孫其鈞

【摘要】對分課堂是我國自主開發(fā)的一種新型課堂模式，目前已經(jīng)在國內(nèi)各個層次的學(xué)校得到了不同程度的運用，適應(yīng)了新課程改革的趨勢。對分課堂遵循“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，通過靈活的課堂設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高課堂質(zhì)量。【關(guān)鍵詞】中學(xué)對分課堂策略思考近年來，隨著我國教育的不斷發(fā)展，教育改革也在不斷推進，學(xué)校教育的任務(wù)就是培養(yǎng)出更多能夠適應(yīng)社會發(fā)展的人才，致力于打造更高質(zhì)量的教育。但是在轉(zhuǎn)型的過程中，也出現(xiàn)了一些問題，比如在大眾教育的背景下，部分地方的教育質(zhì)為未升反降，主要原因是教師所采用的教學(xué)方法還比較傳統(tǒng)，課堂上學(xué)生只是被動地接受知識，沒有將知識真正提煉成幫助其自身能力發(fā)展的養(yǎng)分。因此，對分課堂理念的提出在一定程度上改變了這種局面，堅持以學(xué)生為中心，著眼于學(xué)生各方面能力的發(fā)展，課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，教師積極與學(xué)生進行互動，培養(yǎng)學(xué)生的獨創(chuàng)性思維，從而增強教學(xué)的吸引力。一、什么是對分課堂對分課堂是我國的原創(chuàng)課堂，最初是由復(fù)旦大學(xué)的張學(xué)新教授來提出的。對分課堂主要包含了講授、作業(yè)和討論三個部分，這三個部分之間存在著密不可分的關(guān)系。在傳統(tǒng)課堂中，通常是先教后學(xué)，即教師先集中講解重點知識，學(xué)生再根據(jù)自身能力吸收；在研討式的課堂中，強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的自主性以及實現(xiàn)師生之間的良性互動。與以上兩種不同的是，對分課堂將教師集中講解的時間與學(xué)生討論的時間嚴格區(qū)分開，在這兩個階段中間留出大約一周的時間讓學(xué)生自主安排，形成個性化的學(xué)習(xí)風(fēng)格。這就很好地避免了課堂講授之后立刻討論，而學(xué)生并沒有完全吸收重點內(nèi)容的情況。同時，在講授、作業(yè)以及討論這三個部分，教師可以具體情況具體分析，根據(jù)課程內(nèi)容決定是當(dāng)堂對分、隔堂對分或者隔周對分。二、中學(xué)階段實施對分課堂的方法1.教師要建立心理相容的班級氛圍對分課堂要始終堅持以學(xué)生為本的原則，教師要鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動，從而形成良好的班級氛圍。要建立心理相容的班級氛圍，教師的人格魅力是重要推動力，一名德才兼?zhèn)涞慕處焺荼貢艿綄W(xué)生的尊重，并且其言行舉止也會潛移默化地影響學(xué)生。教師要充分尊重學(xué)生，相信每位學(xué)生都有巨大的潛力，如果課堂氣氛沉悶導(dǎo)致學(xué)生無精打采，不能單純歸因于學(xué)生學(xué)習(xí)動機不高，而是應(yīng)該反思自己的教學(xué)方法是否需要改進。比如在生物的學(xué)習(xí)中有很多有趣的實驗，教師可以經(jīng)常舉辦一些有趣的實驗探究活動，勢必會比單純講解理論更能吸引學(xué)生的注意力。2.改變學(xué)生的傳統(tǒng)觀念新課程改革要求教師要轉(zhuǎn)變角色，做學(xué)生成長道路上的引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂的主人，這也是教學(xué)改革的重要理念。灌輸式的教學(xué)方法讓學(xué)生的思維嚴重僵化，模式化的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)也使學(xué)生無法體會課堂的樂趣，創(chuàng)新能力低下。學(xué)生習(xí)慣于接受教師講授的知識，并且極度依賴課本。因此對分課堂就是要改變教師和學(xué)生傳統(tǒng)的觀念。從教師的角度分析，教師應(yīng)將每一位學(xué)生都看作是獨立發(fā)展的個體，關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生，采用創(chuàng)新性的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 3.教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用在對分課堂中，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用可以從以下幾個方面進行：首先教師要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，改變學(xué)生以往學(xué)習(xí)的被動狀態(tài)，積極發(fā)掘其潛能。其次，為了提升課堂的實效性，教師要精心做好備課工作，正式上課時做到重難點分明，讓學(xué)生能夠更加簡潔快速地理解重點知識，要注意討論時間的把控以及討論內(nèi)容的質(zhì)量，如果討論環(huán)節(jié)只是走形式就無法保證討論結(jié)果的可靠性和科學(xué)性。最后，在討論結(jié)束之后，教師應(yīng)該通過多種方式，如觀察、詢問等方式掌握學(xué)生該堂課的學(xué)習(xí)情況，因材施教，幫助學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新能力。4.對分課堂的開展是一個循序漸進的過程之所以說對分課堂的開展是一個循序漸進的過程，是因為對分課堂畢竟是一種新型的課堂教學(xué)模式，在推行之初，由于好奇心的趨勢，學(xué)生的積極性會比較高，但是一定時間過后，新奇感開始消退，部分學(xué)生就會出現(xiàn)不愛發(fā)言、不愛參與討論的情況，這些都是正常現(xiàn)象。為了讓學(xué)生能夠持續(xù)被這種教學(xué)方式所吸引，教師就需要花費更多心思去調(diào)整教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，特別是在互聯(lián)網(wǎng)時代下，利用多媒體為學(xué)生開辟一個更加廣闊的世界。對分課堂的提出給中學(xué)教師提供了一條新的教學(xué)思路，但在實踐的過程之中難免會遇到些許阻礙。比如，學(xué)生提出的某些問題超出了教師的研究范圍，教師無法及時給出答案，但這并不意味著教師專業(yè)能力不過關(guān)，而是當(dāng)下知識更新的速度太快，而教師也應(yīng)秉承終身學(xué)習(xí)的理念，不斷吸收新的知識，在對分課堂的實踐中總結(jié)經(jīng)驗，適時反思，才能得到更高的提升。參考文獻：[1]安曉麗.關(guān)于“對分課堂”是否適合高中課堂的幾點思考[J].知識經(jīng)濟，2015，（05）.[2]陳家勝.高中對分課堂教學(xué)改革實證研究[J].教學(xué)新論，2016，（10）.本文是甘肅省十三五教育科學(xué)規(guī)劃課題GS[2017]GHB0504研究成果。