袁乙今　林珊珊　陸菲菲　史可　楊添

摘 要：采用訪(fǎng)談法，通過(guò)對(duì)8名農(nóng)村回流兒童進(jìn)行一對(duì)一訪(fǎng)談，從心理需求及社會(huì)支持兩個(gè)方面，圍繞新時(shí)期社會(huì)支持系統(tǒng)對(duì)于農(nóng)村回流兒童心理需求的影響進(jìn)行分析探討。訪(fǎng)談得出以下結(jié)論：①農(nóng)村回流兒童的心理需求以歸屬與愛(ài)的需求為主，安全需求不足；②社會(huì)支持以家庭層面和同伴層面的近端支持為主，社區(qū)政府層面的遠(yuǎn)端支持不足；③社會(huì)支持系統(tǒng)不足影響心理需求的滿(mǎn)足；④農(nóng)村回流兒童期望得到社區(qū)及政府的關(guān)注與幫助。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村回流兒童；社會(huì)支持；心理需求

中圖分類(lèi)號(hào)：C912.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-7394（2018）01-0074-05

一、問(wèn)題提出

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌和社會(huì)轉(zhuǎn)型的發(fā)展，流動(dòng)兒童和留守兒童群體在這個(gè)過(guò)程中伴隨著中國(guó)農(nóng)村勞動(dòng)力流動(dòng)大潮而產(chǎn)生，并且已經(jīng)形成巨大的群體規(guī)模，受到全社會(huì)的廣泛關(guān)注。對(duì)于勞動(dòng)力回流的解釋?zhuān)环N理論認(rèn)為是從個(gè)人效用最大化的角度出發(fā)的個(gè)體行為選擇的結(jié)果。人口流動(dòng)的目的在于改善其自身的生活條件，當(dāng)流入到城市的農(nóng)村勞動(dòng)力在城市中的生活條件并沒(méi)有得到改善，或者遷移者家鄉(xiāng)有更好的投資機(jī)會(huì)時(shí)，他們往往就需要再次進(jìn)行選擇。[1]在這樣的勞動(dòng)力流動(dòng)趨勢(shì)下，一個(gè)特殊群體應(yīng)運(yùn)而生，他們?cè)?jīng)跟隨父母進(jìn)入城市學(xué)習(xí)生活，但由于我國(guó)目前的戶(hù)籍制度、特大城市嚴(yán)控人口的相關(guān)政策以及家庭經(jīng)濟(jì)條件的限制，無(wú)奈返回家鄉(xiāng)接受教育或待業(yè)的6～18歲兒童，這個(gè)特殊群體被稱(chēng)之為農(nóng)村回流兒童。由于城鄉(xiāng)二元格局造成的文化割裂，回流兒童從流動(dòng)兒童變回了留守兒童，這種身份的轉(zhuǎn)變，使其文化認(rèn)同感更為困難。這部分群體兼具有流動(dòng)兒童和留守兒童雙重身份，成為留守兒童中最弱勢(shì)的群體，怎樣培養(yǎng)其積極心態(tài)，提升他們的學(xué)習(xí)力和就業(yè)力，這是解決新時(shí)代新矛盾的體現(xiàn)。

與同齡兒童相比，農(nóng)村回流兒童的心理更容易缺失歸屬和愛(ài)，其個(gè)人經(jīng)歷造成的心理發(fā)展特點(diǎn)也存在更多潛在的不穩(wěn)定性。在城市學(xué)校強(qiáng)烈的歧視知覺(jué)形成的怯懦感、壓抑感和自卑感可能影響了人際交往能力的培養(yǎng)，從而阻礙了他們回到農(nóng)村后融入新集體、新環(huán)境的適應(yīng)過(guò)程，可能會(huì)變得更為孤僻、閉鎖。他們經(jīng)常在日常生活及行為習(xí)慣問(wèn)題上遇到了困難，且不能與教師及家長(zhǎng)很好的溝通。[2]大多數(shù)的農(nóng)村回流兒童在城市中產(chǎn)生歧視知覺(jué)使他們感到在戶(hù)籍限制下入學(xué)、升學(xué)、社交等方面遇到各種不公平的對(duì)待，使得他們確立自己是“局外人”身份。[3]正是這種“局外人”身份，使得農(nóng)村回流兒童更希望尋求群體歸屬感和友誼，渴望得到父母的關(guān)心。他們?cè)谟龅叫睦砝_或心理問(wèn)題時(shí)希望獲得外部幫助，希望得到接納、信任、傾聽(tīng)、尊重、理解等情感性支持。

