欒智會(huì)

【摘要】小學(xué)語文閱讀教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)心理健康的有效教育，重點(diǎn)分析了閱讀和心理教育之間的關(guān)系，探討了融合教育的困難和問題，從多個(gè)角度提出了具體的措施和方法?！娟P(guān)鍵詞】語文閱讀教學(xué)心理健康教育滲透一、引言小學(xué)是一個(gè)孩子的啟蒙教育階段，教師需要對其進(jìn)行德智體美勞的全面教育。每一門課程的教學(xué)都不能孤立的對待，需要不斷拓展每一門課程的外延，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的全面推進(jìn)。小學(xué)語文的閱讀訓(xùn)練不單單只是訓(xùn)練孩子的閱讀能力，教師可以通過一些具有教育意義的文章閱讀，不斷提升學(xué)生的心理健康素養(yǎng)。筆者從事小學(xué)教育多年，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)與心理健康教育之間存在天然的聯(lián)系，下面就談一談本人的一些淺陋的認(rèn)識。二、閱讀與心理健康教育之間的關(guān)系分析（一）閱讀的文章具有很強(qiáng)的心理健康教育意義在小學(xué)語文課本中，我們有很多具有教育意義的文章，如《狼牙山五壯士》《將相和》《詹天佑》《懷念母親》等，這些文章在閱讀訓(xùn)練之后，學(xué)生對其文章的中心思想有著深刻的認(rèn)識，我們在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的同時(shí)，也可以進(jìn)一步開展心理健康方面的教育，讓學(xué)生從這些文章中理解一些做人做事的道理，不斷樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，給學(xué)生更為突出的心理教育。在《將相和》里，我們可以延伸出一個(gè)班級、一個(gè)團(tuán)隊(duì)需要取得更好的成績，就需要不斷拓展同學(xué)之間的相互合作，如果同學(xué)之間存在矛盾，他們的合作將存在一定的問題，造成他們不能開展深入合作，這樣就需要教師在進(jìn)行相關(guān)的閱讀訓(xùn)練之后，給予學(xué)生一定的心理健康方面的教育。因此，我們的語文閱讀新來的文章都具有很好的心理健康教育的意義，是天然的心理健康教育讀本。（二）心理健康素養(yǎng)的建立，將樹立正確的閱讀方法論心理健康素養(yǎng)的逐步建成，可以有效規(guī)范小學(xué)生的一些行為，從意識形態(tài)上不斷提升小學(xué)生做事的思想行為，構(gòu)建他們對問題的正確分析和探究。閱讀能力就需要正確的方式方法，這種有效的方式方法也需要有積極健康的心理素養(yǎng)作為支撐。學(xué)生的這種心理健康素養(yǎng)構(gòu)建，可以幫助他們構(gòu)建正確的閱讀方法。三、閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的難度分析（一）語文閱讀、心理健康教育相對比較獨(dú)立在現(xiàn)實(shí)情況下，很多小學(xué)的語文閱讀教學(xué)只是進(jìn)行相關(guān)閱讀能力的培養(yǎng)，教師很少有時(shí)間和機(jī)會(huì)利用這些文章給學(xué)生進(jìn)行心理健康方面的教育。主要原因就是小學(xué)語文的教學(xué)任務(wù)較重，閱讀訓(xùn)練的時(shí)間本身就不足，教師很難再抽出時(shí)間進(jìn)行心理健康方面的教育。另外，心理健康教育在小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)中沒有更多的要求，教師很少將兩者進(jìn)行有效的結(jié)合，最終造成心理健康教育不能有效融入語文閱讀教學(xué)之中。另外，少數(shù)教師認(rèn)為，心理健康教育在小學(xué)階段有相關(guān)的課程實(shí)施，不需要通過小學(xué)語文閱讀的教學(xué)進(jìn)行延伸，這種思想是錯(cuò)誤的，存在一定的局限性。（二）融合教育的方法單一、枯燥在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，很多的教師將心理健康教育融入其中，但是他們的方式方法單一，學(xué)生接受起來相對比較枯燥乏味。一篇文章閱讀完之后，教師進(jìn)行中心思想的歸納教育，當(dāng)總結(jié)完后，教師就簡單的給學(xué)生提出一些思考，即這篇文章的啟示是什么，我們可以從這篇文章中學(xué)到些什么呢？當(dāng)學(xué)生給出一些答案之后，教師就統(tǒng)一總結(jié)我們應(yīng)該學(xué)習(xí)到的思想和內(nèi)容。這種融合教育方式相對比較單一，學(xué)生對其缺少必要的學(xué)習(xí)興趣，難以到達(dá)最終的心理健康教育的目標(biāo)。因?yàn)槿鄙俦匾呐d趣，學(xué)生就不能深入思考文章深層次存在的一些問題，教育到我們的一些意義等。（三）缺少融入教育的評價(jià)體系在教育目標(biāo)中，小學(xué)語文的閱讀教學(xué)評價(jià)只是為了進(jìn)一步提升孩子們的閱讀能力和技巧，這是我們進(jìn)行閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。因此我們在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)中，不可能將心理健康教育融入其中。這樣的評價(jià)體系背景下，教師缺少必要的動(dòng)力和主動(dòng)性，將心理健康教育融入教學(xué)之中，學(xué)生參與這種心理健康教育的主動(dòng)性也相對較弱。缺少必要的融入教育評價(jià)體系，使得心理健康教育融入閱讀教學(xué)缺少必要的約束。