摘 要：PDCA循環(huán)是按照Plan、Do、Check和Adjust的順序循環(huán)進(jìn)行質(zhì)量管理的科學(xué)程序，應(yīng)用管理學(xué)PDCA循環(huán)的質(zhì)量管理理念對(duì)高職電子類專業(yè)課程進(jìn)行質(zhì)量管理具有一定的實(shí)踐指導(dǎo)意義。分析了高職電子類專業(yè)PDCA課程質(zhì)量管理模式下課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)施、質(zhì)量監(jiān)控和考核評(píng)價(jià)、教學(xué)過(guò)程改進(jìn)四個(gè)階段?？偨Y(jié)了PDCA課程管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課程管理模型的運(yùn)用提出完善建議，進(jìn)而有效促進(jìn)了課程管理的科學(xué)化。

關(guān)鍵詞：高職；電子類專業(yè)；課程管理；PDCA循環(huán)

作者簡(jiǎn)介：賈奧博，女，2016級(jí)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程與教學(xué)論。

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2018）10-0020-05

《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教職成〔2015〕6號(hào)）中提到：“各地、各職業(yè)院校要加強(qiáng)教育教學(xué)質(zhì)量管理……全面開(kāi)展教學(xué)診斷與改進(jìn)工作，切實(shí)發(fā)揮學(xué)校的教育質(zhì)量保證主體作用，不斷完善內(nèi)部質(zhì)量保證制度體系和運(yùn)行機(jī)制?！盵1]高職教育是高等教育的重要組成部分，電子類專業(yè)作為熱門專業(yè)之一，是課程管理研究的重點(diǎn)領(lǐng)域。

電子類專業(yè)課程除基礎(chǔ)課外，主要包括數(shù)字信號(hào)處理、通信原理、DSP、光纖通信、EDA和單片機(jī)技術(shù)等。學(xué)生通過(guò)一年多的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，掌握了一定的理論知識(shí)，可以學(xué)習(xí)專業(yè)性更強(qiáng)的原理和技術(shù)。而專業(yè)課程體系完備，系統(tǒng)性強(qiáng)，直接對(duì)接專業(yè)應(yīng)用，因此，電子類專業(yè)課程的質(zhì)量直接影響學(xué)生的專業(yè)能力和就業(yè)前景。目前，高職電子類專業(yè)課程體系中還存在諸多問(wèn)題：課程教學(xué)理念落后；課程內(nèi)容偏重傳統(tǒng)知識(shí)講授，遠(yuǎn)離技術(shù)發(fā)展前沿；課程教學(xué)手段和方法相對(duì)落后，現(xiàn)代化教學(xué)手段尚未得到充分利用。因此，引入PDCA循環(huán)這一先進(jìn)的管理學(xué)理念，以提高高職電子類專業(yè)課程質(zhì)量管理水平。

一、相關(guān)概念

（一）職業(yè)教育課程管理

職業(yè)教育課程管理由兩個(gè)要素構(gòu)成，即“職業(yè)教育”和“課程管理”，兩者相互限制，結(jié)合為一體，是職業(yè)教育中有關(guān)課程計(jì)劃、課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)等的管理體系。職業(yè)教育的課程管理與普通高等學(xué)校的教育有所不同，主要表現(xiàn)在不僅需要學(xué)校管理領(lǐng)導(dǎo)的參與，還需要用人單位、企業(yè)行業(yè)協(xié)會(huì)人員及相關(guān)社會(huì)成員共同對(duì)課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)及管理。[2]44所以，職業(yè)教育課程管理具有多主體性、內(nèi)容多樣性和管理方式多元化等特點(diǎn)。根據(jù)課程教學(xué)過(guò)程來(lái)劃分，課程管理分為課程開(kāi)設(shè)管理、課程制定管理、課程教學(xué)管理和課程考核管理。[3]作為教育學(xué)和管理學(xué)的交叉領(lǐng)域，職業(yè)教育課程管理可以應(yīng)用相關(guān)原理進(jìn)行研究，PDCA循環(huán)作為管理學(xué)中實(shí)用性很強(qiáng)的一個(gè)理論，其運(yùn)用于課程管理具有很強(qiáng)的操作性。

