牛津

摘要：通過對(duì)優(yōu)秀繪本的閱讀來發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的想象力思維，并促進(jìn)兒童想象力和創(chuàng)造力的激發(fā)，使孩子看到了繪本中除文字以外的圖畫世界帶來的審美與想象。孩子在相同的大環(huán)境里成長，但表現(xiàn)出的能力是不一樣的，讓孩子通過閱讀繪本內(nèi)容中延伸出的“想象力”轉(zhuǎn)化成方法來最終達(dá)到能夠提高孩子“創(chuàng)造力”的這種能力，并強(qiáng)調(diào)通過閱讀大量繪本里的視覺元素對(duì)達(dá)到這一能力的重要性。

關(guān)鍵詞：繪本? 兒童發(fā)展? 想象力? 創(chuàng)造力

中圖分類號(hào)：J0-05? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1008-3359（2018）06-0178-02

一、想象力對(duì)兒童早起思維發(fā)展所起的重要作用

（一）想象力和創(chuàng)造力

想象，亦稱想象力，是形成意象、知覺和概念的能力，有助于創(chuàng)造出幻想，想象在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮非常關(guān)鍵的作用。既然想象力有助于創(chuàng)造出幻想，那就是說先有想象力，從而激發(fā)出創(chuàng)造力，所以如果沒有足夠的想象力空間是很難去產(chǎn)生創(chuàng)造力的。而創(chuàng)造力呢？它是人類特有的一種綜合性本領(lǐng)。創(chuàng)造力是指產(chǎn)生的思想，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力，當(dāng)代人才最鮮明的標(biāo)志就是創(chuàng)造力，而想象則是人的創(chuàng)造力本源之一。兒童時(shí)期是一個(gè)人的想象力迅速形成和發(fā)展的時(shí)期，所以在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，我們更加要注重培養(yǎng)孩子想象力的發(fā)展。目前已經(jīng)有越來越多的家長意識(shí)到這兩種能力在孩子學(xué)習(xí)成長階段所發(fā)揮的重要作用，并愿意更多的了解和嘗試不同的方法來幫助孩子提高這樣的能力，這一點(diǎn)是非?？上驳摹Ｄ沁@兩種能力和繪本創(chuàng)作中的圖畫有什么樣的聯(lián)系，繪畫的視覺藝術(shù)語言對(duì)其能力的提升有著怎樣巨大的力量。

幼兒的想象一般是以無意想象為主，有意想象開始發(fā)展;以再造想象為主，創(chuàng)造想象開始發(fā)展。那怎么理解這句話呢？通俗的說就是無意想象可以指無自主主觀意識(shí)的想象，沒有目的性，隨時(shí)隨地發(fā)生，甚至有時(shí)是一種下意識(shí)行為;而有意想象就是帶有一定的主觀目的性，或是主觀的思想進(jìn)行想象，并且在過程中會(huì)添加自己的某種訴求;再造想象是通過看到事物后腦海里回憶呈現(xiàn)的影像復(fù)原;而創(chuàng)造想象則是通過前面的三者進(jìn)行綜合加工，并且非常主動(dòng)的添加新事物新元素而達(dá)成的有意識(shí)幻想結(jié)果，能達(dá)到這一步是非常棒的，也是進(jìn)入創(chuàng)造力想象的很好開始，因此這個(gè)時(shí)期是早期教育中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性想象的最佳時(shí)期。而這一時(shí)期幼兒最容易接受的就是集形狀和色彩于一體的繪本讀物了。幼兒繪本讀物對(duì)于幼兒的發(fā)展非常重要，在閱讀幼兒繪本讀物過程中，孩子的想象力、思維能力、藝術(shù)審美能力、情感、態(tài)度、社會(huì)性以及語言能力等都會(huì)得到很好的發(fā)展。

（二）色彩與形狀在繪本的體現(xiàn)

