沙鑫沖

在本案例中，“大樓”已保留兩周，大部分幼兒已不再關(guān)注，基于“大樓”開展延伸活動(dòng)的空間已十分有限，繼續(xù)保留“大樓”會限制其他幼兒對建構(gòu)材料的選擇和對游戲場地的使用。因此，從促進(jìn)幼兒發(fā)展的角度看，拆除“大樓”是合理的。由此可見，教師難以把握的也許并非“拆”與“不拆”的問題，而是如何解決幼兒之間發(fā)生的社會性沖突。高瞻課程（High/Scope）中教師解決幼兒社會性沖突的六步調(diào)解法十分值得我們借鑒。

第一步，平靜接近，阻止傷害?？吹接變喊l(fā)生爭執(zhí)，教師首先應(yīng)做到不慌亂，要認(rèn)識到幼兒之間出現(xiàn)社會性沖突并不見得是消極的，而是幼兒發(fā)展過程中正常的現(xiàn)象，也是有益的學(xué)習(xí)機(jī)會;同時(shí)，要防止和叫停幼兒可能出現(xiàn)的過激行為。因此，教師應(yīng)以中立的態(tài)度接近幼兒，表現(xiàn)出友好的身體動(dòng)作，如蹲下來交流，微笑，撫摸幼兒的頭等。教師內(nèi)心的平靜可以安撫幼兒的緊張情緒，有利于解決問題。第二步，認(rèn)同情感。教師注意到丁丁和貝貝的負(fù)面情緒，并認(rèn)同、接納其合理性，以引導(dǎo)他們進(jìn)一步表達(dá)意愿。教師可使用這樣的語言：“丁丁，我看到你很生氣”“貝貝，你看起來很不開心”等。第三步，收集信息。在幼兒情緒稍顯穩(wěn)定后，教師可提出開放性問題，鼓勵(lì)幼兒理清并陳述問題：“貝貝，現(xiàn)在能不能告訴我剛才發(fā)生了什么事？”“丁丁，你為什么感到生氣呢？”第四步：重述問題。教師客觀陳述事實(shí)，不苛責(zé)任何一方。常用的句式是“現(xiàn)在，問題在于……”本案例中教師可以詢問：“現(xiàn)在，問題在于貝貝和小伙伴想要拆除‘大樓，而丁丁不希望拆除，對嗎？”第五步，征求解決辦法，并共同作出選擇。首先，教師可詢問雙方：“你們有什么好的解決辦法呢？”若幼兒提出了辦法，教師詢問雙方能否接受;若幼兒難以提出可行的辦法，教師可以尋求其他幼兒的幫助，也可以提出自己的建議供幼兒參考或者引導(dǎo)幼兒討論。如：“丁丁舍不得拆除‘大樓，我們能為他做點(diǎn)什么？”“我們可不可以一起約定一個(gè)作品保留的期限？”“用什么樣的方式可以讓大家記住我們的作品？”“我們來給‘大樓畫一幅畫是否可行？”這一過程需持續(xù)到幼兒雙方都滿意為止。第六步，必要時(shí)給予后續(xù)支持。一是鼓勵(lì)并認(rèn)可幼兒作為解決問題的主體，完美地解決了問題。二是觀察之前提出的解決辦法是否奏效，若矛盾依然不能化解，需重復(fù)前面的步驟。

高瞻課程的幼兒社會性沖突調(diào)解法對我們的借鑒意義在于：教師作為幼兒的觀察者、合作者以及幼兒發(fā)展的支持者，將沖突的出現(xiàn)視為幼兒發(fā)展的契機(jī)，將解決問題的機(jī)會留給幼兒，真正彰顯幼兒在社會領(lǐng)域中的自主學(xué)習(xí)。