（二）PDCA循環(huán)

PDCA循環(huán)又叫質(zhì)量環(huán)，是管理學(xué)中的一個(gè)通用模型，最早由休哈特于1930年構(gòu)想，后來(lái)被美國(guó)質(zhì)量管理專家戴于明博士在1950年再度挖掘出來(lái)，并加以廣泛宣傳和運(yùn)用于持續(xù)改善產(chǎn)品質(zhì)量的過(guò)程。PDCA循環(huán)就是按照Plan（計(jì)劃）、Do（執(zhí)行）、Check（檢查）和Adjust（糾正）的順序循環(huán)進(jìn)行質(zhì)量管理的科學(xué)程序。

1.P （Plan）計(jì)劃。包括方針和目標(biāo)的確定，以及活動(dòng)規(guī)劃的制定。

2.D （Do）執(zhí)行。根據(jù)已知的信息，設(shè)計(jì)具體的方法、方案和計(jì)劃布局；再根據(jù)設(shè)計(jì)和布局，進(jìn)行具體運(yùn)作，實(shí)現(xiàn)計(jì)劃中的內(nèi)容。

3.C （Check）檢查。總結(jié)執(zhí)行計(jì)劃的結(jié)果，分清對(duì)錯(cuò)，明確效果，找出問(wèn)題。

4.A （Adjust）糾正。對(duì)總結(jié)檢查的結(jié)果進(jìn)行處理，對(duì)成功的經(jīng)驗(yàn)加以肯定，并予以標(biāo)準(zhǔn)化；對(duì)于失敗的教訓(xùn)也要總結(jié)，引起重視。沒(méi)有解決的問(wèn)題應(yīng)提交給下一個(gè)PDCA循環(huán)去解決。

以上四個(gè)過(guò)程是周而復(fù)始地進(jìn)行，水平階梯式上升的。PDCA循環(huán)是全面質(zhì)量管理所應(yīng)遵循的科學(xué)程序，課程管理的PDCA循環(huán)就是遵循科學(xué)程序的課程質(zhì)量計(jì)劃的制定與組織實(shí)施。運(yùn)用PDCA循環(huán)是優(yōu)化課程質(zhì)量管理的必然要求，也是提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要，有利于職業(yè)院校和職業(yè)教育的發(fā)展。[4]基于PDCA循環(huán)的高職電子類專業(yè)課程質(zhì)量管理是針對(duì)高職教育階段的電子類專業(yè)進(jìn)行的專業(yè)課程質(zhì)量計(jì)劃的組織實(shí)施，是具有職業(yè)教育性質(zhì)的課程管理模式，需要具體分析電子類專業(yè)課程特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握質(zhì)量循環(huán)的要點(diǎn)，達(dá)到提升課程質(zhì)量的目的。

二、基于PDCA循環(huán)的課程質(zhì)量管理

以高職電子類專業(yè)為例，研究PDCA循環(huán)的課程質(zhì)量管理模型，具體到各個(gè)專業(yè)課程的教學(xué)上，落實(shí)四個(gè)階段，循環(huán)提升高職電子類專業(yè)課程質(zhì)量。同時(shí)，整合PDCA循環(huán)在課程管理中的應(yīng)用情況，提出完善建議，對(duì)PDCA循環(huán)在課程質(zhì)量管理中的應(yīng)用進(jìn)行新的指導(dǎo)。

（一）高職電子類專業(yè)PDCA課程質(zhì)量管理模式

課程管理就是在制定各種標(biāo)準(zhǔn)與制度的基礎(chǔ)上，實(shí)行課程常態(tài)化的各項(xiàng)管理。將PDCA循環(huán)應(yīng)用于高職電子類專業(yè)課程質(zhì)量管理，具體到每一個(gè)階段有其各自的任務(wù)和特點(diǎn)。每一個(gè)階段聯(lián)結(jié)，循環(huán)運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)課程的有效管理以及課程質(zhì)量的提升。

1.Plan階段。課程設(shè)置的優(yōu)化。根據(jù)高職電子類專業(yè)培養(yǎng)方案的要求，可以將專業(yè)課分為“信號(hào)處理類”“通信技術(shù)類”和“電子設(shè)計(jì)類”三類，進(jìn)而實(shí)施不同類別的針對(duì)性教學(xué)。