經(jīng)研究表明，兒童對(duì)于色與形的兩維感知從一出生就已經(jīng)具有了，兒童的形狀抽象最早，3歲后形狀抽象開始下降，顏色抽象比率上升，3.5-4.5歲顏色抽象達(dá)到高峰。也就是說，寶寶如果是處于三歲之前的年齡，那么在選擇繪本中，他可能更加偏重對(duì)于畫面中呈現(xiàn)出來的繪畫形狀感興趣。我們看到很多低年齡的繪本中不一定顏色非常豐富，但是畫面會(huì)出現(xiàn)非常多的幾何圖形，我們大人覺得看似很簡單，有的甚至覺得不好看，可小朋友卻非常喜歡，并反復(fù)翻看，這就是因?yàn)樵谒@個(gè)階段先對(duì)不同形狀感興趣的結(jié)果。而到了3歲以后，大多數(shù)寶寶會(huì)更加注重繪本中亮麗復(fù)雜多變的顏色，而遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其中刻畫出的物體形狀，當(dāng)然這只是一個(gè)平均數(shù)值，不是絕對(duì)的，并且也存在個(gè)體差異。如果兒童很早的接觸到了繪本，并在老師或家人的正確耐心指導(dǎo)下會(huì)更早更深刻的感知感受到繪本里及繪本以外生活中的各種變化的形狀和顏色。反之，對(duì)影像的感知是先形狀后顏色的變化是人類基本的發(fā)展規(guī)律，這一規(guī)律是不可逆的。

兒童對(duì)于紙質(zhì)出版物最容易接受的就是集形狀和色彩于一身的繪本讀物了。新西蘭的圖書研究專家多羅西·懷特說：“繪本讀物是孩子在人生道路上最初見到的書，是人在漫長的讀書生涯中所讀到的書中最重要的書?！眱和瘯r(shí)代的感受，也將影響他長大成人以后的想象力。日本“現(xiàn)代繪本之父”松居直先生也曾在其對(duì)繪本的研究中斷言過，繪本的圖畫形象決定了兒童想象力的質(zhì)量，繪本是幼兒想象力的一個(gè)重要的起點(diǎn)。

二、繪本創(chuàng)作過程就是想象力的創(chuàng)造

對(duì)幼兒進(jìn)行形象激發(fā)的教育有很多方式和依托媒介，而繪本閱讀對(duì)于幼兒想象力的激發(fā)卻有著較為有利的條件。

繪本作為一種豐富有趣的信息，其生動(dòng)的視覺表現(xiàn)能夠使兒童不受文字的約束，激發(fā)兒童的想象，喚起兒童對(duì)所示對(duì)象的興趣和情感，為幼兒提供了一個(gè)廣闊的思維空間。在繪本閱讀中，“幼兒逐漸在發(fā)展”，幼兒想象的內(nèi)容逐漸豐富完整，幼兒再造想象的創(chuàng)造性成分就會(huì)逐漸增加。

舉例分析一下繪本中的創(chuàng)造力表現(xiàn)，韓國藝術(shù)家、繪本作家蘇西里的《海浪》，這本書在2008年被《紐約時(shí)報(bào)》評(píng)為優(yōu)秀兒童圖畫書。這本書是作者在懷孕期間創(chuàng)作的童書，作為送給自己寶寶的禮物，并且在這個(gè)過程帶給她很多奇妙的感受。本書最大的特點(diǎn)是“無字”，從頭到尾都是小女孩、海鷗和海浪的繪畫圖像貫穿故事的始終，畫面用鉛筆速寫的方式生動(dòng)隨性的將主人公小女孩和海鷗以及背景躍然紙上。

整本書運(yùn)用的是橫開版式，每打開一頁，作者都利用長長的跨頁長邊與短邊的比例，使左右兩頁貫穿在一個(gè)場景里，在大背景不變的基礎(chǔ)上，每打開一頁似乎像定格動(dòng)畫一樣，畫面都動(dòng)了一幀，定格是因?yàn)槊恳粋€(gè)角色和場景位置都不變，動(dòng)是因?yàn)樵谖恢貌蛔兊幕A(chǔ)上小女孩的表情、動(dòng)作、海鷗的表情、動(dòng)作，海岸及海浪的狀態(tài)都有很大的變化，像在演戲一樣，翻看畫面真有連著動(dòng)起來的感覺。并且畫面也利用了裝訂線的位置將影像，大致分成了陸地和大海的分界線，海浪則用水彩、丙烯等顏料，結(jié)合筆繪和噴濺的不同繪畫方式，將顏料的可溶性和不可溶性結(jié)合得很好，做出了非常逼真的浪花效果。雖然只有白紙、黑鉆和藍(lán)色海浪三種顏色出現(xiàn)，但卻通過如此生動(dòng)的描繪和精湛的畫技使整本書都活了起來。主人公從最初出現(xiàn)在對(duì)開頁的左邊到跨過了裝訂線，跑到了右頁的海浪里，隨著故事的進(jìn)行，從一開始藍(lán)顏色面積很少，到最后跨滿了整個(gè)對(duì)頁，不僅海浪里有顏色，整個(gè)天空也實(shí)實(shí)在在的填充滿了天藍(lán)色，這些細(xì)節(jié)的變化都將整個(gè)故事帶到了高潮，讓讀者去體會(huì)去想象。也恰恰因?yàn)檫@是一本無字書，想要知道故事情節(jié)也正好可以更加仔細(xì)的觀察書中就更加鍛煉出小朋友的觀察力、想象力和理解力。能把無字書看懂看透，看出自己的世界，這才是讀繪本的更高境界。

