張曉華 劉賦成

摘要：目前咱們國家對傳統(tǒng)文化日趨重視，在這個弘揚民族文化的當下，對河南的孩子而言，如何把河南的豫劇傳承下去呢？而中小學音樂課堂正是豫劇音樂文化得以弘揚和傳承的主要陣地，作為一線音樂教師需要正確認識豫劇走進音樂課堂的重要意義，并采取有效的教育方式，讓學生正確學習與傳承豫劇音樂文化。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)戲曲? ?豫劇? ?音樂文化? ?音樂課堂

中圖分類號：J60-05? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1008-3359（2018）06-0116-02

當前在學生群體口中傳唱的音樂普遍都是流行歌曲，而戲曲與學生的生活既比較貼近，又比較遙遠。因為學生在生活中很多時候都可以聽到戲曲，但是自身卻不具備戲曲欣賞能力，也就無法對戲曲產(chǎn)生學習與欣賞的興趣。通過讓豫劇走進音樂課堂，能夠為學生正確認識戲曲，并學習與欣賞戲曲，也為豫劇文化的弘揚與發(fā)展提供了機會。

一、豫劇音樂文化進課堂的依據(jù)

（一）理論依據(jù)

近年來，國家加大對傳統(tǒng)民族文化的支持，傳統(tǒng)文化是中華民族的突出優(yōu)勢，成為國家深厚的軟實力，屹立于中國傳統(tǒng)文化之林。豫劇經(jīng)過多年發(fā)展，形成深厚的文化積淀，從而成為最大的地方劇種。同樣，豫劇音樂文化作為河南省民族特色文化，不僅有欣賞價值，更有探索價值。國家對地方性課程的建設(shè)，為豫劇音樂文化的發(fā)展，提供了良好的外部環(huán)境和理論支持，豫劇音樂文化進課堂，符合時代發(fā)展潮流，是弘揚豫劇音樂文化的重要法寶。

（二）現(xiàn)實依據(jù)

學校作為有目地的培養(yǎng)人的場所，學校自身的獨特性，具備充分的教育條件，和傳播科學的文化，豫劇音樂文化進課堂，營造積極的校園文化氛圍。同時，當前中小學生的年齡階段特征，對科學文化知識有強烈的求知欲和探索欲，貫徹素質(zhì)教育理念，全面培養(yǎng)全體學生的基本素質(zhì)，以尊重學生的主動性和主體性精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，加大學生的發(fā)展?jié)撃?，豫劇音樂文化進課堂，則成為重要的途徑。

二、豫劇音樂文化進課堂的重要意義

豫劇是值得保護、弘揚與傳承的傳統(tǒng)文化產(chǎn)物，將豫劇帶進音樂課堂，可以讓學生在接觸與學習的過程中，不但了解其音樂文化，還能夠讓豫劇音樂文化得到更廣的發(fā)揚與推廣。即音樂課堂可以成為豫劇音樂文化弘揚的重要載體，而教師可以將豫劇中積累的傳統(tǒng)文化系統(tǒng)化與科學化地展示給學生，讓學生深入感受豫劇的鄉(xiāng)土傳統(tǒng)文化精髓，自覺承擔起豫劇的弘揚、保護以及傳承的責任與義務(wù)。

（一）培養(yǎng)學生的民族自豪感和提高其凝聚力

音樂教育具有培養(yǎng)學生高尚道德品質(zhì)的功能，對學生樹立正確的道德觀、人生觀以及世界觀都發(fā)揮著非常重要的作用。而豫劇走進音樂課堂，可以讓學生了解到豫劇的相關(guān)歷史文化，欣賞豫劇的名家名段，逐漸深入地了解家鄉(xiāng)豫劇的藝術(shù)，以戲曲形式讓學生熱愛家鄉(xiāng)，進而熱愛這一傳統(tǒng)文化，甚至可以激發(fā)學生的民族自豪感，提高其民族凝聚力[1]，培育了以愛國主義為核心的民族精神。

（二）貫徹素質(zhì)教育理念，促進學生的個性化發(fā)展

豫劇融合了音樂、舞蹈、服裝、美術(shù)、詩歌以及武術(shù)等多種多樣的形式，屬于綜合性的戲曲藝術(shù)，積淀著人類在歷史發(fā)展過程中形成的情感與理想，甚至可以反映當?shù)啬承┥鐣?nèi)容。而學生在學習豫劇時，可以經(jīng)歷一個感知、聯(lián)想以及理解的心理過程，讓學生的個性化在自由與和諧的狀態(tài)中得以解放與發(fā)展。同時，教師可以為學生提供自我展示的平臺，進行豫劇的排練與演出，既讓學生的個性化得以發(fā)展，也利于培養(yǎng)學生的團體意識，提高其協(xié)作能力，進而強化學生的集體主義精神。

（三）培養(yǎng)學生形成良好的學習方式

我們倡導自主、探究合作學習，通過讓豫劇進音樂課堂，改變傳統(tǒng)的學習方式，讓學生采用多種方式搜集豫劇文化的相關(guān)資料，主動了解豫劇音樂文化，把“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生學習的獨立性，在學生交流豫劇音樂文化的過程中，加強豫劇音樂文化的傳播，從而弘揚豫劇傳統(tǒng)文化。同時，音樂課堂也是進行探究學習的橋梁，通過音樂豫劇欣賞，促進學生主動探究問題能力，在探究中，加深對豫劇文化認識，使學生喜愛豫劇，喜愛音樂，進而為弘揚豫劇音樂文化打下夯實的基礎(chǔ)。