農(nóng)村回流兒童是一種特殊群體，他們心理發(fā)展特點(diǎn)、生存狀態(tài)等方面都具有明顯不同于一般兒童的特征，而相關(guān)文獻(xiàn)對(duì)于農(nóng)村回流兒童這一特殊群體的研究較為少見(jiàn)。因此，本研究在以往研究的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)農(nóng)村回流兒童進(jìn)行深度訪(fǎng)談，從心理需求的視角出發(fā)，探索農(nóng)村回流兒童的社會(huì)支持現(xiàn)狀，有助于他們更好地融入新環(huán)境，以促進(jìn)農(nóng)村回流兒童身心健康發(fā)展。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

以農(nóng)村回流兒童為被試，采取方便取樣法選取8名被試 ，因倫理原則，分別命名為A1、A2、B1、B2、C1、C2、D1、D2。其中女生6人，男生2人。

（二）訪(fǎng)談法

本研究采用訪(fǎng)談法對(duì)8名被試以一對(duì)一的方式進(jìn)行訪(fǎng)談，在被試覺(jué)得合適的時(shí)間和場(chǎng)合面對(duì)面或電話(huà)錄音完成，以深度訪(fǎng)談的方式收集資料。在征得被訪(fǎng)者同意后進(jìn)行錄音或做筆記，訪(fǎng)談完成后盡快進(jìn)行轉(zhuǎn)錄和對(duì)比并進(jìn)行整理。

1.訪(fǎng)談提綱編制

查閱文獻(xiàn)，在已有的理論和研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合研究者對(duì)農(nóng)村回流兒童的了解編制結(jié)構(gòu)化的訪(fǎng)談提綱。訪(fǎng)談提綱通過(guò)研究小組多次討論和修改而確定。訪(fǎng)談提綱包括指導(dǎo)語(yǔ)、人口學(xué)信息以及封閉式的訪(fǎng)談問(wèn)題，主要從基本信息、心理需求和社會(huì)支持三個(gè)方面展開(kāi)。如，“你覺(jué)得朋友對(duì)你來(lái)說(shuō)重要嗎？表現(xiàn)在哪些方面？”“完成那些事情會(huì)讓你很有成就感？”“你遇到問(wèn)題或麻煩的求助方式有哪些？”“你遇到煩惱會(huì)找人傾訴嗎？找哪些人傾訴？”等等。

2.預(yù)訪(fǎng)談

在正式訪(fǎng)談之前進(jìn)行預(yù)訪(fǎng)談，并將預(yù)訪(fǎng)談的結(jié)果在組內(nèi)進(jìn)行分析和討論，以完善訪(fǎng)談提綱，同時(shí)，也可以為正式訪(fǎng)談提供經(jīng)驗(yàn)。在預(yù)訪(fǎng)談的基礎(chǔ)上，總結(jié)正式訪(fǎng)談中需要運(yùn)用的溝通技巧和注意事項(xiàng)統(tǒng)一訪(fǎng)談要求，提高訪(fǎng)談技術(shù)。

3.正式訪(fǎng)談

以正式訪(fǎng)談提綱為依據(jù)，對(duì)訪(fǎng)談對(duì)象進(jìn)行一對(duì)一的深度訪(fǎng)談，訪(fǎng)談過(guò)程中可就某些細(xì)節(jié)性的問(wèn)題進(jìn)行深入了解，搜集有價(jià)值的訪(fǎng)談信息。

4.轉(zhuǎn)錄和分析文本

訪(fǎng)談后閱讀并分析訪(fǎng)談材料，并提煉訪(fǎng)談內(nèi)容所體現(xiàn)的主題，考慮主題之間的關(guān)系，對(duì)轉(zhuǎn)錄文本進(jìn)行進(jìn)一步分析。

三、統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析

根據(jù)訪(fǎng)談的內(nèi)容進(jìn)行編碼整理，結(jié)果如表1所示。

（一）歸屬與愛(ài)的需求更加顯著

在馬斯洛的需要層次理論中，歸屬與愛(ài)的需要處在第三層次，僅次于生理需要和安全需要。馬斯洛認(rèn)為，愛(ài)是一種人與人之間的健康的、親熱的關(guān)系，包括互相依賴(lài)。這個(gè)年齡階段的農(nóng)村回流兒童，在滿(mǎn)足了前兩個(gè)層次的需要后，歸屬與愛(ài)的需要就更加顯得重要，他們渴望得到關(guān)心、照顧與幫助。農(nóng)村回流兒童對(duì)社會(huì)的方方面面開(kāi)始關(guān)注，群體中的交往需求也大大增加，這時(shí)不僅限于希望擁