在設(shè)置課程時(shí)，首先，要進(jìn)行職業(yè)任務(wù)分析，對(duì)應(yīng)已有課程的不足，收集課程資料和評(píng)價(jià)考核材料，從現(xiàn)有問(wèn)題入手分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，集思廣益提出解決措施并規(guī)劃新的課程設(shè)置方案，優(yōu)化課程內(nèi)容。其次，要廣泛搜集各出版社出版教材的最新信息，建立教材樣本書(shū)庫(kù)，重點(diǎn)選用“十三五”國(guó)家規(guī)劃教材和“面向21世紀(jì)課程教材”，優(yōu)先選用緊跟現(xiàn)代電子行業(yè)最新發(fā)展趨勢(shì)，近年出版的教材。[5]75鼓勵(lì)高職院校使用校本教材，有針對(duì)性地開(kāi)展課程教學(xué)。然后，結(jié)合課程實(shí)踐條件制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，包括教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，規(guī)定課程的教學(xué)目標(biāo)、各章的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)進(jìn)度、課后作業(yè)及參考書(shū)目。最后，確定教學(xué)方案，如課程組織形式是采用學(xué)科中心還是活動(dòng)課程，[6]操作技能訓(xùn)練是選擇項(xiàng)目教學(xué)還是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。

2.Do階段。進(jìn)行課程教學(xué)實(shí)施，有針對(duì)性地提高學(xué)習(xí)效果。在課程實(shí)施階段，三類主要的專業(yè)課程有其各自的教學(xué)實(shí)施特點(diǎn)。“信號(hào)處理類”專業(yè)課程需要結(jié)合數(shù)字信號(hào)處理、DSP和信息論與編碼等課程，綜合分析不同專業(yè)課的特點(diǎn)，在分別教學(xué)的同時(shí)形成信號(hào)處理綜合課程，培養(yǎng)綜合能力；“通信技術(shù)類”專業(yè)課程主要是光纖通信、通信原理和擴(kuò)頻通信等技術(shù)性知識(shí)的傳授，這部分課程需要結(jié)合實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生更直觀地了解設(shè)備材料并深入理解工作原理，培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力；“電子設(shè)計(jì)類”屬于電子類專業(yè)課程中具備拓展性和創(chuàng)新性的一類課程，教師需要結(jié)合電子科技前沿的信息啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用單片機(jī)、EDA等編程知識(shí)進(jìn)行電子線路的設(shè)計(jì)、準(zhǔn)確地編譯連接、仿真并調(diào)試電子設(shè)備的使用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生參加電子設(shè)計(jì)大賽等，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高電子類專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果。

在具體課程的教學(xué)中，一定要把握課程重點(diǎn)，比如：信息論與編碼課程需要讓學(xué)生掌握并分辨幾種信息編碼方式，不僅用簡(jiǎn)單的香農(nóng)定律，其他常用的信道編碼方法也要靈活掌握；光纖通信主要就近些年應(yīng)用廣泛的光導(dǎo)纖維作為通信材料，從材料性質(zhì)和結(jié)構(gòu)原理上進(jìn)行講解，并將其應(yīng)用過(guò)程中的光損失率、光傳導(dǎo)率等公式化，從小型光纖到大型光纜的建造與使用上進(jìn)行分析，帶領(lǐng)學(xué)生掌握光纖通信技術(shù)；單片機(jī)課程的學(xué)習(xí)主要以實(shí)驗(yàn)為主，在機(jī)房帶領(lǐng)學(xué)生分析操作程序和電路板，親自編程，調(diào)試使用，讓電路依據(jù)程序的指令動(dòng)作。學(xué)生需要掌握各種指令的編寫(xiě)方式和修改錯(cuò)誤的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使其能夠自主完成功能電路的設(shè)計(jì)和正常運(yùn)行。

