任苗苗　崔娟娟　趙叢叢

摘 要： 隨著軍隊院校改革的進一步深入，士官教育作為任職教育的重要一部分，受到廣泛關(guān)注。本文指出近年來士官英語教學中存在的爭議，如英語課程的性質(zhì)地位、教學內(nèi)容、培養(yǎng)目標、教學方法、師資力量、評價方式等，并對這些爭議做了初步探討。

關(guān)鍵詞： 士官英語教學 實戰(zhàn)化 崗位需求

在新一輪軍隊院校改革大潮中，任職教育被放在了更加重要的位置。士官教育是高等軍事職業(yè)技術(shù)教育，屬于任職教育的重要一環(huán)。英語作為士官高職學員的一門必修課程，有助于開闊學員視野、提高認知能力，其重要性毋庸置疑。但是，近年來士官高職學員對英語學習的認知存在偏差，英語無用論盛行；同時，士官英語教學內(nèi)容、方法等趨同于大學英語教學，與士官崗位需求有偏差，未能突出實戰(zhàn)化的特點。這對軍隊院校士官英語教學產(chǎn)生了不可避免的影響，外語教學界在士官高職英語課程的性質(zhì)地位、教學內(nèi)容、培養(yǎng)目標、教學方法、師資力量、評價方式等方面出現(xiàn)了不少爭議。

1.英語課程的性質(zhì)地位

英語作為必修課是實現(xiàn)士官高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的要求，是我軍實現(xiàn)現(xiàn)代化建設(shè)的要求。在對學員的課前走訪調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，許多學生認為學不學英語無所謂，回到崗位中也用不到，與英語有關(guān)的任務是軍官的事情，英語無用論盛行。這一觀點很顯然是錯誤的。

當今國際局勢的發(fā)展對我軍現(xiàn)代化建設(shè)提出了更高的要求，士官職業(yè)能力的提高對我軍具有戰(zhàn)略性意義。第一，日益頻繁的軍事交流活動要求士官具備一定的英語交流能力；第二，不斷更新的武器裝備需要士官具有較強的英語閱讀能力，讀懂英文說明書，熟練操縱武器設(shè)備。此外，英語作為一種能力，能在一定程度上促進士官的職業(yè)發(fā)展，不僅在部隊生活中，而且退伍后，英語也能幫助士官獲得更多的主動權(quán)。

2.教學內(nèi)容

士官教育的定位是高等軍事職業(yè)技術(shù)教育，這決定了英語教學內(nèi)容必須與士官的職業(yè)需求相一致，培養(yǎng)具有崗位任職能力的新型作戰(zhàn)人才，謀求打勝仗。但是在實際教學過程中，教學內(nèi)容的崗位針對性不強，所學與所用脫節(jié)，大多是延續(xù)通識大學英語的教學內(nèi)容，常常脫離部隊實際，很難真正做到向?qū)崙?zhàn)聚焦、向部隊靠攏，突出軍隊專業(yè)英語的特點。在一定程度上導致學員學習動力不足、積極性不高、學習效率低下。因此，士官英語課程改革勢在必行。

改革要在軍隊院校調(diào)整大背景下進行，要符合向?qū)崙?zhàn)化聚焦、向部隊靠攏的總要求，不僅追求教學內(nèi)容的增減、次序的調(diào)整，更深入部隊進行調(diào)研，了解部隊的實際需求，同時掌握國際軍事變化對未來新型作戰(zhàn)人才提出的新要求，使士官英語課程改革既具有針對性又有預見性。

在進行課程改革的同時，要結(jié)合士官高職學員的學習特點和能力水平提高教材質(zhì)量。目前有關(guān)軍事英語的教材種類繁多，但是適合士官高職學員的卻少之又少。教材對大部分學歷為中學的士官來說難度較大，并且教材中與士官真實生活貼近的內(nèi)容相對較少，導致學員學習教材的興趣不大，只當成得學分的工具，對學員能力提高不大。

