余琳 張玲 付國(guó)慶

在與小班幼兒共同生活的過(guò)程中，我們深深感受到，孩子們有著強(qiáng)烈的好奇心。他們會(huì)自主學(xué)習(xí)，挑戰(zhàn)自我。他們身上蘊(yùn)藏著巨大的能量，是一個(gè)個(gè)有自信有能力的探究者。觀察、解讀、支持幼兒游戲的過(guò)程，既是發(fā)現(xiàn)幼兒興趣、需要的過(guò)程，也是我們走進(jìn)幼兒內(nèi)心、獲得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。本文以一個(gè)小班幼兒開(kāi)展的游戲活動(dòng)為案例，分享我們的所思所想。

桌下娃娃家

●怪獸來(lái)了，快躲到桌子底下去

晨間游戲時(shí)，天天大喊：“怪獸來(lái)了，我們快躲起來(lái)！”達(dá)達(dá)、璇璇跟著天天鉆到了桌子底下。隨后，他們拿了一些海洋球、雪花片、紙筒等材料在桌子底下玩了起來(lái)（見(jiàn)圖1）。這樣的游戲持續(xù)了好幾天。

教師相信，孩子的行為背后一定隱藏著某種興趣或需要，所以，教師對(duì)于孩子的這一游戲沒(méi)有加以簡(jiǎn)單制止，但一時(shí)還把握不準(zhǔn)孩子鉆到桌子底下游戲的原由，所以準(zhǔn)備作進(jìn)一步的觀察和分析。

那天，教師為孩子們講了一個(gè)有關(guān)怪獸的故事（見(jiàn)圖2），還提供了一些有關(guān)怪獸的圖書(shū)，但教師發(fā)現(xiàn)，孩子們的后續(xù)游戲中并沒(méi)有涉及有關(guān)怪獸的內(nèi)容。為此，教師又通過(guò)錄制孩子們的這一游戲視頻進(jìn)一步解讀孩子們的游戲，發(fā)現(xiàn)他們的桌下游戲內(nèi)容跟怪獸并不相關(guān)，“怪獸”只是他們鉆到桌下的一個(gè)理由，他們熱衷的是把玩具搬到桌底子下躲起來(lái)玩。

●我們有個(gè)大大的家了

那天，教師把班級(jí)所有的桌子拼在了一起，試探性地制造了一個(gè)半隱蔽空間。連續(xù)幾天，教師發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谶@個(gè)大大的桌子底下玩起了娃娃家游戲（見(jiàn)圖3）。天天說(shuō)：“我出去買(mǎi)點(diǎn)水果。”達(dá)達(dá)說(shuō)：“我們可以在這里養(yǎng)寵物?！笨悼祮?wèn)：“我可以來(lái)做客嗎？”璇璇說(shuō)：“當(dāng)然可以，請(qǐng)進(jìn)！我請(qǐng)你吃水果，我家還有寵物呢！”至此，教師確定了孩子們是對(duì)在桌子底下開(kāi)展這種半隱蔽私密空間中的游戲感興趣。

3月，乍暖還寒，涼涼的地面不是孩子們久待的地方。孩子的腿腳也大多露在桌子外面，面臨絆倒同伴或被同伴踩踏的風(fēng)險(xiǎn)。找一個(gè)替代的辦法！教師突然想到了孩子們并不陌生的帳篷，帳篷既能滿足孩子們?cè)诎腚[蔽空間游戲的需要，也能延續(xù)他們的娃娃家游戲。于是，教師向家長(zhǎng)發(fā)出了征集帳篷的信息。

初搭帳篷

●帳篷被擠垮了

家長(zhǎng)很快捐贈(zèng)了2頂帳篷。那天，教師搭好了一個(gè)帳篷，孩子們爭(zhēng)先恐后地鉆進(jìn)了帳篷，帳篷里瞬間擠滿了人（見(jiàn)圖4）。一次又一次，帳篷被扶起又被擠垮。璇璇果斷地把帳篷的門(mén)關(guān)上了：“不能進(jìn)來(lái)了！”可是還是不斷有孩子想進(jìn)去。