教學(xué)方法上采用課堂板書(shū)、多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源相結(jié)合的方式進(jìn)行。對(duì)于電子類專業(yè)課程中的基本原理、方法的證明和講解，采用課堂板書(shū)的方式進(jìn)行；對(duì)于需要形象理解、圖示舉例及仿真演示的部分，采用多媒體教學(xué)手段，使教學(xué)更加生動(dòng)、直觀。此外，建立課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)，使學(xué)生可以在課堂之外有選擇地?cái)U(kuò)充自己的知識(shí)，以滿足不同的發(fā)展需求。[5]75

3.Check階段。建立完善的課程質(zhì)量監(jiān)控 、考核和評(píng)價(jià)體系。高職電子類課程質(zhì)量的監(jiān)控、考核和評(píng)價(jià)體系是改進(jìn)課程的最主要依據(jù)。課程的監(jiān)控主要是建立系列制度，包括課程實(shí)施過(guò)程中的階段教學(xué)檢查、聽(tīng)課、課程評(píng)教和課程督導(dǎo)等。課程考核分為日常表現(xiàn)考核和專業(yè)成績(jī)考核，一般每門課程都有其考核標(biāo)準(zhǔn)，要改革課程考核方式，從單一課程考試向?qū)W習(xí)全過(guò)程考核轉(zhuǎn)變。以“光纖通信”課程為例，考核成績(jī)比例分別為作業(yè)20%、實(shí)驗(yàn)成績(jī)30%、期末考試 50%。應(yīng)將考核標(biāo)準(zhǔn)和程序制度化，以確保各項(xiàng)工作的有序進(jìn)行。

建立高職電子類課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。從課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教材和設(shè)備、課程管理和課程學(xué)習(xí)考核六個(gè)方面確定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。指標(biāo)體系分為幾個(gè)層次，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是在指標(biāo)體系基礎(chǔ)上的評(píng)價(jià)細(xì)則，既要反映課程建設(shè)的一般要求，也要反映電子類專業(yè)培養(yǎng)規(guī)律的要求。評(píng)價(jià)主體主要是教育部門、學(xué)校和企業(yè)，這也表明了職業(yè)教育不同于普通教育的評(píng)價(jià)特性，即主體多元化，需要各個(gè)評(píng)價(jià)主體交流協(xié)商出一套既具有主體評(píng)價(jià)特點(diǎn)又具有專業(yè)要求的統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，從而使得評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)于各方都有參考價(jià)值。在評(píng)價(jià)方法上，采用多樣化評(píng)價(jià)方法，定性與定量相結(jié)合，絕對(duì)評(píng)價(jià)與相對(duì)評(píng)價(jià)相補(bǔ)充，自評(píng)與他評(píng)相配合，以充分發(fā)揮各種評(píng)價(jià)方法的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)，使評(píng)價(jià)的結(jié)果更加客觀和公正。[5]75此階段的主要任務(wù)就是對(duì)課程質(zhì)量進(jìn)行有效評(píng)估和具體評(píng)價(jià)，通過(guò)調(diào)研分析法、人機(jī)物法環(huán)分析法或魚(yú)骨圖分析法等溯源[7]找出課程建設(shè)中存在的各種問(wèn)題，分析原因，從而為下一階段的改進(jìn)工作提供參考。

4.Adjust階段。課程教學(xué)過(guò)程的改進(jìn)。前三個(gè)階段的進(jìn)行為課程改進(jìn)提供了依據(jù)，此階段的改進(jìn)工作是總結(jié)這一循環(huán)的重要步驟，也接續(xù)了下一輪質(zhì)量循環(huán)的主要任務(wù)。

首先，對(duì)電子類專業(yè)課程實(shí)際教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，鞏固優(yōu)勢(shì)并反思不足之處。分析影響課程質(zhì)量的原因，可能是公共課、專業(yè)課和專業(yè)實(shí)踐課的設(shè)置比例不合理，課程設(shè)置與市場(chǎng)需求脫離；[8]可能是教學(xué)計(jì)劃中重點(diǎn)與難點(diǎn)不突出或?qū)W時(shí)分配不合理等，要采取措施，并將有關(guān)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化推廣應(yīng)用到其他課程的教學(xué)工作中；其次，針對(duì)評(píng)價(jià)階段發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，從理論上加以研究完善，在實(shí)踐中要結(jié)合具體情況改善提高，將需要在課程實(shí)施過(guò)程中解決的問(wèn)題落實(shí)到下一個(gè)課程PDCA循環(huán)，加以避免或解決。此階段應(yīng)結(jié)合高職電子類專業(yè)課程特點(diǎn)，使課程教學(xué)質(zhì)量在不斷的循環(huán)中改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)螺旋上升。

