必要增設(shè)“家長(zhǎng)一學(xué)困生一學(xué)校”三位一體的預(yù)警機(jī)構(gòu)，使學(xué)業(yè)預(yù)警組織更好地發(fā)揮促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的作用。

三、學(xué)困生學(xué)業(yè)預(yù)警具體措施

1.積分制預(yù)警

積分制預(yù)警可以更準(zhǔn)確地觀測(cè)學(xué)困生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并且篩選分層，及時(shí)將學(xué)業(yè)預(yù)警標(biāo)準(zhǔn)具象化。

2.分類(lèi)特殊預(yù)警

針對(duì)特殊學(xué)困生的個(gè)案，教務(wù)處要制定特殊情況處理辦法簡(jiǎn)表。具體個(gè)案具體對(duì)待，然后整理成詳細(xì)的學(xué)業(yè)預(yù)警規(guī)章制度，以備后用。

3.健全學(xué)校學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)構(gòu)聯(lián)動(dòng)機(jī)制

（1）建立“班主任一學(xué)困生一學(xué)優(yōu)生”學(xué)業(yè)預(yù)警幫扶小組。學(xué)業(yè)預(yù)警幫扶小組由同班級(jí)3～5名學(xué)困生共同組成；每個(gè)學(xué)業(yè)預(yù)警小組配備1～2名同班級(jí)學(xué)優(yōu)生，作為小組組長(zhǎng)。

組長(zhǎng)負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)小組其他成員的學(xué)業(yè)預(yù)警積分并整理成表，每學(xué)期上報(bào)班主任。

學(xué)業(yè)預(yù)警幫扶小組每個(gè)月召開(kāi)一次討論會(huì)，研討現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)疑難點(diǎn)，如需幫助可直接將疑難點(diǎn)整理成文字上交給班主任。班主任及時(shí)了解學(xué)業(yè)預(yù)警幫扶小組的情況并給予指導(dǎo)。

學(xué)業(yè)預(yù)警幫扶小組成員預(yù)警降級(jí)或脫離預(yù)警，將被優(yōu)先考慮學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)，對(duì)小組組長(zhǎng)給予獎(jiǎng)勵(lì)。

（2）建立“任課教師一學(xué)困生一教務(wù)處”學(xué)業(yè)預(yù)警指導(dǎo)小組。任課教師及時(shí)把學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況反饋給班主任和教務(wù)處，并共同分析學(xué)困生形成的原因。教務(wù)處及時(shí)告知班主任，建立學(xué)業(yè)預(yù)警幫扶小組，督促學(xué)困生反思，促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)變。及時(shí)向班主任反饋學(xué)困生的現(xiàn)狀，特別對(duì)學(xué)困生進(jìn)步給予必要的鼓勵(lì)。

（3）建立“家長(zhǎng)一學(xué)困生一學(xué)?！睂W(xué)業(yè)預(yù)警管理小組。學(xué)困生被初級(jí)預(yù)警后，班主任及時(shí)通知家長(zhǎng)，告知該生己被學(xué)業(yè)預(yù)警。之后每學(xué)期期末，班主任向該生家長(zhǎng)通報(bào)學(xué)生學(xué)業(yè)預(yù)警狀態(tài)。

在學(xué)生被高級(jí)預(yù)警后，學(xué)校給家長(zhǎng)寄送學(xué)業(yè)預(yù)警情況告知書(shū)，通知家長(zhǎng)該生可能無(wú)法畢業(yè)，并告知必要的應(yīng)對(duì)措施。這樣，使學(xué)業(yè)預(yù)警從“后臺(tái)”走向“前臺(tái)”，教學(xué)管理由“被動(dòng)”變?yōu)橹鲃?dòng)，也可使相當(dāng)一部分學(xué)困生通過(guò)警醒后奮發(fā)努力，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，順利畢業(yè)。

4.幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)業(yè)預(yù)警觀念

當(dāng)今大多數(shù)高等職業(yè)院校學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)預(yù)警思想觀念淡?。旱谝唬瑢W(xué)生不清楚自己所選專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案對(duì)合格畢業(yè)生的具體要求；第二，學(xué)生不了解學(xué)業(yè)預(yù)警具體內(nèi)容；第三，學(xué)生不重視畢業(yè)證書(shū)獲得的意義。

（1）組織“合格畢業(yè)生”的主題班會(huì)，分析與討論所屬專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的具體要求。

（2）邀請(qǐng)往屆拿過(guò)結(jié)業(yè)證書(shū)的學(xué)長(zhǎng)參加主題討論會(huì)，談?wù)劗厴I(yè)證書(shū)在現(xiàn)實(shí)生活中的重要性。

（3）教務(wù)處組織學(xué)業(yè)預(yù)警的學(xué)生宣講會(huì)，下發(fā)學(xué)業(yè)預(yù)警宣傳資料。

四、小結(jié)

隨著高職院校的擴(kuò)招，學(xué)困生的比例有可能會(huì)進(jìn)一步擴(kuò)大。高職院校的教務(wù)管理部門(mén)也會(huì)面臨數(shù)字越來(lái)越大的畢業(yè)不合格率。如何把預(yù)防做在前，警告放在先，是高職院校教學(xué)管理面臨的新問(wèn)題。因此，制定有效的學(xué)業(yè)預(yù)警措施，以期切實(shí)挽救一批處在合格與不合格臨界點(diǎn)的學(xué)困生，并幫助在校學(xué)生適時(shí)自省，在正確的學(xué)業(yè)道路上勤奮努力，實(shí)現(xiàn)合格畢業(yè)，無(wú)疑是當(dāng)前高職院校教育教學(xué)管理中需要重視與解決的非常必要和迫切的重大問(wèn)題。

（作者單位：浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院）