王治華 周靜 高薇薇 王智

摘要：總結(jié)既往幾年中，言聽專業(yè)成人失語(yǔ)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，采取布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)、備課，然后講課，其他學(xué)生給予反饋點(diǎn)評(píng)，教師給予總結(jié)指導(dǎo)這種教學(xué)方式，取得了理想的教學(xué)效果。這種方式活躍了課堂氣氛，提高了教學(xué)效果，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，值得推廣。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；備課；講課；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）13-0263-02

言語(yǔ)聽覺康復(fù)技術(shù)（簡(jiǎn)稱言聽）專業(yè)是近幾年新成立的專業(yè)，旨在培養(yǎng)言語(yǔ)與聽覺康復(fù)技術(shù)方向的專業(yè)人才[1]，由于本專業(yè)隸屬高職應(yīng)用型?？疲瑢W(xué)生在校課堂理論學(xué)習(xí)時(shí)間只有2年，因此課堂教學(xué)的效果顯得尤為重要?？偨Y(jié)幾年來(lái)課堂教學(xué)效果與學(xué)生專業(yè)知識(shí)的掌握情況，發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，并嘗試去解決，力求取得更佳的教學(xué)效果。

一、存在問(wèn)題

1.由于言聽是2012年新創(chuàng)建的專業(yè)，有些課程沒有專業(yè)的教材，尤其是成人失語(yǔ)課程，使用的是北京大學(xué)醫(yī)學(xué)出版社高素榮老師編寫的《失語(yǔ)癥》這本專業(yè)書籍作為教材?！妒дZ(yǔ)癥》這本書并非醫(yī)學(xué)院校專業(yè)教材，主要針對(duì)具有一定的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)的人員閱讀，因此對(duì)于言聽專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)難度非常大，尤其是書中的許多關(guān)于成人失語(yǔ)的損傷機(jī)制和原理，學(xué)生理解起來(lái)非常困難，教師教學(xué)效果不理想。

2.傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的情緒總是難以得到充分的調(diào)動(dòng)[2]，教師授課的時(shí)候，由于不了解學(xué)生的理解盲點(diǎn)在哪里，學(xué)生在課堂上又不愿向教師現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)，課后消化不了，最終成績(jī)不理想。由于師生課堂互動(dòng)少，上課氛圍刻板、僵化，學(xué)生對(duì)于“填鴨式”的課堂教學(xué)的興趣不大，導(dǎo)致專業(yè)知識(shí)掌握的不扎實(shí)，影響了學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

3.由于專業(yè)知識(shí)難度大、缺乏趣味性，課余時(shí)間學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，課后幾乎不再去鞏固，學(xué)生課余時(shí)間用于專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間較少，也很少階段復(fù)習(xí)，考前等著教師勾畫重點(diǎn)，然后突擊背誦幾天重點(diǎn)內(nèi)容，考完大部分知識(shí)都忘記了。幾乎沒有學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行分組學(xué)習(xí)、專業(yè)討論。

以上原因都嚴(yán)重的影響了言聽專業(yè)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握。贊可夫認(rèn)為，要解決學(xué)習(xí)差的問(wèn)題，首先應(yīng)設(shè)法增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)他們的求知欲，發(fā)展他們所缺乏的心理品質(zhì)[3]。因此就想通過(guò)一種學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能夠愛上學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、改進(jìn)方法

教師上課前把書本上的每節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類，分為難懂的、易懂的、好記的、難記的這樣幾大類，分配學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，把學(xué)生的理解的程度進(jìn)行歸類，每個(gè)理解相同知識(shí)點(diǎn)的同學(xué)組成一組負(fù)責(zé)講解這一知識(shí)點(diǎn)，每組講解的同學(xué)集體準(zhǔn)備課件，推選出一個(gè)同學(xué)來(lái)代表本組講課。這樣若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)組合成本節(jié)課的完整內(nèi)容，再請(qǐng)聽課的同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)反饋，對(duì)同學(xué)仍未聽懂的地方，教師再進(jìn)行補(bǔ)充講解，進(jìn)行反饋的同學(xué)，要求點(diǎn)評(píng)出講課同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，最后還可以進(jìn)行一次班級(jí)同學(xué)無(wú)記名打分，評(píng)出最佳講課者和課件。