教師讓孩子們安靜下來(lái)，組織起第一次討論來(lái)，讓大家商量進(jìn)帳篷活動(dòng)的規(guī)則。教師先問(wèn)璇璇：“為什么其他小朋友不能進(jìn)來(lái)了呢？”璇璇回答說(shuō)：“裝不下那么多人?！贝T碩接口說(shuō)：“人太多，帳篷會(huì)倒的?！笨劭塾终f(shuō)：“帳篷垮了，就誰(shuí)也玩不成了?！苯處煶脵C(jī)問(wèn)：“那怎么辦呢？”碩碩說(shuō)：“可以再搭一個(gè)帳篷！”看來(lái)孩子們?cè)谟龅嚼щy時(shí)并未像教師設(shè)想的那樣會(huì)馬上建立規(guī)則，而是有自己的解決方法，教師決定采納他們的方法。

●我們自己搭帳篷

于是，教師拿出另一個(gè)帳篷，但想著孩子大多剛滿三歲，決定仍然替他們搭好這頂帳篷，沒(méi)想到，孩子們這回強(qiáng)烈要求自己搭?！拔铱窗职执钸^(guò)，要把管子穿進(jìn)帳篷里。”“我家就有帳篷，要把管子穿好撐起來(lái)?！薄拔腋职謰寢尦鋈ネ婢妥∵^(guò)帳篷，我沒(méi)有搭過(guò)，但我可以學(xué)習(xí)?！?/p>

此時(shí)孩子們的興趣已從在帳篷里玩轉(zhuǎn)移到搭帳篷了，雖然教師并不相信小班孩子可以獨(dú)立搭好帳篷，但決定尊重他們的想法，讓他們嘗試一番，并期待他們能由此獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

這是一頂需要穿三根管子才能搭建起來(lái)的帳篷，碩碩和扣扣剛把帳篷拉起來(lái)，璇璇就鉆了進(jìn)去，碩碩和扣扣著急地一放手，帳篷就倒塌了（見(jiàn)圖5），就這樣，孩子們反復(fù)搭了兩三次仍沒(méi)有成功，看起來(lái)孩子們有些心急而不夠理智了，于是教師便組織他們開(kāi)展了第二次討論。教師問(wèn)大家：“帳篷怎么塌了呢？”碩碩說(shuō)：“管子還沒(méi)有穿進(jìn)去，中間沒(méi)有立桿！”扣扣說(shuō)：“應(yīng)該有個(gè)人把上面提起來(lái)，另一個(gè)人來(lái)穿管子！”璇璇說(shuō)：“要合作才行！”于是，康康提著帳篷，璇璇負(fù)責(zé)穿管子?？纱┝撕芫?，璇璇只穿進(jìn)了一根管子，帳篷仍然撐不起來(lái)（見(jiàn)圖6），孩子們開(kāi)始失去耐心。

孩子們的失敗在教師的預(yù)料之中。孩子們只有搭帳篷的間接經(jīng)驗(yàn)，大肌肉小肌肉的發(fā)展水平都還不足以支持他們一次性完成這樣具有挑戰(zhàn)的任務(wù)。

●我們?cè)囋嚬ぞ甙?/p>

正當(dāng)璇璇為撐不起帳篷發(fā)愁時(shí)，碩碩從娃娃家里拎來(lái)了工具箱：“搭帳篷需要工具，我爸爸就是用工具搭的?！边_(dá)達(dá)說(shuō)：“這樣肯定可以，小豬佩奇的爸爸就是用榔頭釘帳篷的?！庇谑?，孩子們拿起玩具榔頭、鉗子、螺絲刀等工具，開(kāi)始在帳篷頂面敲敲打打起來(lái)（見(jiàn)圖7）。

