王丹

摘要：面臨大學(xué)語文課程邊緣化的現(xiàn)狀，教學(xué)改革刻不容緩?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的大學(xué)語文課程改革可從三方面入手：在課程設(shè)置方面，以課程模塊化形式組織教學(xué)，發(fā)揮教師專業(yè)優(yōu)勢(shì)，提升語言學(xué)及寫作學(xué)的地位；在教學(xué)內(nèi)容方面，因才選材，將固定化教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)化教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，打造針對(duì)性更強(qiáng)的教材；在教學(xué)方法方面，合理利用慕課資源，將線上課上有機(jī)結(jié)合，利用慕課資源構(gòu)建大學(xué)語文課程群。

關(guān)鍵詞：大學(xué)語文；課程改革；模塊化；慕課

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）13-0121-02

我國歷來重視語文教育。早在兩千多年前，有關(guān)語文教育的內(nèi)容就已散見于諸子百家的著述之中。大學(xué)語文是初、高中語文課程的延續(xù)和升華，對(duì)提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)和文化品味有著重要的作用。近幾年來，大學(xué)語文課程的發(fā)展遇到瓶頸，普遍存在著教學(xué)目標(biāo)不明、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方式呆板、班級(jí)規(guī)模過大、學(xué)生滿意度不高等問題，甚至被戲稱為“高四語文”，逐漸成為邊緣學(xué)科。

一、課程設(shè)置改革：以課程模塊化形式組織教學(xué)

模塊化教學(xué)法（Modules of Employable Skills，簡(jiǎn)稱MES）是20世紀(jì)70年代初由國際勞工組織研究開發(fā)出來的一種教學(xué)模式，21世紀(jì)初廣泛應(yīng)用于歐盟境內(nèi)高校。模塊描述的是圍繞特定主題或內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)的組合，即一個(gè)模塊是一個(gè)內(nèi)容及時(shí)間上自成一體的教學(xué)單位，它可以由不同的教學(xué)活動(dòng)組合而成，人們應(yīng)該可以對(duì)其進(jìn)行定性（內(nèi)容）和定量（學(xué)分）地描述，它還必須能夠被評(píng)判（通過考試）。[1]大學(xué)語文課程內(nèi)容繁雜，承載著文學(xué)、語言學(xué)、寫作學(xué)、閱讀學(xué)、美學(xué)等眾多學(xué)科，存在著教學(xué)內(nèi)容過重、對(duì)教師要求過于全面、無法滿足學(xué)生專業(yè)需求等諸多問題，而將課程模塊化恰好可以解決這些問題。

以模塊化組織教學(xué)，意味著對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新組織。筆者認(rèn)為，根據(jù)課程的目標(biāo)、學(xué)生的需求及未來工作需要，大學(xué)語文課程可分為文學(xué)理論與作品賞析、語言學(xué)理論與語言交際藝術(shù)、寫作理論與實(shí)踐、閱讀理論與應(yīng)用四個(gè)模塊。將課程設(shè)置模塊化有以下一些優(yōu)點(diǎn)。

1.優(yōu)化資源配置、最大程度發(fā)揮教師專業(yè)優(yōu)勢(shì)，每個(gè)模塊由不同的教師擔(dān)任主講，最大程度的發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，解決教師專業(yè)不明的問題。大學(xué)教師往往有自己明確的研究領(lǐng)域，即使?jié)h語言文學(xué)下的各個(gè)學(xué)科均有涉獵，但難以保證科科深入。模塊化教學(xué)能夠使教師選擇自己研究領(lǐng)域內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，既有利于教師個(gè)人的科研，又可以在一定程度上保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.改變重文學(xué)、閱讀學(xué)，輕語言學(xué)、寫作學(xué)的現(xiàn)狀，當(dāng)前通用的大學(xué)語文教材多以文選形式為主，教師在解讀作品的過程中講解字詞、理順寫作思路、對(duì)作品的藝術(shù)性進(jìn)行分析。以文選為主的教學(xué)內(nèi)容，有利于提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)及審美情趣，但也直接造成了大學(xué)語文課程重文學(xué)、輕語言學(xué)，重閱讀學(xué)、輕寫作學(xué)的現(xiàn)狀。2009年，中國人民大學(xué)賀陽教授曾對(duì)北京4所重點(diǎn)高校的319名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，測(cè)試他們對(duì)一些常用漢字的辨識(shí)和選擇常用詞語的能力。結(jié)果是：68%的測(cè)試者的成績(jī)低于70分，其中30%的測(cè)試者不及格；對(duì)中國人民大學(xué)“大學(xué)漢語”課的作業(yè)“給導(dǎo)師的自薦信”進(jìn)行抽查的結(jié)果顯示，74份作業(yè)中有49份存在行文格式不規(guī)范的問題，64份“行文語氣與自薦信要求不符”，所有作業(yè)無一例外地都存在搭配不當(dāng)、虛詞誤用等語法錯(cuò)誤。[2]拋開準(zhǔn)確運(yùn)用母語的能力，去談審美情趣的提升，無疑是水中月，鏡中花。從學(xué)生自身需求及社會(huì)需求層面來分析，大學(xué)生在校期間需要考取普通話等級(jí)證書；各科目考試、測(cè)評(píng)需要上交論文；各類求職均要經(jīng)過筆試及面試；工作中需要口語交流、應(yīng)用文寫作，而語言學(xué)、寫作學(xué)是大學(xué)生學(xué)習(xí)、研究、求職、工作中最為需要卻又最為缺乏的語文知識(shí)。

