孫琴干

隨著幼兒園課程改革的持續(xù)推進(jìn)，許多園所的課程資源建設(shè)意識(shí)明顯增強(qiáng)，他們紛紛收集各類(lèi)自然、社會(huì)和人力資源，建立資源庫(kù)。

資源收集并不難，難就難在怎樣將資源變成課程資源。資源不等于課程資源，資源只有在被幼兒使用的過(guò)程中引發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，發(fā)揮出了教育價(jià)值，才能被稱(chēng)為課程資源。這就意味著教師不僅要收集資源，更重要的是要依據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》分析這些資源中可能蘊(yùn)含幼兒哪些領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展，可能體現(xiàn)哪些教育價(jià)值。

隨著對(duì)資源研究重要性認(rèn)識(shí)的不斷提高，教師們普遍意識(shí)到，資源不是供幼兒看的，而是供幼兒用的。資源只有在與幼兒相互作用的過(guò)程中，其價(jià)值才能得到體現(xiàn)。那么，究竟該怎樣有效地使用資源呢？這實(shí)在是一個(gè)大課題，因?yàn)橘Y源本身內(nèi)涵豐富、外延廣泛。下面我們僅從物質(zhì)材料的角度來(lái)討論幼兒園資源如何被有效利用的問(wèn)題。

首先，既有資源能否被充分使用。目前許多園所集多方力量收集了豐富的資源，但資源的豐富不等于幼兒活動(dòng)的豐富。例如，有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)園所收集了大量芝麻秸稈、玉米棒芯、蘆花等鄉(xiāng)土資源，但是這些資源幾乎只是用來(lái)供幼兒涂色的。其實(shí)，除了涂色，這些材料還可以用以開(kāi)展諸如搭建、拼插、編織、拼貼等其他類(lèi)型的美術(shù)活動(dòng)。當(dāng)然，也可以將它們投放到各個(gè)區(qū)域供幼兒使用。譬如，將玉米棒芯投放到戶(hù)外活動(dòng)區(qū)供幼兒開(kāi)展投擲活動(dòng)時(shí)使用，投放到科學(xué)區(qū)供幼兒用以探究“沉浮”現(xiàn)象，投放到“小吃店”供幼兒加工“串串”等各種“食物”……我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前許多園所的資源不能說(shuō)不豐富，但幼兒的活動(dòng)的確并不豐富，幼兒獲取的經(jīng)驗(yàn)自然也不豐富。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)研究如何利用豐富的資源引發(fā)幼兒豐富的活動(dòng)，以讓幼兒的身心得到全面和諧發(fā)展。

其次，既有資源能否被創(chuàng)造性地使用。豐富的資源不能只用于單一的活動(dòng)，而應(yīng)被創(chuàng)造性地使用，引發(fā)幼兒多種類(lèi)型的活動(dòng)。比如，現(xiàn)在不少幼兒園在利用PVC水管組織開(kāi)展活動(dòng)，有的幼兒園利用它來(lái)組織開(kāi)展建構(gòu)游戲;有的幼兒園將其投放到沙水區(qū)，供孩子們利用它來(lái)探究水的流動(dòng)現(xiàn)象;有的幼兒園將其投放到涂鴉區(qū)，供孩子們涂鴉使用;有的幼兒園將其截成長(zhǎng)短不一的管子投放到角色游戲區(qū)，有孩子直接把它套到胳膊和大腿上，扮演起了奧特曼;還有的幼兒園則在PVC水管上做了各種打洞處理，孩子們不僅借此玩起了穿插游戲，還引發(fā)了對(duì)光、影以及聲音等現(xiàn)象的探究。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)靜下心來(lái)琢磨這些材料可以如何被創(chuàng)造性地使用以充分發(fā)揮其教育價(jià)值的問(wèn)題。

最后，既有資源能否被持續(xù)地使用。為幼兒提供的材料應(yīng)當(dāng)符合幼兒的身心發(fā)展水平，那么這是否意味著隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，教師要絞盡腦汁尋找新的材料、創(chuàng)設(shè)新的區(qū)域呢？其實(shí)未必。譬如，“小貓釣魚(yú)”區(qū)域游戲的基本材料是帶有磁鐵的魚(yú)竿和含有鐵質(zhì)材料的“魚(yú)”。小班幼兒只要將“魚(yú)”釣上來(lái)即可，旨在發(fā)展動(dòng)作及手眼協(xié)調(diào)能力。升到中班后，幼兒的動(dòng)作水平明顯提高了，這時(shí)“小貓釣魚(yú)”的游戲可以在原有基礎(chǔ)上增加用其他材料做的“魚(yú)”，這些不同材質(zhì)的“魚(yú)”有的能被釣上來(lái)，有的不能被釣上來(lái)，以此激發(fā)幼兒的好奇心，引發(fā)幼兒進(jìn)一步的探究活動(dòng)。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的身心發(fā)展水平對(duì)既有材料的使用價(jià)值進(jìn)行深入挖掘。

為了充分有效利用既有資源，教師不僅要充分發(fā)揮各自和團(tuán)隊(duì)的力量探討資源所具有的教育價(jià)值，更要充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，讓幼兒參與到怎么使用這些資源的討論中來(lái)，并支持幼兒嘗試他們的設(shè)想。以往教師眼里“有教材，沒(méi)孩子”是不對(duì)的，如今教師眼里“有資源，沒(méi)孩子”依然是不可取的。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》不僅強(qiáng)調(diào)要“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間”，還強(qiáng)調(diào)“幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與周?chē)h(huán)境之間積極的相互作用”。這就要求教師不僅要有資源的收集意識(shí)，更要有資源的研究意識(shí)，以使資源真正發(fā)揮促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的積極作用。

（作者單位：鹽城師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，江蘇鹽城，224002）