孩子們的“理論”天真幼稚，雖然教師明白孩子們這樣使用工具根本無(wú)益于帳篷的搭建，但沒(méi)有制止，而是給予孩子積極思考、大膽嘗試的機(jī)會(huì)，以保護(hù)孩子們的好奇心和探究解決問(wèn)題的積極性。

孩子們就這樣沉浸在反復(fù)敲打帳篷的樂(lè)趣中，似乎忘記了敲打的目的。顯然，孩子們的興趣已從搭建帳篷轉(zhuǎn)移到了玩工具上來(lái)了，這很符合小班孩子的特點(diǎn)，他們探究的目的性并不是很強(qiáng)的，目標(biāo)容易轉(zhuǎn)移，而且容易沉浸在簡(jiǎn)單動(dòng)作的重復(fù)上。待孩子們略顯滿足之后，教師嘗試將孩子們的注意力重新引向問(wèn)題解決上，于是發(fā)起了第三次討論。教師問(wèn)大家：“你們用工具敲，帳篷立起來(lái)了嗎？”孩子們說(shuō)：“沒(méi)有?！苯處熥穯?wèn)：“為什么呢？”孩子們無(wú)人能作出回答，顯然，孩子們不理解其中的關(guān)系。

●我們合作搭帳篷

孩子們?cè)诶^續(xù)思考。達(dá)達(dá)說(shuō)：“工具沒(méi)有用，還是得把管子穿進(jìn)去才行?！辫f(shuō)：“對(duì)，剛才我們只穿了一根管子，帳篷肯定立不起來(lái)。碩碩，你幫忙拿著帳篷的上面，我再來(lái)穿?！庇谑?，孩子們有了第一次合作（見(jiàn)圖8）。此時(shí)，班上年齡最大的璇璇成了這個(gè)搭建帳篷團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者，她自信、主動(dòng)、不急躁、有想法、會(huì)組織，孩子們很信任她。

穿了兩根管子，眼看帳篷就要立起來(lái)了，孩子們又一窩蜂地往帳篷里鉆了，帳篷不停地晃動(dòng)起來(lái)，璇璇說(shuō)：“還有一根管子沒(méi)穿好！”，她很生氣。

小班幼兒想問(wèn)題做事情更多是從自我中心出發(fā)的，還不太會(huì)考慮他人的感受。這樣的矛盾沖突正是讓他們學(xué)習(xí)同理心、學(xué)習(xí)合作的契機(jī)。于是，教師叫停了游戲，組織了第四次討論，目的是讓孩子們知道璇璇生氣了，感受自己的行為給璇璇帶來(lái)的困擾，學(xué)習(xí)站在璇璇的立場(chǎng)思考問(wèn)題，學(xué)習(xí)彼此傾聽(tīng)（見(jiàn)圖9）。教師問(wèn)大家：“璇璇為什么生氣了？”“我們太吵了?！薄拔覀儾辉摀頂D。”璇璇也講了她生氣的理由：“這個(gè)帳篷要穿三根管子，現(xiàn)在還有一根管子沒(méi)穿進(jìn)去，這樣帳篷還是會(huì)倒塌的！”教師總結(jié)道：“合作就是要大家一起努力，然后一起分享，你們能等穿好了再進(jìn)去嗎？”孩子們紛紛點(diǎn)頭。

過(guò)后，孩子們?cè)俅魏献鞔顜づ?，有的拉住帳篷頂讓帳篷立起?lái)，有的拉住帳篷身體不讓帳篷搖晃，有的拿起管子后端助力璇璇穿管子，還有的主動(dòng)擔(dān)任秩序維護(hù)者，提醒旁觀的小朋友不要靠近。在大家的齊心努力下，帳篷終于搭建起來(lái)了。這個(gè)成功體驗(yàn)讓孩子們感受到了合作的力量。