基于PDCA循環(huán)建立的高職電子類專業(yè)課程質(zhì)量管理模式，在一定程度上保證了課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并對(duì)該類課程改革和教學(xué)質(zhì)量的提升，以及職業(yè)教育課程管理模式、內(nèi)容和手段的科學(xué)化起到重要的推動(dòng)作用。

（二）PDCA循環(huán)課程管理的完善

1.發(fā)揮教師和學(xué)生的作用，完成好每一步的課程任務(wù)。課程的完成是由教師和學(xué)生共同實(shí)現(xiàn)的，教師作為課程教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，是保證課程教學(xué)質(zhì)量的主體，教師必須對(duì)PDCA模型有深入的了解，課程管理模型應(yīng)用的實(shí)際效果是教師主觀上執(zhí)行的主動(dòng)性促進(jìn)提升的。學(xué)生是課程教學(xué)活動(dòng)的主體，是決定課程任務(wù)完成的關(guān)鍵因素，也是課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)審的重要對(duì)象，[9]學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)PDCA模型進(jìn)行主動(dòng)認(rèn)識(shí)和應(yīng)用，不僅能夠?yàn)榻虒W(xué)質(zhì)量的提升起基礎(chǔ)作用，而且也有助于其自主學(xué)習(xí)能力的獲得，因此，應(yīng)使學(xué)生有意識(shí)地采用PDCA模型進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。

教師和學(xué)生的課程教學(xué)配合也是課程管理中很重要的一個(gè)方面，課程教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，課程管理質(zhì)量提升更是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程。P計(jì)劃階段以教師為主，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定具體的課程安排；D實(shí)施階段需要教師和學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮各自的作用，教師做好課堂教學(xué)和課堂管理工作，學(xué)生積極學(xué)習(xí)，共同完成課程教學(xué)任務(wù)；C考查階段主要是師生自評(píng)與互評(píng)以及第三方評(píng)價(jià)課程和師生，包含課程內(nèi)容的考試、評(píng)教和評(píng)課等；A調(diào)整階段主要是由教師為主導(dǎo)總結(jié)這一循環(huán)過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)與不足，服務(wù)于實(shí)踐。此外，對(duì)于遺留問(wèn)題或者新的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)并落實(shí)到下一個(gè)課程質(zhì)量管理的循環(huán)中去。教師和學(xué)生共同在PDCA課程質(zhì)量循環(huán)過(guò)程中完成課程任務(wù)，不斷提升課程質(zhì)量。

2.發(fā)揮PDCA模式下子循環(huán)的作用，整體提升課程質(zhì)量。如圖1所示，PDCA循環(huán)的特點(diǎn)是：大環(huán)套小環(huán)，不斷推動(dòng)循環(huán)水平邁上新的臺(tái)階。因此，PDCA在質(zhì)量管理中的廣泛應(yīng)用，對(duì)促進(jìn)循環(huán)質(zhì)量的提高發(fā)揮著重要的作用。[10]課程管理的PDCA模型不僅整體可作為一個(gè)循環(huán)執(zhí)行，在每個(gè)階段也可以有自身的PDCA 循環(huán)，并且可以不斷細(xì)分。因此，不僅整體課程的執(zhí)行可以采用PDCA模型進(jìn)行質(zhì)量的持續(xù)改善，而且，課程體系中的每一個(gè)要素甚至細(xì)化到每一堂課，均可通過(guò)PDCA模型加以改進(jìn)。