三、豫劇音樂文化進課堂的實踐策略

（一）以學唱激發(fā)學生對豫劇的興趣

學生并不具備對戲曲的興趣與欣賞能力，因此要提高豫劇教學課堂的教學效果，首要的就是激發(fā)學生對豫劇的興趣，才可以使其逐漸走進豫劇，而學唱是一種簡單且有效的激趣方法，讓學生切身體會到豫劇的演唱并不如想象中的無趣和困難。因此，教師可以組織活動，為學生提供學唱豫劇名段的機會與展現(xiàn)平臺[2]。比如教師可以將《朝陽溝》等豫劇名段引入課堂中，組織學生與學生或者師生之間的對唱，也可以采用角色扮演的方式進行演唱，激發(fā)學生積極參與和主動學習的積極性，還利于鍛煉其演唱膽量，培養(yǎng)其學唱家鄉(xiāng)戲曲的興趣。

（二）提高理論教學的實效性

課堂理論教學在教學活動中占據(jù)著重要地位，但是傳統(tǒng)的理論教學課堂都具有枯燥乏味的特點，而針對學生本就不熟悉且缺乏足夠興趣的豫劇課堂，教師尤其需要提高其教學實效性。比如豫劇的起源及其后來發(fā)展、豫劇的曲調(diào)和語言特點、豫劇的表演與伴奏知識點等，這在吸引學生注意力方面存在一定難度，要提高其理論教學實效性，就需要在課堂中注入活力。比如在以豫劇文化為主題的課堂，教師可以播放《中國豫劇》欄目的視頻，為學生展示豫劇起源、改革、繁榮以及創(chuàng)新等過程中的人和事物，同時兼顧當?shù)貧v史風情，全面地展現(xiàn)豫劇的風采。在這個過程中，通過視頻能夠很好地吸引學生的注意力，并將枯燥的課堂知識直觀且精簡地展現(xiàn)給學生，利于學生去理解與掌握，消除枯燥感。

（三）以現(xiàn)代題材作為突破口消除隔閡

學生在文化知識水平結(jié)構(gòu)上存在一定的差異，且對傳統(tǒng)豫劇劇目的理解與欣賞比較困難，所以教師應(yīng)該引入現(xiàn)代題材的劇目，消除學生在時代隔閡下而對豫劇產(chǎn)生的排斥感。比如豫劇欄目《人歡馬叫》即為現(xiàn)代題材的劇目，其歷史背景更容易被學生所理解，能夠讓學生更快地進入劇目的場景之中，在欣賞與學習的過程中逐漸拉進自身與豫劇之間的距離，進而體會到豫劇的藝術(shù)魅力，可以培養(yǎng)學生對學習豫劇的興趣與動力。在這個基礎(chǔ)之上，教師再逐步深入為學生講解傳統(tǒng)劇目，讓學生更深層次地欣賞與學習豫劇。

（四）以現(xiàn)代化教學手段輔助豫劇教學

在豫劇音樂課堂上，僅僅讓學生聽辨豫劇名段，無法獲得預(yù)期的教學效果，而現(xiàn)代化教學手段的輔助教學效果比較顯著，尤其是對于學生缺乏足夠認知的戲曲課堂。因此，教師可以采用視頻影像播放的方式為學生展示知名的豫劇欄目片段，比如《梨園春》和《絕對有戲》等。通過這種教學手段，能夠讓學生感受到豫劇精彩之處，進一步感受豫劇的魅力。同時，教師可以為學生播放逗趣性的豫劇欄目，營造活潑靈動的豫劇學習氛圍，比如將《五虎鬧南京》引入豫劇課堂中，可以讓學生在愉悅快樂的氛圍中學習豫劇。

（五）積極創(chuàng)新教學方式讓學生真正熱愛豫劇

千篇一律的課堂教學方式很容易讓學生在學習的過程中產(chǎn)生疲憊感和枯燥感，因此，教師需要積極探索、創(chuàng)新教學方式，真正讓學生愛上豫劇。教師可以選擇以戲曲小品為課堂突破口，讓豫劇進一步走進音樂課堂。豫劇小品相較于娛樂逗趣性的豫劇欄目，形式更加正式，可以營造詼諧幽默的氛圍，讓學生真正處于家鄉(xiāng)戲的情境中，輕松地走進戲曲中的情節(jié)，實現(xiàn)快樂學習。因此，教師可以經(jīng)常組織班級內(nèi)的豫劇小品比賽，也可以在年級內(nèi)開展比賽，促進學生的豫劇學習交流[3]。在這個過程中，可以培養(yǎng)學生的團結(jié)合作能力和創(chuàng)新能力，讓學生自主地挖掘豫劇的學習樂趣，真正愛上豫劇。

四、結(jié)語

總而言之，豫劇作為地方特色濃厚的戲曲民族文化，有著豐富的文化底蘊，是中國傳統(tǒng)文化的瑰寶，將其引進音樂課堂，了解音樂文化，樹立當代學生的責任感和使命感，加深豫劇音樂文化的向往，從而有利于弘揚與傳承其音樂文化。因此，發(fā)揮教師的主導性，要牢固把握音樂課堂這個弘揚與傳承音樂藝術(shù)的基礎(chǔ)陣地，通過讓豫劇走進課堂，教育與引導學生深入認識豫劇，學習豫劇，并且熱愛它，傳播它，讓豫劇音樂文化源遠流長的傳承下去。

參考文獻：

[1]王丹.豫劇走進音樂課堂弘揚傳統(tǒng)音樂文化[J].華章，2011，（23）：157.

[2]姬艷玲.用喜聞樂見的形式使豫劇進課堂[J].音樂天地，2009，（06）：23.

[3]張好娜.豫劇進入中小學課堂的現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究——以河南省鄭州市為例[D].新鄉(xiāng)：河南師范大學，2013年.