在以后的日子里，搭帳篷成了娃娃家游戲最重要的內(nèi)容。孩子們每天都井然有序地分工搭建帳篷，越搭越熟練。孩子們的表現(xiàn)超出了教師的預(yù)期，其實(shí)小班幼兒也有合作學(xué)習(xí)的能力，關(guān)鍵是看教師是否相信幼兒能合作，是否給幼兒創(chuàng)造了合作的機(jī)會(huì)，是否能耐心等待幼兒，讓幼兒慢慢學(xué)會(huì)合作，是否能有效引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)合作。

●我們學(xué)習(xí)遵守規(guī)則

吃完早飯，璇璇和幾個(gè)小伙伴又開(kāi)始搭帳篷。可倫倫不停地?fù)u晃帳篷，讓孩子們無(wú)法順利搭建，大家開(kāi)始急躁起來(lái)。教師問(wèn)倫倫：“你為什么要一直搖晃帳篷？”倫倫說(shuō)：“我想進(jìn)去玩?！边_(dá)達(dá)說(shuō)：“只有搭帳篷的小朋友才能進(jìn)去玩?！眰悅愅獠辉贀u帳篷，但也沒(méi)有參與搭建（見(jiàn)圖10）。

后來(lái)，帳篷搭好了，孩子們都進(jìn)去玩了，倫倫卻在一邊哭泣起來(lái)，原因是他沒(méi)有參與搭帳篷而不能進(jìn)去玩，有小伙伴在一旁安慰倫倫（見(jiàn)圖11）。遵守共同約定的游戲規(guī)則，是孩子順利加入同伴游戲的前提，這是需要體會(huì)和學(xué)習(xí)的。相信倫倫被同伴拒絕的經(jīng)歷會(huì)讓他懂得這個(gè)道理，并學(xué)習(xí)融入團(tuán)隊(duì)的技能。

●用自己的方式融入游戲

這天，小米來(lái)晚了，她非常清楚沒(méi)有參與搭建帳篷是不能進(jìn)去玩的，于是她來(lái)到帳篷門(mén)口喊著：“打雷了，下雨了?！蓖瑫r(shí)把頭伸向帳篷問(wèn)里面的伙伴：“我可以進(jìn)來(lái)玩嗎？”但孩子們拒絕了她。

小米并沒(méi)有因此而沮喪，她自言自語(yǔ)道：“太陽(yáng)出來(lái)了，我不進(jìn)來(lái)了！”調(diào)整好情緒后，小米又說(shuō)：“怪物來(lái)了，怪物來(lái)了，我可以進(jìn)來(lái)嗎？”孩子們?nèi)砸韵嗤睦碛删芙^了她。

接著，小米開(kāi)始給帳篷里的小朋友送東西，一會(huì)兒送飯，一會(huì)兒送玩具，想以自己的方式融入到帳篷里小朋友的游戲中（見(jiàn)圖12）。

小米既要遵守規(guī)則又想?yún)⑴c游戲的過(guò)程充滿了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)：一是她試圖通過(guò)制造“躲雨”“躲怪獸”的情景進(jìn)入帳篷，二是反復(fù)被同伴拒絕依然樂(lè)觀、堅(jiān)持，三是嘗試以與同伴互動(dòng)的方式努力加入同伴游戲。可見(jiàn)，游戲中碰到的困難正是幼兒學(xué)習(xí)自主解決問(wèn)題的契機(jī)。

再搭帳篷

一天，有個(gè)孩子對(duì)教師說(shuō)：“帳篷太小了，我也想進(jìn)去玩，可是都沒(méi)有位子了，可以再給我們一個(gè)更大的帳篷嗎？”孩子的興趣是支持孩子深入探究的內(nèi)驅(qū)力，教師決定為孩子們提供一個(gè)搭建方法完全不同的新帳篷。搭建這個(gè)新帳篷時(shí)，孩子們需要先分清帳篷身、帳篷頂，把帳篷身體打開(kāi)擺正立起來(lái)，然后打開(kāi)帳篷頂，將其與帳篷身體連接起來(lái)。教師相信孩子們有了合作經(jīng)驗(yàn)的支持，定能接受這一新的挑戰(zhàn)，這也是他們需要的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)。