有家人的愛(ài)護(hù)和幫助，得到他人的信任和認(rèn)同，也是這個(gè)群體最為強(qiáng)烈的需求。通過(guò)上表1的數(shù)據(jù)，在8名被試中涉及歸屬與愛(ài)的需要被提及14次。其中，受訪(fǎng)者A1：“朋友對(duì)我很重要，跟他們?cè)谝粔K就會(huì)感覺(jué)到很開(kāi)心，一起玩他們經(jīng)常會(huì)逗笑我?！笔茉L(fǎng)者B1：“在家鄉(xiāng)讀書(shū)跟朋友們都比較熟，而且對(duì)家鄉(xiāng)有一種依戀感，所以對(duì)我來(lái)說(shuō)更好，更喜歡這種氛圍?！薄皩?duì)我來(lái)說(shuō)，理想的交往方式應(yīng)該是和一些志同道合的人在一起，這樣的話(huà)，溝通啊，交流啊，還有生活相處都比較方便，很合得來(lái)，就有種歸屬感。”受訪(fǎng)者D2也談到：“特別能感受到家庭的溫暖，就跟其他的家庭相比我覺(jué)得我們家會(huì)好特別多；當(dāng)你失意的時(shí)候，你就能感受到那種家庭的溫馨，都會(huì)覺(jué)得有個(gè)依靠?！?/p>

其次尊重的需求提及次數(shù)也較多，馬斯洛認(rèn)為這類(lèi)需要包括兩方面：一方面，自尊和來(lái)自他人的尊重。自尊包括對(duì)獲得信心、能力、成就和自由等愿望；另一方面，要求來(lái)自他人的尊重包括威信、承認(rèn)、地位、名譽(yù)和賞識(shí)等。作為農(nóng)村回流兒童他們從城市又回到農(nóng)村，生活環(huán)境的突然轉(zhuǎn)變難免會(huì)帶來(lái)心理適應(yīng)問(wèn)題，不同于城市的鄉(xiāng)村文化，陌生環(huán)境可能暴露出的冷漠和排斥，以及缺少軟硬件的教育和活動(dòng)設(shè)施，會(huì)在其心理上帶來(lái)挫敗感和孤獨(dú)感，這時(shí)他們渴望得到承認(rèn)與尊重，需要一定的成就感。受訪(fǎng)者C1：“擅長(zhǎng)的事情好像沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，但要是說(shuō)做完有成就感可能是上高一的那會(huì)吧，那時(shí)候英語(yǔ)比較好，然后就是做完一個(gè)閱讀理解錯(cuò)得很少，就比較有成就感?！笔茉L(fǎng)者D1提到：“被大家認(rèn)可的時(shí)候，我會(huì)覺(jué)得特別欣慰?！?/p>

（二）近端支持為主，遠(yuǎn)端支持不足

社會(huì)支持作為人際關(guān)系密切程度及質(zhì)量的一種認(rèn)知評(píng)價(jià)，是人們適應(yīng)各種人際環(huán)境的重要因素。農(nóng)村回流兒童屬于弱勢(shì)群體，他們需要來(lái)自各個(gè)方面的關(guān)愛(ài)和支持。[4]因此，在社會(huì)支持的角度研究農(nóng)村回流兒童的需求情況對(duì)他們的權(quán)益保障是很有幫助的。

