王曉燕

【摘要】新課改要求，文言文教學必須轉(zhuǎn)變長久以來效率低下、教學方法簡單的現(xiàn)狀。以培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力為出發(fā)點，改進文言文教學方法，激發(fā)學生的學習積極性，讓學生在實際的文言文學習中逐漸發(fā)現(xiàn)問題、提出問題繼而解決問題，希望能夠在提高文言文教學效率的同時，為學生的終身學習和發(fā)展奠定基礎?！娟P鍵詞】文言文質(zhì)疑能力問題意識如何提高文言文的教學效果，一直是許多老師關注的重點內(nèi)容。在實際的文言文教學中，老師備課時間長，需要花費大量的時間去弄清楚每個字詞句的意思，然后在課堂上逐字逐句地講解給學生聽，課題氛圍比較枯燥，并且一味順應課堂思路和教學設計來進行文言文教學，嚴重壓抑了學生的獨立思維能力。長此以往，學生就失去了對文言文學習的興趣，課堂教學效率非常低下。而在文言文教學中實現(xiàn)對學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，不僅可以讓學生從死記硬背的課堂教學中解放出來，而且可以培養(yǎng)學生的自學能力和質(zhì)疑能力。因此，筆者在實際的文言文教學中開始強調(diào)對學生自主意識的啟發(fā)，提高學生的質(zhì)疑能力。所謂質(zhì)疑能力，就是指人們在生活和工作中對常識和定勢思維的一種質(zhì)疑和反思，其最大的特點就是懷有對未知事物的好奇心。可以說，質(zhì)疑能力往往是人們提出問題，并且進行積極思考的過程，愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！边@里所指的提出問題，就是指的質(zhì)疑能力，由此可見，在文言文教學中積極培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力具有非常重要的現(xiàn)實意義。質(zhì)疑能力是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，開啟創(chuàng)造性思維的一種能力?，F(xiàn)在學生缺乏質(zhì)疑意識，即使有這種意識，也不知該如何提出有價值的問題，已成為一種常見現(xiàn)象。其實，文言文教學不應只停留在背、譯環(huán)節(jié)上，也應上出語文味，讓學生在質(zhì)疑和品讀中收到中國傳統(tǒng)文化的熏陶。一、激發(fā)學生的問題意識在上《陋室銘》這堂公開課時，我進行了培養(yǎng)質(zhì)疑能力的嘗試。自主預習課，讓學生依據(jù)導讀工具單完成文意疏通、文學常識、文化常識、積累重點詞義等活動，并采用小組互檢的形式進行了檢測。在第二課時，我備課時確立了5個目標：1.能讀能背會寫。2.能譯詞譯句曉文意。3.會理清思路品語言。4.能體會作者高潔情趣。5.會用托物言志寫成篇。在引課環(huán)節(jié)學生齊背《秋詞》，我順勢引導：讀他的佳作，豪情萬丈，悲秋也能化春朝。吟誦他的銘文，韻味悠長，陋室德馨美名傳，他就是詩豪劉禹錫，今天我們一起品讀他的《陋室銘》。然后，出示目標與流程讓師生明晰本節(jié)課做什么。指導朗讀是重點，學生個人讀課文后，說一說看到了一個怎樣的劉禹錫，批注在作者旁邊。然后，定感情基調(diào)豁達樂觀、再讓學生朗讀、展讀、點評讀、師范讀、齊讀讓課堂出現(xiàn)一個讀的高潮。老師順勢導：學貴有疑，你能提出一個有價值的問題，就足以說明你對文章有了更深的理解。我先讓學生理清了文章的思路，這個鋪墊是為了讓學生質(zhì)疑路徑的拓寬。學生明晰了引陋室→描陋室→贊陋室的思路后，再去質(zhì)疑會更有深度。只要給學生以時間和空間，老師施以方法的引導，我們會收獲更多的驚喜。隨著課改的進行，我的教育理念在變，我在變得同時，我的學生在變。質(zhì)疑能力的培養(yǎng)與訓練將對學生終生受用。讓學生美讀銘文，背誦后我做了結(jié)語：甘居陋室，安貧樂道，一路踏歌，志未渝，志乃剛毅樂觀之志；懷揣抱負，高潔傲岸，一生沉浮，心不變，心是報國濟世之心。這就是劉禹錫。今天我們學勵志銘文，就要行勵志之舉，做勵志之人！課后，我寫下了這樣一句話，文言文也能上出語文味，關鍵在于讀中有思，疑中會品，品時有法。