教材內(nèi)容應體現(xiàn)對我軍現(xiàn)代化軍事人才的指導和引領(lǐng)作用，深入部隊生活，了解學員需求，歸納符合現(xiàn)代化軍事建設(shè)的知識點，摒棄過時冗雜的要素，以任務為驅(qū)動，進行優(yōu)化整合。在講授武器裝備相關(guān)英文知識時，突出實踐環(huán)節(jié)，增強學員的實際交流和操縱能力。最后，在教學內(nèi)容設(shè)計上，還應突出對學員思辨能力的培養(yǎng)。

進行英語課程改革、提高士官高職學員的英語教學質(zhì)量，在教學內(nèi)容上貼近部隊實際、提高學員的學習興趣，才能增強英語教學的針對性、實用性。

3.培養(yǎng)目標

正確認識軍隊院校士官高職學員目前的英語水平，制定切實可行的區(qū)別于學歷教育的培養(yǎng)目標，做到為實戰(zhàn)化服務。與學歷教育致力于提高學生英語綜合運用能力的培養(yǎng)目標不同，任職教育英語學習的目的應為士官學員未來的崗位需求服務。我校連續(xù)四年在英語開課之前對學員進行了學習情況的摸底調(diào)查，對“你認為最需要提高英語聽、說、讀、寫、譯五種能力中的哪一種或哪幾種？”這個問題，90%的學員選擇最需要提高聽說能力，80%的學員認為最需要提高閱讀能力，表明士官學員渴望提高自己的聽說和閱讀能力。從更加客觀和理性的角度分析，聽說能力的提高有助于提高日常對外軍事交流能力，閱讀能力的增強有助于學員讀懂新型武器裝備的說明及與崗位需求相關(guān)的專業(yè)文獻。寫譯兩種能力固然重要，但在士官高職學員的崗位履職過程中需求較少，選擇提升這兩種能力的學員僅為10%。在部隊工作中涉及編寫英文文書/信件，翻譯專業(yè)英文材料的工作大部分將由英文水平較高的軍官完成。

4.教學方法和手段

目前士官英語學習現(xiàn)狀存有問題，通過課前調(diào)研可知，雖然有少量士官學員學歷為大專，但是大部分學歷仍為高中，甚至有的僅為初中畢業(yè)，在部隊生活期間也沒有進行系統(tǒng)的英語學習，有的學員甚至不會音標，不能準確地讀出單詞讀音。學員英語基礎(chǔ)薄弱、水平不一的現(xiàn)狀給英語教學帶來了很大難度。此外，士官高職學員的英語學時僅為40學時，學時少、任務重導致大部分教員采取填鴨式教學方法，無法做到與學員互動交流，關(guān)注每一個學員的學習進展。學員學習動力不足、自主學習能力較弱、英語學習興趣不高，導致學習效率較低。諸多問題迫使我們在教學方法和手段上必須做出改進。

針對學員基礎(chǔ)薄弱、水平不一的情況，我們可以實行分級教學。綜合考慮學員入學成績、入學后的摸底考試成績及每學期的期末成績分成不同的層次班級，每學期一調(diào)整。水平相當?shù)膶W員對英語學習的需求相對統(tǒng)一，教員可以靈活把握學習進度，增添學習內(nèi)容。理想情況下，如果學員數(shù)量較多，在此基礎(chǔ)上，還可以再根據(jù)學員的專業(yè)進行分班，將英語水平相當、專業(yè)相近的學員分為一班，更能增強教學的針對性。但是，這種方法將耗費大量的人力物力，條件不允許的情況下可不作考慮。

針對學時少、任務重的問題，除了申請增加課時外，還可以通過其他課外方式延長學員英語學習時間，比如自習輔導、英語俱樂部活動等。

學員自主學習能力弱、動力不足一直困擾著英語教員。培養(yǎng)學生的自主學習能力與當代國際教育界強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力及學習方式和學習重點的轉(zhuǎn)移趨勢相一致（束定芳，2004：206）。Holec（1985：173-190）認為自主學習是一種概念上的工具，也就是學習和管理自己學習計劃的能力。國內(nèi)外眾多學者針對如何提高學生的自主學習能力和學習興趣提出了自己的見解，比如Stern（1992）認為可以通過參加“英語角”、排練英文話劇、與外國人交往等培養(yǎng)學生的交流能力和自我學習能力。基于士官高職學員軍事職業(yè)屬性的特殊性，我們的教學場地受限，主要集中在校內(nèi)，走出去與外國人面對面交流的機會較少。但是我們可以不局限在教室上課，可以把課堂搬到實踐場地，認讀裝備上的單詞，加深記憶。我們可以通過讓學員小組互動討論問題、帶著問題觀看英文電影、課前展示等方式提高學員的自主學習能力和學習興趣。同時，根據(jù)學生的反饋定期更新形式，避免學生對某種形式倦態(tài)，學習興趣下降情況的發(fā)生。

