雷潔

關(guān)于“摩天大樓”是否需要繼續(xù)保留的問題，教師在作選擇和判斷時應(yīng)考慮哪一種方案在促進(jìn)兒童發(fā)展方面更具價值。

我們看到，在“摩天大樓”的搭建中，丁丁和同伴運(yùn)用了多種策略，投入了很多熱情。如果他們在搭建完“大樓”的基礎(chǔ)上繼續(xù)搭建出更加精美的作品（使用更多搭建技巧，或讓“大樓”更具觀賞價值），或圍繞這個作品進(jìn)行拓展搭建（如搭建配套車庫、商鋪等），又或者將這個作品作為道具開展社會性游戲，那么，“大樓”的繼續(xù)存在對幼兒的發(fā)展也是很有價值的。然而我們通過案例描述看到，在后續(xù)兩周的時間里，“大樓”成為模板和樣品在建構(gòu)區(qū)存放，參與搭建的幼兒很少再進(jìn)入建構(gòu)區(qū)與之互動，即便有也只是進(jìn)行簡單的修復(fù)。

貝貝及其同伴建構(gòu)“大型游樂場”的新計劃需要大量的積木，也需要分工、合作。幼兒需要調(diào)動大量已有經(jīng)驗(yàn)完成建構(gòu)，這對他們是一項新的挑戰(zhàn)。顯然，“大樓”是保留還是拆除，這兩種情形對比起來，后者在促進(jìn)幼兒發(fā)展方面更具價值。

教師發(fā)現(xiàn)在長達(dá)兩周的時間里“大樓”幾乎是原樣擺放在那里，卻沒有引導(dǎo)幼兒對其持續(xù)關(guān)注。如果在“大樓”搭建好后教師能夠及時組織幼兒開展一次談話活動，讓“大樓”的搭建者們分享自己在搭建中采用的方法和技巧，同時引導(dǎo)他們對后續(xù)的游戲做一些計劃和設(shè)想，也許就能更好地發(fā)掘“大樓”存在的意義與價值。

當(dāng)然，教師的觀察和等待也并不是完全沒有價值的，貝貝及其同伴的“大型游樂場”建構(gòu)計劃的孕育，也許就源自這座“摩天大樓”?；顒又?，幼兒的沖突也是一次很好的發(fā)展契機(jī)。幼兒的游戲還需他們自己做主，恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ前呀鉀Q問題的權(quán)利還給孩子。