徐飛

一、中職VB程序設計課程教學現(xiàn)狀

在中職學校計算機專業(yè)課程規(guī)劃中，VB程序設計是一門非常重要的課程。它主要考核學生使用VB集成開發(fā)環(huán)境進行界面設計、代碼編寫的基礎(chǔ)能力，以及基本的算法應用和編程思維能力。VB是一門面向?qū)ο蟮目梢暬幊陶Z言，應用廣泛，功能強大、理論抽象、結(jié)構(gòu)嚴謹、實踐性很強。

大部分中職學生普遍反映VB程序設計課程理論枯燥難懂，嚴密的邏輯與復雜的代碼結(jié)構(gòu)總是會讓他們望而生畏。究其根本原因，除了學生本身的知識基礎(chǔ)、學習能力、學習興趣外，也有教學內(nèi)容枯燥、教學方法單一等原因。盡管目前教師采用多媒體輔助教學，但授課時仍然免不了“填鴨式”的理論灌輸，師生間不能很好地互動。傳統(tǒng)的教學模式都是強調(diào)學習語法。學生了解語法結(jié)構(gòu)后，還未進入編程環(huán)節(jié)，就已經(jīng)對學習失去了興趣。教師花費大量時間與精力去授課后，往往發(fā)現(xiàn)大部分學生只停留于機械性地照搬照抄，對于具體問題根本不會編程。教師對于課堂教學常常是毫無成就感、心有余而力不足。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在VB程序設計課程中的實踐

傳統(tǒng)的教學模式中，在課堂上，教師精心講課，學生認真聽課。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學模式，它將知識傳遞過程放在課堂外，把知識內(nèi)化安排在課堂中。課前，學生在教師的引導下，借助于教師制作的教學視頻等教學素材完成自主學習，而課堂則變成了老師與學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等。在翻轉(zhuǎn)課堂教學中充分體現(xiàn)以學生為主體，教師為主導，能夠滿足學生學習的個性化需求。

筆者結(jié)合自己多年從事VB程序設計課程教學的經(jīng)驗，將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式引入到VB程序設計教學中來，力圖改變中職VB程序設計課程的教學現(xiàn)狀，從而有效地提高教學質(zhì)量。

下面筆者就以VB程序設計課程中的If語句為例進行闡述。

1.制作教學視頻與VB實例

教學視頻的設計是順利開展翻轉(zhuǎn)課堂的重要前提。教師課前設計好視頻內(nèi)容進行錄制，學生不必在教室里聽統(tǒng)一標準的講解，可以利用教學視頻，根據(jù)自身情況來掌握自己的學習進度，可快進也可倒退、反復觀看，也可以停下來仔細思考或記筆記，遇到問題也可以利用QQ、微信等與老師、同學開展交流討論。

該課設計兩個教學視頻，一個是If語句語法結(jié)構(gòu)講解，另一個是If語句應用一一生活實例乒乓球比賽用的“數(shù)字記分臺”。視頻時長控制在5～10分鐘，教學目標明確清晰，突出教學重難點。為了激發(fā)學生的學習興趣，教師在If%語句語法結(jié)構(gòu)講解時特別注重設置情境、結(jié)合身邊的實例，讓枯燥的語法結(jié)構(gòu)顯得生動有趣起來。

2.布置學習任務

結(jié)合該課的知識點以及所授班級學生的自學能力，制定課前學習任務，教師連同視頻與實例素材利用QQ群或者微信群發(fā)給學生，讓學生在觀看教學視頻后，按學習任務單的要求完成課前學習任務，檢查自己對于知識的掌握度。如若任務設計存在難度，可參考教師提供的VB實例。

3.開展小組協(xié)作與在線交流學習

學生分組保持組內(nèi)異質(zhì)和組間同質(zhì)原則，以4人為一組，總?cè)藬?shù)32人，在自愿組合的基礎(chǔ)上進行調(diào)配，根據(jù)學生特點把學習好的和學習差的學生進行搭配分組，并設置小組長進行管理。小組成員分工明確，相互配合，共同完成任務。

教師利用網(wǎng)絡給學生布置學習任務，提供學習資料，引導學生根據(jù)任務需求在網(wǎng)上進行資料搜集，利用QQ和微信等手段進行小組探討。學生碰到問題也可以在網(wǎng)上向老師進行咨詢探討。