二、利用現(xiàn)有材料，強化質(zhì)疑觀念陸九淵曾說：“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。”所以，讀書做學問就怕發(fā)現(xiàn)不了問題，只有帶著問題學習才能進步。初中語文教材中就有不少關于質(zhì)疑的例子，比如《皇帝的新裝》、《智子疑鄰》、《應有格物致知精神》，老師除了在對文本內(nèi)容進行講解外，還可以把這種質(zhì)疑的觀念引申到現(xiàn)實中來，讓學生大膽質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新。另外，老師還可以讓學生在課后收集一些質(zhì)疑的名言警句或小故事，如孔子：“疑是思之始，學之端?！敝祆洌骸皩W貴有疑”。愛因斯坦：“提出問題比解決問題更重要。”等，通過鼓勵學生質(zhì)疑，讓學生充分認識到質(zhì)疑的重要意義，并且把這種質(zhì)疑的觀念扎根到每位學生的內(nèi)心深處。三、挖掘文章的深度內(nèi)涵學習文言文就需要深度挖掘文本的思想內(nèi)容，提煉文章主題，最終實現(xiàn)教育的目的。

比如在學習蒲松齡的《狼》這一課時，老師可以先讓學生熟讀課文，再結(jié)合課文內(nèi)容進行深度思考，這樣就可以讓學生深刻體會到狼的狡猾，以及屠夫在與狼進行斗爭過程中所表現(xiàn)出來的機智和勇敢。必要時，老師可以更深層次的引導學生的疑問，在現(xiàn)實中我們遇到違法犯罪行為應該如何做，是勇于同違法犯罪人員作斗爭，還是視而不見，在進行斗爭過程中應該注意哪些問題。四、合作探究，變被動學習為主動學習學生相互提問，在探究性學習中最有價值。疑問來自學生，又通過學生合作探究解決，有利于培養(yǎng)學生的質(zhì)疑探究能力。因此，老師應要求學生發(fā)現(xiàn)疑問自己探究，不得其解時，就向同學或老師提出來，并先以小組合作的方式進行探究。因為學生在認識上有疑難或與別人有意見分歧時，往往有強烈的交流欲望，讓他們通過小組合作探究，各抒己見，通過相互啟發(fā)不斷領悟，不但能激發(fā)學生的探究熱情而鍛煉學生的探究能力，而且能促進學生之間的交流與合作，從而提高探究效率。另外，老師要本著讓學生“跳起來摘果子”的原則，盡量靠近學生的思維路線，結(jié)合教材特點，在關鍵處恰到好處地制造懸念，留出一定的思維空間，任學生自由的想象，進而產(chǎn)生疑問。五、營造良好的課堂氣氛通過筆者的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)學生在寬松、良好的課堂氣氛中思維非?；钴S，敢于表達自己的想法。因此，老師在文言文教學過程中，要首先給學生一個自由、平等、寬松的學習氛圍，并結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)設合適的教學情境，通過設置矛盾的、新奇的問題情境，引起學生的注意力和求知欲。例如，在學習《木蘭詩》時，老師可以讓學生用現(xiàn)代語言把這個故事描述出來，學生通過自己的描述就會產(chǎn)生質(zhì)疑，比如：古代從軍一定都是男人嗎？那為什么花木蘭替父從軍？學生主動提出質(zhì)疑，也就會主動去探究問題的答案，這樣學習效果就會得以提高。另外，良好的課堂氛圍是學生認真學習的條件，更是學生主動參與學習過程，獲得學習成功體驗的前提。所以，老師應該尊重學生的人格、個性和自尊心，平等對待每一位學生，消除學生大膽提問的心理顧慮，為學生的質(zhì)疑打下良好的基礎。最后，老師要在平時的文言文教學中掌握好的教學方法，根據(jù)學生的心理特點和年齡特點制定出合理的教學方案，以循循善誘的方式來激發(fā)學生的學習興趣，促進學生能夠主動投入到平時的教育教學中來。因此，在文言文教學中，老師要“授之以漁”而不是“授之以魚”，充分利用教學內(nèi)容，讓學生通過新舊知識之間的矛盾進行質(zhì)疑，讓學生通過知識比較進行質(zhì)疑，讓學生通過逆向思維進行質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。參考文獻：[1]柳青.文言文教學如何培養(yǎng)學生問題意識[J].考試周刊，2014，（79） ：40.[2]韋開鳳.淺談中學語文文言文教學方法[J].空中英語教室，2010，（03） ：25-27.[3]孟福霞.淺議中學生文言文閱讀能力的培養(yǎng)與提高[J].祖國，2014，（08） ：308.