●學(xué)習(xí)看說(shuō)明書(shū)搭新帳篷

新帳篷是長(zhǎng)方形的，由于孩子們的經(jīng)驗(yàn)還停留在之前的圓形帳篷，他們嘗試了好久，帳篷仍然東倒西歪立不起來(lái)，主要原因是不知道帳篷的底部在哪里，不能擺正這個(gè)帳篷底（見(jiàn)圖13）。雖然孩子們碰到了困難，但教師沒(méi)有急于介入，因?yàn)楹⒆觽儽憩F(xiàn)出的搭建耐心和通力合作讓教師對(duì)孩子們充滿期待。

這時(shí)，天天發(fā)現(xiàn)裝帳篷的袋子里有說(shuō)明書(shū)：“這里有圖，我們可以看圖來(lái)搭?！焙⒆觽冮_(kāi)始研究起說(shuō)明書(shū)來(lái)（見(jiàn)圖14）。天天說(shuō)：“這個(gè)帳篷不是圓的，是長(zhǎng)方形的，它的頂也像真的房頂一樣?！睒?lè)樂(lè)說(shuō)：“這個(gè)帳篷和我們以前搭的不一樣?！贝T碩說(shuō)：“我們要搭成像圖片上的這樣才算成功！”

孩子們重新把帳篷擺在地上，對(duì)照著說(shuō)明書(shū)區(qū)分出了哪一部分是帳篷的身體，哪一部分是帳篷的頂部，并商量決定要先把帳篷身體立起來(lái)。幾個(gè)孩子負(fù)責(zé)扶著帳篷身體的一邊，通過(guò)反復(fù)看說(shuō)明書(shū)，他們知道尖的部分要朝上。就這樣帳篷身體很快穩(wěn)穩(wěn)地立起來(lái)了（見(jiàn)圖15）。

孩子們接著開(kāi)始搭帳篷頂，可是因?yàn)樯砀叩脑颍麄儫o(wú)法把帳篷頂放到帳篷的身體上去，反復(fù)嘗試了幾次都沒(méi)有成功。教師見(jiàn)狀，便幫忙將帳篷頂放了上去，可是一放上去它就滑落，反復(fù)多次依然如此，孩子們覺(jué)得很奇怪。璇璇圍著帳篷看了一圈，指著帳篷身體與帳篷頂之間的連接處，興奮地告訴大家：“這里有好多扣子，要把它們扣起來(lái)才行！”邊說(shuō)邊演示起來(lái)。因?yàn)橄惹巴尥藜揖陀杏糜阱憻捠盅蹍f(xié)調(diào)能力和自我服務(wù)能力的扣扣子操作材料，孩子們馬上遷移了已有經(jīng)驗(yàn)，齊心協(xié)力搭好了帳篷（見(jiàn)圖16）。

就這樣，教師通過(guò)及時(shí)回應(yīng)幼兒，并通過(guò)材料的投放向幼兒提出了新的挑戰(zhàn)，從而將幼兒的探究引向了深入。

讓新帳篷不倒

帳篷是搭好了，但孩子們發(fā)現(xiàn)大家一進(jìn)去帳篷就會(huì)被擠倒，根本沒(méi)辦法在里面游戲?？吹綌D在帳篷里東倒西歪的孩子們，教師決定組織大家再次討論，一起想辦法怎么讓帳篷不倒，期望孩子們?cè)俅谓邮苄碌奶魬?zhàn)。

●方法一：放小球與雪花片

借鑒之前行之有效的看說(shuō)明書(shū)搭帳篷的經(jīng)驗(yàn)，諾諾仍然想通過(guò)說(shuō)明書(shū)尋求辦法：“你們看說(shuō)明書(shū)，好像要往帳篷里面放海洋球，帳篷才不會(huì)倒！”其實(shí)，說(shuō)明書(shū)上的海洋球只是裝飾。只見(jiàn)孩子們馬上找來(lái)游戲區(qū)里的海洋球往帳篷里放，可是帳篷仍然倒了（見(jiàn)圖17）。