社會(huì)支持系統(tǒng)是個(gè)體、與個(gè)體日常生活緊密接觸的近端支持，以及與個(gè)體有直接或間接聯(lián)系的遠(yuǎn)端支持構(gòu)成，并且這些支持能被個(gè)體感知、評(píng)價(jià)和利用。[5]其中，近端支持為日常生活中和學(xué)習(xí)中接觸較多的父母、兄弟姐妹、朋友、同學(xué)和老師等可以與之面對(duì)面交流的支持源，這些支持源與農(nóng)村回流兒童之間發(fā)生的支持行為，以及支持行為發(fā)生的支持環(huán)境。而遠(yuǎn)端支持包括直接支持（如在外打工未與之一起返回家鄉(xiāng)的父母的情感或物質(zhì)關(guān)懷）和間接支持（如國(guó)家相關(guān)的政策措施）[5]，但一般情況下是不與農(nóng)村回流兒童有直接面對(duì)面接觸。通過(guò)對(duì)農(nóng)村回流兒童的社會(huì)支持現(xiàn)狀的訪(fǎng)談，不同來(lái)源的支持是極不平衡的。這個(gè)群體的社會(huì)支持主要以家庭層面和同伴層面的近端支持為主，農(nóng)村社區(qū)的遠(yuǎn)端支持不足。

一方面，在8名被試的訪(fǎng)談中均提到他們的社會(huì)支持主要都來(lái)自于家人和朋友等家庭層面和同伴層面提供的幫助。受訪(fǎng)者A2：“假如我遇到困難了，更愿意找朋友的幫忙，向朋友尋求幫助一般都是最方便最快捷的?！笔茉L(fǎng)者B2：“遇到困難時(shí)，一般是尋求父母的幫助是比較有效果的。在人際交往方面，父母可以給我更多的引導(dǎo)，就是通過(guò)教我怎樣與人相處，給我的幫助很大?？偟膩?lái)說(shuō)父母，朋友與同學(xué)是給我?guī)椭疃嗟摹８改负团笥咽亲钪档眯刨?lài)的?！笔茉L(fǎng)者C1：“如果感情方面的一些問(wèn)題會(huì)找好朋友傾訴，如果是比較大的問(wèn)題就是跟父母講，然后就問(wèn)他們的意見(jiàn)是什么?！彪m然訪(fǎng)談中來(lái)自老師的支持也提到過(guò)很多次，但主要都停留在學(xué)習(xí)層面，很少關(guān)注生活和心理發(fā)展等。受訪(fǎng)者A1：“老師的幫助主要就是學(xué)習(xí)上的，現(xiàn)在老師也就關(guān)注我們班扣分不扣分什么的，如果有關(guān)注交流平時(shí)生活這樣的老師也挺好?！笔茉L(fǎng)者A2：“老師也只管你的學(xué)習(xí)，其他都不會(huì)問(wèn)，不會(huì)問(wèn)到學(xué)校會(huì)不會(huì)不適應(yīng)。”

另一方面，農(nóng)村社區(qū)的支持卻十分欠缺，其原因主要有：第一，個(gè)體不曾關(guān)注，不信任社區(qū)政府，對(duì)這方面了解很少；第二，社區(qū)和政府方面存在不足，對(duì)回流兒童這個(gè)群體不夠重視。受訪(fǎng)者B1：“對(duì)所在的社區(qū)有關(guān)回流兒童方面所做的工作沒(méi)什么了解的，這邊應(yīng)該是沒(méi)做過(guò)什么工作吧，就是很少。也沒(méi)有向社區(qū)尋求過(guò)什么幫助，因?yàn)橛行枰獛椭臅r(shí)候肯定不會(huì)去找社區(qū)，感覺(jué)它沒(méi)什么用吧?！笔茉L(fǎng)者C1：“曾經(jīng)沒(méi)有向社區(qū)尋求過(guò)幫助，因?yàn)閺膩?lái)就是沒(méi)有想到過(guò)要去尋找社區(qū)、區(qū)政府幫助的?？赡芫褪钱惖馗呖嫉臅r(shí)候想過(guò)政府會(huì)不會(huì)出臺(tái)什么政策，最后也沒(méi)有，但是那次自己轉(zhuǎn)回去后就沒(méi)有再考慮這個(gè)問(wèn)題?！笔茉L(fǎng)者C2：“居委會(huì)之類(lèi)的沒(méi)有幫助過(guò)我，我不太關(guān)注這個(gè)，也不是不太了解，就是我不接觸這個(gè)，一般靠父母不需要問(wèn)別人?！?/p>