3.有利于課程評(píng)價(jià)體系的改革，目前大學(xué)語文課程評(píng)價(jià)多采用書面考試形式，模式與中學(xué)語文考試類似，內(nèi)容涉及基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀、寫作幾大類，這也是大學(xué)語文被稱為“高四語文”的最主要原因。語文學(xué)習(xí)主要在于積累，閱讀、寫作能力的提升不在一朝一夕，換言之，沒有大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，僅憑高中語文知識(shí)也可以做好這張大學(xué)語文試卷。學(xué)與不學(xué)，并未在評(píng)價(jià)體系中體現(xiàn)，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的原因之一。采用模塊化教學(xué)法，每一模塊的主講教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自行命題，并且可以不局限于書面形式，使教學(xué)內(nèi)容與考試內(nèi)容緊密結(jié)合，不再“兩張皮”，從而激發(fā)學(xué)生的積極性。

二、教學(xué)內(nèi)容改革：因才選材，固定化教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)化教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合

所謂“因才選材”，即教師根據(jù)學(xué)生的專業(yè)、特長(zhǎng)、需求選擇教學(xué)內(nèi)容，制定更有針對(duì)性的教材。在模塊化結(jié)構(gòu)的課程組織形式下，教師可以根據(jù)學(xué)生專業(yè)選用甚至自編符合學(xué)生需求的教學(xué)內(nèi)容，這無疑會(huì)極大提升課程的針對(duì)性，使教學(xué)目標(biāo)更加具體。每一模塊中，均包含三部分內(nèi)容：原理性固定教學(xué)內(nèi)容、少量專業(yè)化理論內(nèi)容及專業(yè)化實(shí)踐內(nèi)容。固定性教學(xué)內(nèi)容適用于各個(gè)專業(yè)，專業(yè)化理論內(nèi)容數(shù)量有限，教師僅需要在作品選擇、實(shí)例分析、實(shí)踐訓(xùn)練等方面用心設(shè)計(jì)，便可以打造出有針對(duì)性的模塊化課程。如針對(duì)外語專業(yè)開設(shè)的大學(xué)語文課程，在語言學(xué)理論與語言交際藝術(shù)模塊，教師除了固定教學(xué)內(nèi)容之外，應(yīng)引入修辭學(xué)相關(guān)理論，訓(xùn)練學(xué)生在翻譯外文后，運(yùn)用漢語修辭學(xué)知識(shí)對(duì)譯文進(jìn)行二次潤(rùn)色，提高翻譯水準(zhǔn)；在文學(xué)理論與作品賞析模塊中，可有意識(shí)地選擇分析張承志的作品《美文的沙漠》，與學(xué)生共同探討“美文是否可譯”的問題。

三、教學(xué)方法改革：合理利用慕課資源，建立開放性課程

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，各類行業(yè)都在積極探索與網(wǎng)絡(luò)融合的方式，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”已成為教育界整合優(yōu)質(zhì)教育資源、推進(jìn)課程改革的重要力量。慕課（MOOC）就是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下產(chǎn)生的新型教學(xué)模式，它突破了傳統(tǒng)課程時(shí)間及空間的限制，提供海量高質(zhì)量、低成本課程，從視覺、聽覺等多角度吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣，并通過在教學(xué)過程中插入練習(xí)的方式檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。

1.以慕課為先導(dǎo)，線上課上有機(jī)結(jié)合，大學(xué)語文課程因教學(xué)方式呆板、教師照本宣科而飽受詬病。而慕課則充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生化被動(dòng)聽講為主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師提前發(fā)布授課計(jì)劃及各階段學(xué)生任務(wù)，以慕課為先導(dǎo)。在課程設(shè)計(jì)上，將課程分為慕課學(xué)習(xí)和課上討論、實(shí)踐兩個(gè)環(huán)節(jié)。在慕課環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有目的的自學(xué)，通過自學(xué)對(duì)基本知識(shí)形成初步認(rèn)識(shí)，完成相關(guān)任務(wù)，解決課堂時(shí)間不足和學(xué)生基礎(chǔ)不均衡的問題。在課上環(huán)節(jié)中，對(duì)已布置的問題進(jìn)行討論，對(duì)學(xué)生完成的任務(wù)進(jìn)行講評(píng)，并對(duì)慕課中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行回顧。

2.利用慕課資源構(gòu)建大學(xué)語文課程群，以課程模塊化形式組織教學(xué)，使大學(xué)語文課程兼顧了文學(xué)、語言學(xué)、寫作學(xué)、閱讀學(xué)等學(xué)科，但課時(shí)總量有限，各個(gè)學(xué)科所得時(shí)間也極其有限。以往課程建設(shè)主張必修課與選修課結(jié)合，圍繞核心課程開設(shè)選修課，彌補(bǔ)必修課教學(xué)內(nèi)容無法滿足學(xué)生需求的遺憾。

綜上所述，在當(dāng)前大學(xué)生語文素養(yǎng)亟待提升的現(xiàn)實(shí)情況下，大學(xué)語文課程不應(yīng)被廢除，而應(yīng)順應(yīng)新時(shí)代、新形勢(shì)的要求，走改革發(fā)展之路，在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面做出調(diào)整，提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生言語實(shí)踐能力的提高及人文素質(zhì)、審美品位的提升做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉建中.應(yīng)用型本科高校課程模塊化研究[J].合肥學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2011，（4）：48.

[2]賀陽.大學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱 高校母語教育亟待加強(qiáng)[N].光明日?qǐng)?bào)，2011-01-11.