教師見(jiàn)狀，引導(dǎo)孩子們進(jìn)一步深入思考：“為什么要往帳篷里放小球呢？”諾諾說(shuō)：“說(shuō)明書(shū)上是這樣畫(huà)的！”涵涵等幾個(gè)孩子說(shuō)：“帳篷下面要放東西，帳篷才能穩(wěn)?！边_(dá)達(dá)說(shuō)：“底部要重，帳篷才可以站穩(wěn)?！痹瓉?lái)孩子們擁有底部越重越穩(wěn)的已有經(jīng)驗(yàn)。于是，教師進(jìn)一步提問(wèn)：“為什么放了小球還是倒呢？”諾諾說(shuō)：“可能球不夠多，要多放一點(diǎn)，最好再放點(diǎn)雪花片?！庇谑?，孩子們又放入了一些小球和雪花片，可帳篷還是倒了。璇璇說(shuō)：“我們?cè)傧胂肫渌k法?！?/p>

●方法二：分腿坐

孩子們一時(shí)看上去一籌莫展了。為了維持孩子們探究的興趣，支持活動(dòng)的持續(xù)深入開(kāi)展，教師決定引導(dǎo)孩子們聚焦到核心問(wèn)題上來(lái)：“達(dá)達(dá)說(shuō)要讓帳篷的底部重一些才行，那怎么才能讓底部變重呢？”孩子們立馬想各種辦法：“把桌子放進(jìn)去?！薄鞍崾^進(jìn)去。”“放很多很多東西進(jìn)去。”……最后大家決定試試璇璇提出的“找?guī)讉€(gè)小朋友分腿坐在帳篷里”的辦法。達(dá)達(dá)、悠悠、銘銘小心翼翼地進(jìn)入帳篷，先坐好，再把腿分開(kāi)，這次帳篷確實(shí)沒(méi)有倒，還很穩(wěn)當(dāng)，大家都沉浸在成功的喜悅中。但很快新的問(wèn)題又出現(xiàn)了，一是分腿坐的孩子只能坐著玩，如果一移動(dòng)身子或躺下，帳篷就會(huì)倒。二是帳篷里面全是分開(kāi)的腿，其他孩子沒(méi)法在里面游戲。最終大家認(rèn)為這個(gè)辦法不是最好的辦法。

●方法三：墊毯子

看上去，孩子們有點(diǎn)沮喪，教師正想著怎么啟發(fā)孩子們，璇璇抬起頭來(lái)問(wèn)我：“娃娃家的帳篷和這個(gè)一樣，為什么娃娃家的帳篷不會(huì)倒呢？”教師趕緊鼓勵(lì)孩子們自己去觀察發(fā)現(xiàn)：“是呀，你們?nèi)タ纯从惺裁床煌??！焙⒆觽儚睦锏酵?、從上到下反?fù)看了很久，終于發(fā)現(xiàn)帳篷里墊有一塊像地毯一樣的軟墊，這是孩子們平時(shí)鋪在地上玩結(jié)構(gòu)游戲時(shí)用的軟墊。于是，孩子們學(xué)樣把墊子鋪在了新帳篷的底部，新帳篷穩(wěn)穩(wěn)地站起來(lái)了，帳篷里的游戲總算可以開(kāi)始了。

孩子們探究讓新帳篷不倒的過(guò)程讓教師深刻體會(huì)到：困難正是孩子們學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。作為教師，應(yīng)該給予幼兒遷移與運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)或大膽猜想并驗(yàn)證的機(jī)會(huì)，這正是發(fā)展幼兒探究能力的契機(jī)。

帳篷醫(yī)院游戲的萌發(fā)