具體做法：把班級(jí)36名學(xué)生分為4—6個(gè)預(yù)習(xí)小組，每組6—8名學(xué)生，指定小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)；根據(jù)教師列出的知識(shí)點(diǎn)，由學(xué)習(xí)委員和課代表負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)預(yù)習(xí)小組的預(yù)習(xí)情況，統(tǒng)計(jì)好理解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生，再組成講課小組，講課小組做好課件，推選出講者，課件做好交教師審核后進(jìn)行課堂講解；聽講的同學(xué)要給講課同學(xué)反饋評(píng)分，教師再來(lái)補(bǔ)充歸納，最后整理總結(jié)所有的知識(shí)點(diǎn)，組合成本節(jié)課完整的課件，放在班級(jí)學(xué)習(xí)QQ群里，供大家共享學(xué)習(xí)。

三、結(jié)果

1.這種做法增強(qiáng)了全體學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，由于每堂課由數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn)組成，通過(guò)這種學(xué)生預(yù)習(xí)、備課、講課、反饋的學(xué)習(xí)方式，幾乎班里所有學(xué)生的角色都在備課、講課、反饋、點(diǎn)評(píng)中交叉互換，使班級(jí)的同學(xué)都參與到了學(xué)習(xí)中，僅備課、查資料、做課件的過(guò)程，學(xué)生參與度達(dá)到90%以上，同以往被動(dòng)聽講相比，主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)量明顯增加。

2.學(xué)生能夠理解掌握的知識(shí)點(diǎn)，教師就少講，把時(shí)間花在同學(xué)都認(rèn)為難懂難記的問(wèn)題上。這些問(wèn)題先讓能夠理解的學(xué)生講解，更容易引起其他學(xué)生的共鳴，教師再做必要的補(bǔ)充，使不懂的學(xué)生容易理解記住這些難點(diǎn)、重點(diǎn)，教學(xué)效果明顯改善，也改變了以往上課教師一人在唱獨(dú)角戲的局面。

3.最后還讓全班學(xué)生共同投票評(píng)選出最佳講課個(gè)人、最佳合作小組、最佳課件，獲獎(jiǎng)的同學(xué)和小組分別給予平時(shí)成績(jī)的高分獎(jiǎng)勵(lì)，這種方法充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，學(xué)生的自我存在感明顯增強(qiáng)。為了能有更好的課堂表現(xiàn)，講課小組學(xué)生主動(dòng)去圖書館查資料，網(wǎng)絡(luò)上找視頻，自己制作手繪圖解，甚至合作真人秀表演，例如在講解經(jīng)皮質(zhì)感覺性失語(yǔ)這一章節(jié)，學(xué)生的三人表演小組真實(shí)的模擬了患者的表現(xiàn)，取得大家的好評(píng)。教學(xué)效果很理想。

四、總結(jié)

學(xué)生自己備課自己講解知識(shí)點(diǎn)，由其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)、現(xiàn)場(chǎng)反饋，這種即時(shí)反饋機(jī)制正向刺激了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。由于這種學(xué)習(xí)方式是全體學(xué)生共同參與，需要教師提前安排組織好每個(gè)環(huán)節(jié)，安排好專人負(fù)責(zé)，否則會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)落實(shí)不到位，課堂時(shí)間利用不緊湊，無(wú)法在有限的時(shí)間內(nèi)完成預(yù)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