三、繪本中的美育教育對(duì)兒童想象力的激發(fā)

了解色彩鮮艷的繪本可以增加兒童對(duì)于探究故事內(nèi)容的好奇心和求知欲，從而擴(kuò)大孩子們的想象空間，形成自己獨(dú)立的思維方式，為培養(yǎng)其日后創(chuàng)造性的能力奠定濃厚的興趣基礎(chǔ)。更重要的是，通過這樣大量的閱讀練習(xí)，開啟了孩子們想象力的大門。隨著年齡的增長，伴隨整個(gè)兒童時(shí)期重要的成長階段里面對(duì)于幼兒八大智能的建立，尤其是空間智能的發(fā)展更是起著至關(guān)重要的作用?？臻g智能（ Spatial intelligence ）是指準(zhǔn)確感知視覺空間及周圍一切事物，并且能把所感覺到的形象以圖畫的形式表現(xiàn)出來的能力。這項(xiàng)智能包括對(duì)色彩、線條、形狀、形式、空間關(guān)系很敏感。正如我們所知，繪本中的繪畫圖像都是經(jīng)過專業(yè)美術(shù)訓(xùn)練的插畫家來繪制的，所有的細(xì)節(jié)都是體現(xiàn)了色彩、線條、形狀、形式、空間關(guān)系等要素。所以好的繪本還能給我們帶來二維和三維的空間概念，不僅提高了孩子的觀察能力，同時(shí)也提高了孩子的審美能力。如果對(duì)美術(shù)藝術(shù)感興趣的小朋友，這將是更好的接觸藝術(shù)的啟蒙和途徑之一。很多大齡的小朋友的家長都在這個(gè)階段希望給孩子報(bào)一些美術(shù)類的繪畫藝術(shù)學(xué)習(xí)班，都為的是能夠提高孩子們的美育教育。

優(yōu)秀的繪本不僅是閱讀讀物，也是優(yōu)秀的繪畫藝術(shù)作品，它是帶領(lǐng)我們走進(jìn)美術(shù)藝術(shù)大門的引路石，通過閱讀繪本中來提高審美能力，更長遠(yuǎn)一步提高的是孩子們審美修養(yǎng)。再具體說的就是一個(gè)人的氣質(zhì)，這個(gè)詞可能很少會(huì)形容到小朋友，更多的是形容大人。但無論怎樣氣質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)一個(gè)人的影響都是很重要的，美術(shù)藝術(shù)教育對(duì)孩子的影響也許不單單是短時(shí)間的一幅繪畫作品所能反映的，它更是提升一個(gè)人整體修養(yǎng)和氣質(zhì)的關(guān)鍵，這不是短時(shí)間突擊訓(xùn)練所能達(dá)到的。所以不是所有的繪本都是好的繪本，選擇正確的繪本閱讀才是關(guān)鍵，這就是我們要認(rèn)真研究并通過專業(yè)的角度來篩選性的給兒童提供閱讀指導(dǎo)。

總之，想象力來自豐富的感受，只有兒童通過看多種豐富畫面表現(xiàn)風(fēng)格的繪本，才能打開他們的視野，放大他們的審美眼界，在不同表現(xiàn)風(fēng)格的繪本中暢游，找到自己喜歡的元素，它就像種子一樣，深深的種在了孩子們的心里?？赡軐?duì)于這顆種子短時(shí)間內(nèi)會(huì)長成什么樣我們還看不出來，但真的有可能在我們平日的多讀不同類型的繪本中給它不斷澆灌滋養(yǎng)，終有一天，相信它能朝著它意愿美好的方向茁壯成長，長成它所希望的樣子。