（三）社會(huì)支持系統(tǒng)不足對(duì)心理需求具有不利影響

良好的社會(huì)支持系統(tǒng)緩沖了生活事件對(duì)健康的損害作用，有利于身心健康和社會(huì)幸福[6]，直接影響精神健康，對(duì)于滿(mǎn)足精神需求方面存在重要意義。但訪(fǎng)談顯示社會(huì)支持范圍受偏見(jiàn)影響，大多停留在家庭層面和同伴層面，其他支持系統(tǒng)缺失，這在一定程度上影響了農(nóng)村回流兒童的心理健康水平。一方面，他們主要的心理需求體現(xiàn)為來(lái)自家人和朋友歸屬與愛(ài)的需求，來(lái)自社會(huì)安全的需求不足，如受訪(fǎng)者C2：“之前在工廠(chǎng)做過(guò)一個(gè)蓋章的工作，就是在工場(chǎng)識(shí)別貨物的正確與錯(cuò)誤，因?yàn)楣べY太低了就沒(méi)有做下去。居委會(huì)之類(lèi)的也沒(méi)有幫助過(guò)我?！绷硪环矫?，農(nóng)村回流兒童對(duì)社區(qū)政府方面的工作也有所期待，目前沒(méi)有看到實(shí)質(zhì)性的作為，大多選擇不信任，同時(shí)，還是希望社區(qū)政府能夠關(guān)注他們。如受訪(fǎng)者B1：“對(duì)農(nóng)村社區(qū)還是有期望的，希望他們能夠能關(guān)心青少年的不管是心理還是身心健康方面，體育活動(dòng)等，還是希望他們能做出幫助的。”

四、結(jié)論和對(duì)策

（一）結(jié)論

本研究通過(guò)訪(fǎng)談農(nóng)村回流兒童的心理需求和社會(huì)支持，初步得出以下結(jié)論：（1）心理需求以歸屬與愛(ài)的需求為主，安全需求不足；（2）社會(huì)支持以家庭層面和同伴層面的近端支持為主，社區(qū)政府層面的遠(yuǎn)端支持不足；（3）社會(huì)支持系統(tǒng)不足影響心理需求的滿(mǎn)足；（4）農(nóng)村回流兒童期望得到農(nóng)村社區(qū)的關(guān)注與幫助。

（二）對(duì)策

1. 家庭營(yíng)造和諧環(huán)境

現(xiàn)階段以父母和朋友為主要社會(huì)支持，因此父母應(yīng)該多陪伴孩子，讓孩子滿(mǎn)足愛(ài)的需求，另一方面也應(yīng)教導(dǎo)孩子正確處理人際關(guān)系。同時(shí)也要及時(shí)了解孩子的生活、學(xué)習(xí)、心理等方面的情況，多給予正面積極的反饋，例如表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，要學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和控制自己的負(fù)性情緒，為孩子創(chuàng)造一個(gè)和諧溫馨的家庭氛圍。[7]

2.學(xué)校加強(qiáng)心理教育

學(xué)校要發(fā)揮其教育作用，教育不僅僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)上，更應(yīng)該關(guān)心農(nóng)村回流兒童的心理健康與心理需求，增強(qiáng)教師在心理教育中的責(zé)任意識(shí)和在教師中普及心理教育知識(shí)，關(guān)注農(nóng)村回流兒童這一群體的需求，當(dāng)學(xué)校這一支持源無(wú)法滿(mǎn)足時(shí)，就需要求助當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)等機(jī)構(gòu)，通過(guò)學(xué)校的介入促進(jìn)農(nóng)村回流兒童更好地適應(yīng)新環(huán)境。

3.政府制定相關(guān)政策

政府部門(mén)、社會(huì)機(jī)構(gòu)等可根據(jù)研究者實(shí)際調(diào)查結(jié)果等多種途徑了解到農(nóng)村回流兒童群體的需求，進(jìn)而對(duì)相關(guān)的政策、制度等作出調(diào)整，引導(dǎo)鼓勵(lì)或購(gòu)買(mǎi)非政府組織及社區(qū)服務(wù)組織的發(fā)展，使他們加入到關(guān)愛(ài)農(nóng)村回流兒童的隊(duì)伍中來(lái)。一方面，政府要在社區(qū)教育中起主導(dǎo)作用，積極配置資源，搞好統(tǒng)籌管理，為社區(qū)教育良性運(yùn)轉(zhuǎn)提供各種物質(zhì)與制度支持[8]，加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)的教育投入，充實(shí)農(nóng)村的教育資源，積極拓寬教育領(lǐng)域，豐富教育活動(dòng)[9]，大力發(fā)展農(nóng)村社區(qū)工作者隊(duì)伍，加強(qiáng)社區(qū)社會(huì)工作者隊(duì)伍建設(shè)。[8]另一方面，我國(guó)現(xiàn)行的戶(hù)籍制度與人口流動(dòng)需求十分不適應(yīng)、不協(xié)調(diào)[10]，建立在戶(hù)籍制度上的教育管理體制也存在一定的局限性[9]，很大一部分農(nóng)村回流兒童是由于我國(guó)目前的戶(hù)籍制度以及特大城市嚴(yán)控人口的相關(guān)政策導(dǎo)致其不得不返回家鄉(xiāng)，因此，也應(yīng)從我國(guó)的實(shí)際國(guó)情出發(fā)，改革戶(hù)籍制度，建立城鄉(xiāng)統(tǒng)一的戶(hù)籍制度，讓流動(dòng)兒童不再成為回流兒童。

