岳莉

摘要：自2015年以來，精品資源共享課建設(shè)逐步替代了舊有的精品課程建設(shè)，課程資源的建設(shè)成為高校教學改革的重點。在各類教學資源中“微視頻”被廣泛關(guān)注和認可，它適應(yīng)了當前大學生碎片化閱讀的需求，因此課程教學內(nèi)容的碎片化成為了錄制微視頻的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：教學組織；分層；碎片化；知識層級圖

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）13-0257-02

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，信息化教學通過私課、微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、視頻公開課、精品課程、開放教育資源、開放課件[1]等各種形式展現(xiàn)，其中以微課最為流行。微課是以“微視頻”為主要教學資源的一次教學活動。微視頻應(yīng)用于教學中時，主要記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教學活動的全過程。

“微視頻”的引入同時帶來了一個新的問題，那就是一兩個“微視頻”無法滿足一個教學周期的需要，因此需要錄制一系列的微視頻。這些“微視頻”資源既要微小又要對知識點講述完整，這是一個新的難題。解決這個難題需要從課程的教學內(nèi)容組織上著手，將知識點碎化為一個個最小單位，同時還要保持知識的完整性和相對獨立性。這需要一種全新的教學內(nèi)容的組織方式，既涵蓋教學內(nèi)容，又滿足“微小”化的需要。

一、邏輯分層的方法

為了更好的組織教學內(nèi)容，實現(xiàn)碎片化，本文采用了邏輯分層的組織方法，由上至下分為課程層級、項目層級、概念層級和操作層級四個層級。

1.課程層級。課程層級是一門課程的總領(lǐng)，在課程層級需要設(shè)置必要的教學資源。課程層級建議的教學資源包括教學標準、授課計劃、考核標準、教學日志、教學指南（微視頻）等（見圖1）。

2.項目層級。項目層級由實訓模塊來實現(xiàn)，實訓模塊整合具有時序性或相關(guān)性的概念（第3層級），它可以實現(xiàn)知識的二次迭代學習。通過實訓模塊環(huán)節(jié)，使課程中的概念（第3層級）和操作（第4層級）逐步積累并內(nèi)化為學生的自學能力和實踐能力。項目層級的每個實訓模塊建議配置的教學資源包括每個實訓的指導(dǎo)書和參考答案（見圖2）。

3.概念層級。概念層級由一個個“學習單元”來實現(xiàn)，每一個學習單元講述一個具體概念，如圖3。

大的概念可以包含若干個小的概念，在層級關(guān)系中可以進一步分層，但在邏輯上他們都隸屬于第3層，因此概念層是一個可能包含多個物理層級的邏輯層，如圖4。

概念層級的每個教學單元中建議配置的教學資源包括教學指南、微視頻、電子書、講義PPT、課后作業(yè)、習題等。

4.操作層級。操作層級也由一個個“學習單元”來實現(xiàn)，每一個學習單元講述一個具體操作。它以“操作”為學習要素，強調(diào)“操作技能”的掌握，主要是指對第3層中某一概念需要掌握的操作。第3層中的某一概念涉及的操作有幾項，在第4層中就分化為幾個分支，見圖5。

操作層級的每個教學單元中建議配置的教學資源包括教學指南、微視頻、電子書、講義PPT、課堂練習、習題等。

二、以《數(shù)據(jù)庫管理與開發(fā)SQL Server》為例

《數(shù)據(jù)庫管理與開發(fā)SQL Server》是計算機相關(guān)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，重實踐又包含理論，學習有難度，是專業(yè)課程體系中的難點課程。如何化繁為簡是筆者一直致力研究的問題，將一項大的任務(wù)分化瓦解成若干子項不失為一個良好的解決方案。通過上述分四層的方法對知識點碎化后得到的局部知識層級圖，見圖6。

圖6： 括號中的數(shù)字為建議學時。

三、教學內(nèi)容碎片化的優(yōu)勢

將課程的教學內(nèi)容碎化為一個個不可再分但又功能獨立的學習單元，滿足了當前學生碎片化閱讀的偏愛。因此，對教學內(nèi)容重新組織以實現(xiàn)碎片化將是近期教學改革和課程建設(shè)的重點。

參考文獻：

[1]趙國棟.互聯(lián)網(wǎng)+時代的教學：微課、翻課與慕課設(shè)計技術(shù)[EB/OL].北京大學教育學院，2016-04-09.

[2]畢新.網(wǎng)絡(luò)時代：教育如何面對“數(shù)字原住民”[N].中國教育報，2016-11-03（005）.