4.成果展示與評價

學生以小組為單位，派代表在課堂上利用多媒體設備向全班同學進行成果展示。教師針對學生出現(xiàn)的問題與不足，在課堂中發(fā)起小組討論，學生無法解決的，由教師來釋疑，做到知識點的真正掌握。

教師對每組學生的表現(xiàn)與任務成果給出合理評價，并將評價結(jié)果與建議上傳至網(wǎng)絡平臺，讓各組針對本組的情況對任務成果進行完善優(yōu)化，將最終作品上交。除去每個學生對自己學習的自我評價外，小組之間也要開展自評與互評，學生在評價、討論中相互學習、相互促進。

翻轉(zhuǎn)課堂在VB課堂上的有效實施，學生參與的動機和行動，都需要及時恰當?shù)脑u價機制來支持。評價應關(guān)注學生綜合能力的發(fā)展過程以及學習的效果，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在VB程序設計課堂教學中的反思

教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下不再按照以往的教學邏輯講解新知識，課堂教學內(nèi)容密切聯(lián)系課前任務，但這與傳統(tǒng)的課前預習存在本質(zhì)區(qū)別。它不再是無人指導的預習工作，而是學生根據(jù)教師制定的學習任務，以及提供的教學視頻和參考資料所進行的有目標的自主學習。因此在教學過程中應特別注意以下幾點。

1.制作優(yōu)良視頻

優(yōu)良的教學視頻是翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效實現(xiàn)的前提。視頻時間不宜過長，控制在5～10分鐘，可不出現(xiàn)教師畫面，突出學生主體，也不是將傳統(tǒng)的PPT進行播放。試想一下，學生利用這樣的教學視頻在家中學習，原本舒適的環(huán)境變成了另一個緊張、有序的課堂，不僅難以激發(fā)學習興趣，更可能導致學生進一步產(chǎn)生厭學情緒。語言可以生動幽默一些，畫面、聲音等細節(jié)處理要細膩些，不能應付了事，這樣才能充分吸引學生去學。

2.明確教學目標

教學目標如同大海航行中的航標，始終指引著教與學的方向。教學目標設計時必須完整，從認知目標、情感目標和發(fā)展能力目標三大方面綜合考慮。其次，教學目標應該具體、可操作，并且具有可測性。只有完成具體的“題目”，通過檢測，才能檢查學生學習的現(xiàn)狀與目標之間的差距。最后，教學目標應具有層次性，不同的班級、班級人數(shù)、學生基礎(chǔ)參差不齊等都必須考慮在內(nèi)，教學必須是力爭讓不同水平的學生在不同程度上都有所發(fā)展。

3.開展合作探究

在實際的翻轉(zhuǎn)課堂教學實施中，由于班級人數(shù)一般較多，教師精力有限，對學生的個性化問題關(guān)注不足，無法實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的個性化教學。因此，筆者認為“小班化”是一個趨勢，是實現(xiàn)高效的翻轉(zhuǎn)課堂的重要支撐。由于中職學生的生理特點、學習習慣等影響，對學習本身就存在被動情況，為保證學生能有效地開展學習，教師可為學生構(gòu)建一個個性化的探究協(xié)作學習環(huán)境，通過組織多種形式的合作探究學習，如項目學習、基于案例的問題討論等，幫助學生深刻理解并掌握知識的內(nèi)涵，實現(xiàn)知識的內(nèi)化與協(xié)作探究學習能力的提高。教師應側(cè)重學習方法的指導，指出學生在進行合作探究學習時應當注意的問題，培養(yǎng)學生良好的合作探究學習習慣。

總之，雖然目前翻轉(zhuǎn)課堂受傳統(tǒng)教學理念的影響，實施效果仍然有待提高，但隨著在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教學改革的發(fā)展，教師的教學理念終將擺脫灌輸式教學的束縛。運用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式進行VB程序設計課程教學時，切勿抓“形”失“神”，仍需不斷摸索，將各種教學模式進行有效融合，以期提高教學效果。

（作者單位：臨海市中等職業(yè)技術(shù)學校）