5.師資力量

教員本身軍事素養(yǎng)亟待提高。在新一輪軍隊院校改革中，文職人員的比例大幅提高。文職人員的來源渠道很多，雖然包含具有較高軍事素養(yǎng)的現(xiàn)役轉(zhuǎn)改的文職人員，但目前看來大部分文職人員來自地方，對部隊情況不熟悉，尤其對武器裝備的了解更是知之甚少。以其昏昏使人昭昭，在教員對所教知識了解不透徹的情況下，很難將知識點講透，使學員真正掌握。因此，教員自身軍事素養(yǎng)的提高刻不容緩?？梢砸詫W院、學?；蛘吒蠹墑e的組織為單位，定期對教員進行軍事知識培訓，不斷更新教員的知識庫，了解軍事常識，扎實提高軍事素養(yǎng)。

6.評價方式

目前大部分院校對學員的考核都是采取形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，但是對二者在總成績中各占多少比例意見不一，對如何進行形成性評價，即對學員進行形成性評價時應考察學員的哪些方面、如何量化，目前也是尚無定論。目前，在我校士官考核中，形成性評價占總成績的40%，終結(jié)性評價占60%。我校對士官高職學員的形成性評價采取多維度評價內(nèi)容、多元化評價方式的策略?？己藘?nèi)容不僅包括傳統(tǒng)的詞匯、語法、句型、軍事知識，更要考核學員的聽說及閱讀專業(yè)文獻的能力，同時關(guān)注學員的學習策略、學習方法和情感態(tài)度等，使考核內(nèi)容逐步由考知識向考能力轉(zhuǎn)變?？己朔绞讲痪窒抻趩卧獪y試、期中考試等傳統(tǒng)方式，建立學生學習進步檔案，給學生每一次的表現(xiàn)，包括課前展示、回答問題、學習態(tài)度等進行打分量化，作為成績參考的一部分。多維度的考核內(nèi)容、多元化的評價方式使成績較弱的學生能真切感受到自己的進步，增強學生學習自信心，提高學習興趣。

在全球化快速推進的大背景下，英語作為一門國際語言在現(xiàn)代化軍事建設(shè)中愈發(fā)重要，在士官高職學員職業(yè)教育中必不可少。士官學員的教學內(nèi)容應區(qū)別于本科學員，貼近部隊實際，符合崗位要求，在進行課程改革的同時提高教材質(zhì)量。對士官高職學員培養(yǎng)目標的設(shè)定要從實際情況出發(fā)，立足我軍現(xiàn)代化建設(shè)對不同崗位的需求，著重培養(yǎng)學員基本的聽說能力，提高閱讀與本專業(yè)相關(guān)的文獻的能力。針對學員英語水平不一、差異大的情況，我們可以實行分級教學，因人而異地提高學員的學習成績；通過參加課英語活動、網(wǎng)絡課程等方式隨時隨地學習，突破時間、空間的限制，增強學員的學習動力，提高學習興趣。定期對教員進行培訓，尤其是軍事常識及武器裝備知識方面的培訓，提高教員的軍事素養(yǎng)。在對學員進行形成性評價時，評價內(nèi)容要多維度，評價方式應多元化，以能力提高為導向，讓考核促進學員成長。

參考文獻：

[1]束定芳.外語教學改革：問題與對策[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

[2]Holec， A.. A History of English Language Teaching[M]. Oxford：Oxford University Press，1984.

[3]Stern， H. H.. Issues and Options in Language Teaching[M]. Oxford：Oxford University Press，1992.