四、破解閱讀與心理健康教育融入發(fā)展的具體思路和方法（一）教師進(jìn)一步樹立兩者融入發(fā)展的意識閱讀教育的目的之一，就是為了孩子的心理健康發(fā)育，這種教學(xué)方式可以有效構(gòu)建他們對人生觀、價(jià)值觀的正面、積極樹立。教師需要進(jìn)一步樹立閱讀教學(xué)與心理健康教育的融入發(fā)展思想。因?yàn)榻處煹乃枷朕D(zhuǎn)變是我們開啟兩者融入發(fā)展的必然之路。教師需要進(jìn)一步拓展自我思想，才能實(shí)現(xiàn)兩者的有效融入。通過大量的培訓(xùn)，給教師提出一系列的心理健康教育的重要性分析，從而不斷樹立他們的這種心理健康教育的意義。（二）積極構(gòu)建多元化的融入教育方式方法教師需要進(jìn)一步思考在閱讀教學(xué)中融入心理健康教育的方式方法，這是十分重要的。因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)方法直接關(guān)系到學(xué)生參與教學(xué)的興趣和主動(dòng)性。學(xué)生心理健康教育的培養(yǎng)需要教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的有效交流。不斷拓展學(xué)生互動(dòng)交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的閱讀心得的有效交流，實(shí)現(xiàn)人生觀、價(jià)值觀的有效碰撞。學(xué)生在閱讀的過程可能遇到這樣或者那樣的問題，這些問題的解決可能超出學(xué)生自己的認(rèn)識能力，需要學(xué)生相互進(jìn)行交流，需要與教師進(jìn)行互動(dòng)。拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，那么學(xué)生相互討論的時(shí)間和機(jī)會(huì)也就進(jìn)一步拓展。例如，《詹天佑》一文在閱讀過程中，很多學(xué)生對當(dāng)時(shí)建造鐵路的難度存在一定的理解障礙，教師可以有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這些問題的分析和探討。教師在學(xué)生閱讀之前，段落中心思想的歸納等問題，學(xué)生帶著這些問題去閱讀，將自己的理解和歸納，在閱讀之后，與同學(xué)進(jìn)行討論，這樣可以進(jìn)行思想的交流和觀點(diǎn)的碰撞。學(xué)生參與思想健康教育認(rèn)識的教育得到有效提升。在學(xué)生充分交流之后，教師給予正確的引導(dǎo)，學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀將得到有效提升。（三）評價(jià)方式的有效融入發(fā)展性評價(jià)模式涉及的因子有很多，有學(xué)生的課堂回答問題情況，參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，學(xué)生課后任務(wù)完成情況等。教師將心理健康教育融入這種發(fā)展性的評價(jià)之中，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生、教師的有效約束。只有全面的、系統(tǒng)的評價(jià)量表，才能最為真實(shí)，準(zhǔn)確地反映學(xué)生的整體平時(shí)表現(xiàn)，構(gòu)建閱讀教學(xué)和心理健康教育之間的有效融合。教師給自己的教學(xué)班級設(shè)計(jì)了相關(guān)的量表，將閱讀教學(xué)中融入一些心理健康教育的因子。教學(xué)的過程中，教師嚴(yán)格落實(shí)相關(guān)的評價(jià)因子，針對孩子的具體表現(xiàn)，給出最為客觀的評價(jià)分?jǐn)?shù)。例如，教師在訓(xùn)練學(xué)生閱讀的教學(xué)環(huán)節(jié)，按照學(xué)生完成的閱讀問題的時(shí)間，問題回答的準(zhǔn)確性等，給出具體的評價(jià)。當(dāng)學(xué)生回答出透過文章學(xué)習(xí)到的一些思想和認(rèn)識的提升，教師也需要給予一定的評價(jià)和鼓勵(lì)。五、結(jié)語小學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀都還沒有完全建立，他們這時(shí)候的教育十分關(guān)鍵，對他們今后一生都有著直接的關(guān)系。因此，教師需要給予及時(shí)的心理健康輔導(dǎo)。閱讀教學(xué)的目的不單單只是提升學(xué)生的閱讀能力和技巧，這只是其中最為基礎(chǔ)的目的之一。心理健康教育是我們閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)之一，即心理健康教育是閱讀教學(xué)的最終要求。當(dāng)學(xué)生的心理素養(yǎng)逐步養(yǎng)成后，他們的閱讀訓(xùn)練才能有實(shí)質(zhì)性的意義。參考文獻(xiàn)：[1]謝幼如，楊陽，柏晶，李偉，郭琳科，倪妙珊.面向生成的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建與應(yīng)用——以電子書包為例[J].華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，（01） ：166-167.[2]李啟民.“自主互動(dòng)”讓語文課堂成為學(xué)生的樂園——小學(xué)語文閱讀教學(xué)“自主互動(dòng)學(xué)習(xí)”方法初探[J].中國校外教育，2016，（02） ：116-117.[3]劉春文.基于記敘性文本特質(zhì)，構(gòu)建不同的知識框架——兼評“語文知識在閱讀教學(xué)中的實(shí)踐性探索”研討課[J].語文教學(xué)通訊，2012，（12） ：71-72.