4.社區(qū)落實(shí)基層建設(shè)

政府層面提供的社會(huì)支持更多地屬于正式的社會(huì)支持，其工具性特征更為明顯，因此，最終還要落實(shí)到社區(qū)，引起社區(qū)的重視，在社區(qū)內(nèi)為農(nóng)村回流兒童提供支持和幫助，滿(mǎn)足其需求?？梢栽谏鐓^(qū)內(nèi)開(kāi)辦農(nóng)村回流兒童家長(zhǎng)講座，介紹剛返鄉(xiāng)的回流兒童所具備的一些特點(diǎn)和需要的幫助，以讓家長(zhǎng)能夠更好地關(guān)注回流兒童，同時(shí)，也可以教授農(nóng)村回流兒童一些尋求社會(huì)支持的方法，以讓其在需要幫助的時(shí)候能夠找到恰當(dāng)?shù)膸椭?，讓他們?duì)社區(qū)和政府樹(shù)立信心，社區(qū)和政府也在關(guān)注著他們這個(gè)群體。

農(nóng)村回流兒童是兒童中需要特別關(guān)注的一個(gè)群體，他們跟隨父母來(lái)到城市，又由于戶(hù)籍制度和家庭經(jīng)濟(jì)條件等因素不得不返回家鄉(xiāng)，在這個(gè)過(guò)程中如果他們沒(méi)有被引起重視，很有可能對(duì)其造成二次傷害，會(huì)在心理需求、社會(huì)適應(yīng)等方面產(chǎn)生困擾，這不僅是每個(gè)回流兒童小家庭亟需解決的問(wèn)題，也是社會(huì)大家庭的問(wèn)題。所以，家庭、學(xué)校、社會(huì)三元共育，為農(nóng)村回流兒童的教育及心理健康發(fā)展提供有利條件。

參考文獻(xiàn)：

[1] 石智雷，楊云彥.家庭稟賦、家庭決策與農(nóng)村遷移勞動(dòng)力回流[J].社會(huì)學(xué)研究，2012（3）：157-181.

[2] 肖前玲，金紹榮.對(duì)119名初中“回流生”的調(diào)查與思考[J].上海教育科研， 2006（8）：67.

[3] 劉霞，趙景欣，申繼亮.歧視知覺(jué)對(duì)城市流動(dòng)兒童幸福感的影響：中介機(jī)制及歸屬需要的調(diào)節(jié)作用[J].心理學(xué)報(bào)，2013（45）：568-584.

[4] 李軍學(xué).試論弱勢(shì)群體社會(huì)支持系統(tǒng)的建構(gòu)[J].理論與改革，2004（6）：73-76.

[5] 雷鵬，陳旭，關(guān)幼萌.留守兒童社會(huì)支持系統(tǒng)干預(yù)模型的建構(gòu)[J].教育導(dǎo)刊，2010（12）：30-33.

[6] 肖水源，楊德森.社會(huì)支持對(duì)身心健康的影響[J].中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，1987（4）：783-187.

[7] 戴斌榮.流動(dòng)兒童的心理特點(diǎn)與教育對(duì)策[J].教育評(píng)論，2011（3）：35-37.

[8] 何紹輝.社會(huì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型與女大學(xué)生受害防治[J].中國(guó)青年社會(huì)科學(xué)，2015（1）：19-24.

[9] 常娜，曹輝.當(dāng)前中國(guó)農(nóng)村處境不利兒童的發(fā)展困境與抉擇[J].教育探索，2016（1）：47-49.

[10] 田山俊.農(nóng)民工子女教育問(wèn)題及對(duì)策[J].當(dāng)代教育科學(xué)2008（11）：19-20.