至此，班里有了三頂帳篷，孩子們沉醉于玩熟悉的娃娃家游戲。

一天，一只“兔子”到娃娃家做客時(shí)說(shuō)：“我生病了，發(fā)燒了?！薄皨寢尅遍_(kāi)始為“兔子”量體溫、看病。接下來(lái)的日子里，每天都有生病的“兔子”去娃娃家看?。ㄒ?jiàn)圖18），帳篷就在“娃娃家”和“帳篷醫(yī)院”之間不斷切換。

慢慢地，孩子們開(kāi)始用積插玩具等制作體溫計(jì)、針筒、聽(tīng)診器，給病人貼“退燒貼”、按摩、打針，醫(yī)院游戲現(xiàn)出雛形。目前，孩子們對(duì)帳篷里的醫(yī)院游戲依然很著迷。教師也被這群如此富有游戲精神的孩子們感動(dòng)著，思考著后續(xù)如何更好地支持孩子們的游戲……

反思與啟示

1.懷著敬畏之心去發(fā)現(xiàn)兒童的興趣和需要

關(guān)注幼兒的生活和游戲，對(duì)幼兒始終懷有敬畏之心是發(fā)現(xiàn)幼兒興趣的前提。本活動(dòng)不是教師預(yù)設(shè)的，而是教師根據(jù)幼兒的游戲行為作出相應(yīng)的價(jià)值判斷后不斷生成的。我們相信幼兒的一切行為都是有原因的，都反映了他們的某種興趣或需要，正是這種信念引導(dǎo)我們?nèi)プ呓變海庾x幼兒。當(dāng)幼兒探索自己感興趣的事物時(shí)，強(qiáng)烈的內(nèi)部動(dòng)機(jī)會(huì)促使他們投入極大的熱情，表現(xiàn)出極強(qiáng)的主動(dòng)性，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，體驗(yàn)到活動(dòng)的樂(lè)趣和成功的喜悅。因此，在支持幼兒持續(xù)探究的過(guò)程中，把握與追隨幼兒的興趣和需要至關(guān)重要。

2.心中要有兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的地圖

在觀察、解讀幼兒的過(guò)程中，我們既要以一般幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)、思維水平為依據(jù)，又要關(guān)注幼兒的個(gè)體差異。本案例讓我們進(jìn)一步深刻認(rèn)識(shí)到，小班幼兒的探索不是那么有目的性的，他們的興趣容易發(fā)生轉(zhuǎn)移，容易受同伴的影響，因此，教師的及時(shí)接納、介入、引導(dǎo)非常重要。只有知道幼兒需要發(fā)展哪些知識(shí)或技能以及相關(guān)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，了解幼兒既需要自我建構(gòu)也需要社會(huì)建構(gòu)，才會(huì)在幼兒探究過(guò)程中自然而然地去促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。比如在本活動(dòng)案例中，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)遵守游戲規(guī)則、與他人合作、尊重他人、積極嘗試和思考、遇到困難要堅(jiān)持到底等都成了幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以，教師心中要有幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)，也即心中要有與幼兒發(fā)展階段相適應(yīng)的學(xué)習(xí)與發(fā)展地圖，從而在一日生活中靈活把握教育契機(jī)，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

3.抓住各種有益于兒童探究的問(wèn)題情境

幼兒的主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)是從產(chǎn)生疑惑并試圖解決問(wèn)題開(kāi)始的。從本活動(dòng)案例中我們可以看到，幼兒精彩的學(xué)習(xí)幾乎都發(fā)生在幼兒面臨困難、產(chǎn)生疑問(wèn)、解決問(wèn)題之際。只有真實(shí)的問(wèn)題情境才能激發(fā)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)潛力，幼兒每一次面臨困難、解決問(wèn)題時(shí)都能調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，獲得新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，積累集體生活的智慧。因此，教師要隨時(shí)關(guān)注、把握活動(dòng)的走向，抓住恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引發(fā)幼兒的認(rèn)知沖突，激發(fā)幼兒的思考，讓幼兒的探究更加聚焦，從而讓幼兒獲得有效的學(xué)習(xí)與發(fā)展機(jī)會(huì)。