在整個(gè)備課、講課、點(diǎn)評(píng)的互動(dòng)中涌現(xiàn)出很多的奇思妙想及生動(dòng)有趣的教學(xué)方式，這些方式逗趣活潑，讓教師也大開眼界。葉瀾教授也提出，“讓課堂煥發(fā)出生命活力”并不是要求把教學(xué)工作聚焦于課堂之上，這種生命活力的煥發(fā)來(lái)源于課前充分的準(zhǔn)備[4]。學(xué)生也由過(guò)去的單純被動(dòng)聽課模式改為主動(dòng)講課、點(diǎn)評(píng)模式，講課的學(xué)生和點(diǎn)評(píng)的學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)交流互動(dòng)，以及相互討論都與平時(shí)教師上課的模式不一樣，使學(xué)生對(duì)這種模式非常興奮、好奇、活躍。“真誠(chéng)一致、無(wú)條件的積極關(guān)注和同理心”[5]，學(xué)生互相參與是一種學(xué)生之間的自我肯定和認(rèn)同，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生“自我實(shí)現(xiàn)”的愿望和激情。通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生知道這個(gè)知識(shí)點(diǎn)聽不懂的自己，可能會(huì)是下個(gè)知識(shí)點(diǎn)的最佳講者，可以和多數(shù)同學(xué)一起發(fā)問(wèn)、討論，不再自卑，收獲更大。但這個(gè)過(guò)程也需要教師的正確引導(dǎo)，防止學(xué)生過(guò)于追求表達(dá)方式的新奇、逗趣，導(dǎo)致偏離講課內(nèi)容，因此需要教師把關(guān)。

這樣的活動(dòng)，改變了既往學(xué)生課后幾乎不翻書本的做法（除了考試前）。由于備課活動(dòng)需要學(xué)習(xí)小組共同參與，在學(xué)生的互評(píng)、交流中，讓學(xué)生明白自己理解的內(nèi)容需要如何正確講授，才能被接受，這樣就會(huì)去主動(dòng)想辦法，精練自己的講課內(nèi)容和課件，豐富自己的表達(dá)方式和技巧。聽課的學(xué)生要認(rèn)真聽講，才能做好反饋點(diǎn)評(píng)。這些方式進(jìn)行幾次之后會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的講課水平、表達(dá)能力都有了明顯的提高，也激發(fā)了學(xué)生做事追求完美的理念，這對(duì)我們言聽專業(yè)學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。我們言聽專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生將來(lái)會(huì)從事特殊兒童的言語(yǔ)教學(xué)崗位，這種備課、講課的鍛煉，即幫助他們鍛煉了作為教師的基本功，而且專業(yè)知識(shí)也得到了強(qiáng)化掌握，一舉兩得。

學(xué)生之間通過(guò)這種方式的隨機(jī)組合，使學(xué)生之間的課后交流合作不在局限于同宿舍、同座位之間。講課優(yōu)秀表現(xiàn)的個(gè)人和小組都是在整個(gè)小組的集體配合下產(chǎn)生的，學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)明顯增強(qiáng)，為今后成為一個(gè)合格的社會(huì)人，如何與人合作，也上了重要的一課，小組間的集體榮譽(yù)感也要求每個(gè)組員都要盡自己最大的力量，這些都?xì)v練了學(xué)生。馬斯洛認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是在教師的協(xié)助下發(fā)展成為一個(gè)健康、成熟且能自我實(shí)現(xiàn)的人。以上僅為成人失語(yǔ)課程的教學(xué)嘗試，也有了一些教學(xué)效果的提高，但仍有很多的不足之處，期待同行嘗試、指正，以求共同切磋提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王治華，周靜，等.高職言語(yǔ)治療專業(yè)人才培養(yǎng)及課程設(shè)置的探討[J].中國(guó)康復(fù)醫(yī)學(xué)，2015，08（30）：825-827.

[2]江玲，劉桂標(biāo)，等.學(xué)生團(tuán)隊(duì)參與課堂講課的問(wèn)卷調(diào)查、教學(xué)效果及分析[J].時(shí)代教育，2015，5（09）：64-65.

[3]吳式穎.外國(guó)教育史教程[M].北京：人民教育出版社，2006：745.

[4]王嘉毅，程嶺.備課講課師生合作制教學(xué)模式探究[J].教育理論與實(shí)踐，2012，2（32）：48-50.

[5]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2007：207，323.