如圖2所示，課程管理PDCA循環(huán)中，P計(jì)劃階段需要對(duì)課程設(shè)置和教學(xué)安排進(jìn)行質(zhì)量提升子循環(huán)。首先，對(duì)畢業(yè)生質(zhì)量進(jìn)行分析，找出不足的原因；再?gòu)恼n程設(shè)置入手進(jìn)行課程教學(xué)大綱等的調(diào)整；然后，將新的課程設(shè)置落實(shí)到教學(xué)過(guò)程中，完善人才培養(yǎng)；在學(xué)生完成課程后，將實(shí)施情況與計(jì)劃對(duì)比，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，有針對(duì)性地改進(jìn)課程并將未解決的問(wèn)題列入下一輪質(zhì)量提升的目標(biāo)中。D執(zhí)行階段收集各方對(duì)課程的評(píng)價(jià)，做好每一門課程每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的計(jì)劃，落實(shí)課程教學(xué)。反思教學(xué)過(guò)程并考核教學(xué)效果，總結(jié)課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，不斷提升教學(xué)效果。C檢查階段從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定開(kāi)始，落實(shí)課程評(píng)價(jià)，多主體多手段進(jìn)行教學(xué)檢測(cè)，對(duì)學(xué)生課程整體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。分析評(píng)價(jià)結(jié)果，改進(jìn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完善課程評(píng)價(jià)體系。A改進(jìn)階段從評(píng)價(jià)結(jié)果出發(fā)制定改進(jìn)方案，具體改進(jìn)課程?？偨Y(jié)并分析新問(wèn)題，將問(wèn)題的解決落實(shí)到下一輪改進(jìn)過(guò)程中。幾個(gè)二級(jí)子循環(huán)組成一個(gè)大的PDCA質(zhì)量循環(huán)，整體提高了課程質(zhì)量管理的效率。

3.重視課程管理中技術(shù)手段的運(yùn)用。課程管理作為一個(gè)完整的管理系統(tǒng)，既受到外部因素的制約，也受內(nèi)部因素的影響。[2]45在整個(gè)課程管理過(guò)程中，若想從根本上提高課程管理的質(zhì)量，不僅要重視行政管理手段，而且還必須要考慮課程管理的技術(shù)手段。在職業(yè)院校的課程管理過(guò)程中，大多院校以行政管理手段為主，少數(shù)院校采用技術(shù)手段輔助進(jìn)行課程管理。這種集權(quán)式的行政管理在一定程度上削減了課程管理的活力，而職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定了其所培養(yǎng)的對(duì)象必須直接面向企業(yè)需求，其課程系統(tǒng)的復(fù)雜性與企業(yè)需求的變化是緊密相關(guān)的。[2]45課程在實(shí)施及評(píng)價(jià)過(guò)程中出現(xiàn)的各種情況，有些是行政管理手段所無(wú)法單獨(dú)處理的，這就需要科學(xué)地整合行政管理手段和其他技術(shù)手段，以服務(wù)于人才培養(yǎng)。其中，PDCA質(zhì)量管理模型就是課程管理的技術(shù)手段之一。在統(tǒng)籌課程實(shí)施的各種要素的同時(shí)，科學(xué)使用技術(shù)手段，能夠使得課程管理更具科學(xué)性，管理效率更高，同時(shí)，管理效果也會(huì)大大提升。

當(dāng)前，我國(guó)的職業(yè)教育還在不斷的完善與發(fā)展之中，深化職業(yè)教育課程改革，關(guān)鍵是實(shí)現(xiàn)課程的科學(xué)管理。PDCA循環(huán)的應(yīng)用能夠優(yōu)化職業(yè)院校課程管理，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)職業(yè)院校的發(fā)展。在具體實(shí)施過(guò)程中，要考慮企業(yè)對(duì)人才的需求變化，同時(shí)，重視教育對(duì)學(xué)生終身培養(yǎng)的要求，從而加快推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育課程管理新的進(jìn)步。

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Abstract： PDCA cycle operates on the scientific sequence of Plan， Do， Check and Adjust to achieve quality management. The application of the concept of PDCA cycle management to programs and courses management has a certain practical guiding significance for higher vocational colleges. This paper analyzes the four stages of management： curriculum setting， teaching implementation， quality monitoring and assessment with reference to PDCA course quality management mode. It also summarizes the practical experiences of PDCA curriculum management， putting forward some suggestions for the application of curriculum management model， and thus effectively promoting curricula management.

Key words： higher vocational education； electronics major； course management； PDCA cycle

[責(zé)任編輯 盛 艷]